语文探究作业

寓教于乐与语文教学

蒲城县职教中心 苏会侠

二OO九 年 四 月

寓教于乐与语文教学

[摘 要]：科学发展现，体现了以人为本的理念。初中语文课程的重要

任务之一就是“促进学生均衡而有个性的发展”。在初中语文课程中如何实现“以人为本”的教育理念，我认为“寓教于乐”教育思想恰恰给我们提供了这样一种可能。本文拟从情景与教师、教育过程、评价与激励机制三方面加以阐述。希图通过“寓教于乐”的教育思想营造一种活泼宽松融洽的学习氛围，以激发学生的潜能和源动力，感受学习过程的乐趣，探究语文之美，促进知、情、意的全面发展，从而为其个性的发展和终身学习奠定基础。

[关键词]：语文教学 寓教于乐 情境 教育过程 评价与激励

随着科学高度发展，体现了“以人为本”的理念，初中语文课程的重要任务之一就是“促进学生均衡而有个性的发展”（《语文语文课程标准》），这就是要求每个语文教师要在教学上去寻找更好的契入点，而“寓教于乐”教育思想恰恰给我们提供了这样一种可能。

“寓教于乐”并不能简单的理解为只是在语文课堂上营造一种快乐的气氛，或者用某种教辅手段使学生在枯燥乏味的学习之外暂得一时欢娱，笔者认为它应该作为一种教育思想始终贯穿在整个语文教学过程当中。“教”是

材料运用题

1．认真阅读下列材料，围绕“明星代言广告”这一商业行为，从材料中归纳出你的探究发现。（4分）

材料一：中国广告协会将侯耀华的10个虚假违法广告作为违法代言的典型予以曝光。侯耀华成了问题明星?侯药华?，他也成为目前唯一一位因广告代言问题而三次被央视公开批评的明星。据悉，虎年春晚没有邀请侯耀华这位常客。

材料二：2009年广电总局共清理整顿虚假违法医药广告和各类违规电视购物短片广告3600余条。2010年1月1日起实施的《广播电视广告播出管理办法》禁止?药品、医疗器械、医疗和健康资讯类广告中含有宣传治愈率、有效率，或者以医生、专家、患者、公众人物等形象做疗效证明?的相关内容。名人如果代言广告时碰触这一禁令，将被?拿下?。

材料三：明星做广告实在是司空见惯，明星的广告收入已成为其经济来源的重要组成部分。以林忆莲为形象代言人的“天使丽人胶囊”被成都工商局查处。虽然林忆莲本意并非要欺骗消费者，但她在并不了解产品真相的情况下，却在广告中高谈阔论它的神奇之处。

2．阅读下面的几则材料，

珍贵的探究学习，一定要珍惜

迁安市建昌营镇第三中心完全小学 李学敏

现在的语文课改方向明确地告诉我们语文人，要迅速地把自己从以往“喋喋不休”、“满堂灌”的角色中解救出来，真正成为学生们的“导演”，把课堂还给学生，培养孩子们的探究能力。而《语文课程标准》就明确地提出了要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我查阅了相关的资料，对探究性学习有了以下一些认识：探究性学习, 是指学生独立地发现问题、 获得自主发展的学习方式。探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。在探究学习中, 学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径获得知识和能力、 情感和态度价值观的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。可见, 探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验, 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。

我觉得这些资料无一不印证着老师应该扮演“导演”的角色，而孩子们就是一群潜力无限的“小演员”，等着你去引领、塑造！如果你这位“导演”可以根据 “小演员”的差异，挖掘到他们的强势智慧，根据他们的心理、生理特点和认知规律，再结合自己的教学实践, 相信你会在培养学生探究学习能力方面满载而归，没准儿“奥斯卡最佳导演奖” 就会被你收入囊中了。

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小学语文自主探究的指导

作者：余策华

来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第14期

《语文课程标准（实验稿）》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。 一、敢问，自主探究的起点

鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。如我刚上二年级语文《小黄鸡的故事》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上做任何记号。5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想：看来这低年级的

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小学语文自主探究的指导

作者：余策华

来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第14期

《语文课程标准（实验稿）》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。 一、敢问，自主探究的起点

鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。如我刚上二年级语文《小黄鸡的故事》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上做任何记号。5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想：看来这低年级的

材料探究题练习

1、读下面材料，说说你从中得到什么发现?

材料一：中美洲有一种名叫“布尔塞拉”的树，会借助于“射击”来保卫自己。如果有个喜好攀折花木的人，不经意间从它的树枝上摘下一朵花或一片叶子，那么就有好瞧的了，树叶的断口处，即刻会喷射出．一种令人讨厌的粘性液体，溅得你一身都是。对付虫子也有一套，当它的叶子部分受损时，会有一种快速浸没反应，它会让释放的萜烯类物质快速流遍受损叶片，在几秒内就能覆盖叶面至少一半的面积，迫使虫子窒息或快速逃离。

材料二：在广博的植物世界中，有一类能捕捉活的昆虫的植物。这类特殊植物被称为食虫植物，它们用黏液、滑溜的叶面、针刺、囊袋等来捕捉动物。有的以香甜的蜜汁和鲜艳的色彩来引诱昆虫，进而不动声色地将其囚禁起来，再消化吸收；有的通过自身的主动运动来捉住昆虫，再慢慢享用。 材料三：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃污泥。”事实并非如此，研究发现，植物在受到昆虫蹂躏时，会送出特定的化学物质信息，这些信息既可以是促使其他同类植物构筑起化学防御工事的信息，也可以是召唤捕食者来吃掉昆虫的信息。金合欢树在动物舌卷它们的枝叶时，能够产生一种化学物质，刺激临近的金合欢树分泌出一种吃起来带恶臭的化学物质，让嚼食者馋而远之

小学语文“课后练习”有效教学探究

【内容摘要】语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久，作为课文的“尾巴”，其实也体现了

编者的思想。但是在一些老师眼中，课后练习这个“尾巴”仍然是一个无足轻重的“小问题”，这就使得课后练习这一重要资源未能得到充分利用。这一资源的流失势必影响语文教学的质量。因此，重视“课后练习”，积极利用它来引导学生对文本的理解、拓展和有效的积累，使得教学更趋于规范是我们的当务之急。本文针对这些存在的现象做了初步分析，提出了一些提高课后练习时效的方法，让课后练习成为有效教学。

关键词 课后练习 有效教学 方法

一、症状分析

1．擎伞又戴笠——多余

审视当前课堂教学，“走进文本，研读教材”等诸如此类的话已屡听不鲜。很多老师都谈到研究教材，走进文本，与人物、作者对话，但是我们只是一味地注重钻研文本却忽略了与编者的对话。语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久，作为课文的尾巴，其实体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。而这恰恰是许多教者忽视的地方，没有把课文后面练习作为一项重要的教材组成部分和教学资源，习惯性地在教学末尾带着学生枯燥地完成，造成了课后练习可有可无的现象。

2．换汤不换药——无知识拓展

语文教学中的“自主合作探究”

《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。

在这种理念的指导下，我们积极的探究语文教学的新途径，应怎样认识自主、合作探究呢?以下谈谈我的拙见。

一、什么是真正意义的“自主合作探究”

语文课程标准指出，“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，这些命量更加强调学生在语文学习中的主体地位，国内外研究表明自主学习应具有以下几方面的特征：

（1）学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己

制定学习进度，参与设计评价目标。目标既有教师预设部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。而不是所有目标都由教师预设或像个别教师为体现所谓学生的主体地位而完全由学生制订目标。学生对于分层次的目标根据自己的实际水平做出选择，学的快的可以拓展阅读大量的课外材料，慢的能保底即可。

(2)学生能积极主动的发展各种思考策略和学习策略，在解决问鼯中学习。学生能在语文课堂教学中自己的发现问题，提出问题，教师引导学生解决问题。学生在问题和任务的推动下．以主动的姿态学习

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小学高年级英语家庭作业布置探究

作者：甘小丽

来源：《甘肃教育》2015年第15期

【关键词】 小学英语；家庭作业；分层性；高效性 【中图分类号】 G633.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015） 15—0104—01

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。因此，在搞好课堂教学之外，如何布置一些精彩的、深受孩子们喜欢的英语家庭作业，对于小学英语教师来说就显得尤为重要。

一、现阶段小学英语高年级英语家庭作业布置的现状和弊端

目前，许多老师布置家庭作业大多着眼于巩固所学知识，走入了机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养及动手能力的培养。更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。 现状凸显的弊端包括两方面：一方面，对教师来说，相对固定、一成不变的作业模式禁锢了教师的创新思维，让教师不停地重复

小学语文“自主探究”阅读课教学模式

陈仓区虢镇小学唐小红

内容提要：小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入→自读质疑→论辩探究→拓展延伸。

关键词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式

小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。

一、模式的指导思想

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学

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会学习、学会生活