如何对学生的学业成绩进行评价

县实验小学

学生学业成绩评价方案

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。我校在汲取先进经验的基础上，对小学生学业评价改革方面进行初步的尝试和探索。

一、评价的指导思想

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观

如何对学生进行多元化评价

“赏识教育”就是以尊重学生个性、正视学生差异为基点，以培养学生健全的人格为目的，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良性的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发他们学习内在积极性的目的。那么，在赏识教育中应如何对学生进行多元化评价呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、评价主体的多元化

赏识性评价不仅仅是教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。

二、评价角度的多元化

在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生在与文本的对话中，产生不同的情感体验，允许学生对文本有个性化的解读。

三、评价手段的多元化

（一）体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等

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心理健康教育对高中生学业成绩的提升

作者：代镇鹏

来源：《新一代》2018年第07期

摘 要：高中生面临来自老师、家长以及高考的压力，处于整个学校学习生涯中最紧张的学习阶段。易产生紧张、焦虑、烦躁等各种心理问题。研究表明只有处于中等压力水平的学习状态，才能使学生学习成绩达到最佳水平。本研究通过设计对比实验，证实了开展心理健康教育课程提升了高中生的学习成绩和心理健康水平。因此，聘请专职心理健康教师，开展心理健康教育课程十分必要。

关键词：心理健康教育；正念训练；高中生；学习成绩

高中阶段的学习是整个学生学习生涯中最为紧张的阶段。面对来自高考、学校老师与家长等方面的压力，高中生更容易产生各种类型的心理问题。研究表明，过高或者过低的心理压力，都会影响学生的学习成绩。只有中等水平的压力，才能使学生学习成绩达到最佳水平[1]。

一、心理健康教育实验 （一）实验流程

在取得学校领导和所在班级班主任同意后，选取重庆地区某高级中学高一年级两个教学班的学生参与实验。其中一个班开展心理健康教育，另外一个班学生

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大学生焦虑水平与学业成绩关系的研究

作者：曲婷婷

来源：《科教导刊·电子版》2014年第23期

摘 要 本文通过使用状态——特质焦虑量表，对大连文科院校和理科院校共200名大学生的焦虑水平进行测量，研究大学生焦虑水平与学业成绩之间的关系，使大学生认识到自身问题，从而调节自己的情绪状态，同时为大学对学生进行心理指导做依据。结果得出大学生焦虑水平与学业成绩存在显著相关，这种相关不存在年级差异。 关键词 大学生 焦虑水平 学业成绩 中图分类号：G647 文献标识码：A 0引言

大学生的学习生活是人生中非常宝贵的一段时间，大部分时间都又被紧张的学习所占据。在教师的指导和自己的努力下完成学业。而学习成绩的好坏直接影响到大学生是否可以顺利毕业，并且对今后的工作也有很大影响。情绪为主的非智力因素对学业成绩有很大影响，而焦虑在情绪中占有主要地位。通过研究大学生焦虑水平与学业成绩的关系，来指导高校对大学生情绪进行调节，顺利完成学习活动。通过对大学生焦虑水平的测量，探索大学生焦虑水平与学业成绩之间的关系。了解大学生的情绪状态

关于高中思想政治必修模块学业成绩评价的若干思考

广东省佛山市南海区桂城中学 晏牧 李刚毅

广东省作为全国高中新课程的试点省分之一，高一学生在2005学年度第一学期已经学习了新课程。在新课程背景下，如何制定课程模块的测验方案，又如何实施？这是我们亟需解决问题。下面就这个问题谈谈我们粗浅的看法，以求教于各位同仁。

一、制定方案的理论依据

1．新课程的基本理念。第一、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。 第二、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。新课程重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值观、把握正确的政治方向。第三、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。新课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。第四、强调课程实施的实践性和开放性。新课程引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注

如何对学生考试成绩进行数据分析

时间：2009.12.11 编辑： 麟游中学教学科研处 浏览：519

一、原始分和标准分的定义

原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。

标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。

二、标准分的计算

根据教育统计学的原理，标准分Z是原始分与平均分的离差以标准差为单位的分数，用公式表示为：Z=(X-A)/S

其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分；A为该次考试中全体考生的平均分；S为该次考试分数的标准差。

通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时不太方便，所以还要对Z分数进行线性变换（T变换）： T=500+100Z 这就是我们通常所说的标准分。这种标准分的平均值为500，也就是说，如果某考生的标准分为500，则该生的成绩处于此次考试的中间位置。

标准分有如下性质： ⑴平均值为0，标准差为1； ⑵分数之间等距，可以作加减运算；

⑶原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来分数的位置次序。

三、使用标

Student Transcript of China Jiliang University

College：College of Information Engineering Specialty：Electronic Information Engineering Class： Student ID： Name： Degree： Certificate No.

course quality 1st Semester, Academic Year 2008-2009 Marxist Principle Linear Algebra (B) Engineering Drawing(C) College English(1) Outline of

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一、原始分和标准分的定义

原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。

标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。

二、标准分的计算

根据教育统计学的原理，标准分Z是原始分与平均分的离差以标准差为单位的分数，用公式表示为：Z=(X-A)/S

其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分；A为该次考试中全体考生的平均分；S为该次考试分数的标准差。

通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时不太方便，所以还要对Z分数进行线性变换（T变换）：T=500+100Z

这就是我们通常所说的标准分。这种标准分的平均值为500，也就是说，如果某

考生的标准分为500，则该生的成绩处于此次考试的中间位置。

标准分有如下性质：

⑴平均值为0，标准差为1；

⑵分数之间等距，可以作加减运算；

⑶原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来分数的位置次序。

三、使用标准分比使用原始分有什么好处？

根据教育统计学的原理，原始分转换成标准分的意义可以从下面的比较中反映出来：

⑴单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的位

如何对学生进行激励和评价

初中英语教学应以鼓励、表扬为主，让每个学生都获得不同程度的成功。 既然学生积极性的发挥，与教师本人的期望程度密切相关。笔者就尝试从初一开始运用激励性原则来进行形成性评价。第一节英语课就给学生取了英语名字（与学生一起），同时把“相信你们一定能学好英语”之类的话送给学生，在行动上始终给予他们充分的信任。“人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的”，因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生快慰和成就感，使他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要注意方法，委婉地指出错误，以减轻

学生的心理负担。 形式多样化 1、口头上

教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能排除心理障碍勇于开口操练。教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、体态等多一些热情的鼓励，少一些惩罚。对差生和缺少自信的学生更应做到这一点，要尽量给他

小学英语教学中如何对学生进行形成性评价

英语课程强调以人为本，重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。英语教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些认识和体会。

（一）、形成性评价的定义与作用

形成性评价是于 1967 年由美国哈佛大学斯克里芬（ M.Scriven ）开发课程研究中提出，布卢姆（ B.Bloom ）将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略。其含义是对正在进行的教学活动所作的价值判断，又称进行性评价。而 根据新课程标准的表述，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。 ② 它的特点是“有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

就针对学生学习的形成性评价而言，其主要作用有： 1 、改进学生的学习。形成性评价的结果可以表明学生在学习过程中碰到的难点。

2 、促进学生的学力进步。形成