小学信息技术课堂管理策略

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信息技术课堂的自主学习策略

作者：李中华

来源：《教育界·中旬》2013年第10期

【摘 要】新课程倡导培养学生的自主学习能力，而信息技术学科由于其特殊性，引导学生自主探究学习也就具有了更重要的意义。在教学实践中，教师应注重以下四方面，以切实提高信息技术学科自主学习的有效性。一实施自主学习，得先应加强教师与学生相关意识的培养。二是通过重组自主学习资源为自主学习创设环境及前提。三是通过设计适宜的学习任务，以确保自主学习真正、有效地开展。四是实施多元化的发展性评价，发挥评价对自主学习的推动作用，不断将培养学生的自主能力引向深入。 【关键词】信息技术 自主学习 学习策略

自主学习是一种激发学生主体意识的学习模式，是一个促使学生不断地、积极地发挥自身主观能动性的过程。由于信息技术课程本身的工具性，因此在信息技术教育中开展自主学习，更为必要。但有些教师没有能够正确把握自主学习的本质，或在教学过程中教学策略选择不当，仅仅将“一言堂”的课堂换成了“布置自学任务—学生自主探究—学生作品评价展示”，使其流于形式，未能达到应有的教育目的。那么，如何提高信息

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信息技术课堂的自主学习策略

作者：李中华

来源：《教育界·中旬》2013年第10期

【摘 要】新课程倡导培养学生的自主学习能力，而信息技术学科由于其特殊性，引导学生自主探究学习也就具有了更重要的意义。在教学实践中，教师应注重以下四方面，以切实提高信息技术学科自主学习的有效性。一实施自主学习，得先应加强教师与学生相关意识的培养。二是通过重组自主学习资源为自主学习创设环境及前提。三是通过设计适宜的学习任务，以确保自主学习真正、有效地开展。四是实施多元化的发展性评价，发挥评价对自主学习的推动作用，不断将培养学生的自主能力引向深入。 【关键词】信息技术 自主学习 学习策略

自主学习是一种激发学生主体意识的学习模式，是一个促使学生不断地、积极地发挥自身主观能动性的过程。由于信息技术课程本身的工具性，因此在信息技术教育中开展自主学习，更为必要。但有些教师没有能够正确把握自主学习的本质，或在教学过程中教学策略选择不当，仅仅将“一言堂”的课堂换成了“布置自学任务—学生自主探究—学生作品评价展示”，使其流于形式，未能达到应有的教育目的。那么，如何提高信息

小学信息技术课堂观察记录

今年4月份，我校小学信息技术以小学三年级“复制与粘贴”为载体，采取课堂观察的方式.开展了“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”的专题研究活动。课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习（课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样）、促进教师专业发展（帮助汲取他人的经验，改进自己教学的技能）和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。其实，学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。透过这面镜子，教师可以充分认识自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会。所以，教师要观察学生的行为。

一、课前会议中，也就是课堂观察的准备阶段，我们首先制定了观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化的理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。另外，在听讲并交流评价过三年级信息老师说课内容的基础上，准备人手一份课堂教

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信息技术课堂教学逻辑化策略探究

作者：高士娟 曹恒来

来源：《中国信息技术教育》2015年第17期

近年来，自主、合作、探究的学习方法得到了越来越多信息技术教师的认同和使用，课堂教学也更加生动活泼。然而，这种变化也导致出现了不少问题，如课堂教学热热闹闹，学生却没有积极思维；热衷于把一些人们早已熟知的教学形式贴上探究的标签，一些无需探究的问题也要探究，却忽视了探究过程中学习支架的设计；学生看似完成了一个个任务，实则并没有真正建构知识体系等。出现这些问题的一个本质原因，就是教师过分关注教学活动的外在形式，忽视了教学活动的内在逻辑，也就是说，课堂教学的逻辑性不够。合理的逻辑体系，通过设计关联性的系列活动把知识点串接起来，课堂脉络分明、条理清晰，学生在探究和解决问题的过程中，能够轻松地跟上教师的思路，层层递进地建构知识，从而实现教学的有效化和有序化。 ● 挖掘工作主线，寻找技术学习的逻辑路径

课堂教学不是跟着感觉走，而是要有科学的路径。这就要求教师应关注教学内容间的逻辑关系，合理建构课堂推进的逻辑路径。信息技术课程内容的组织线索主要有四种：知识

信息技术课堂导入方法

精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础，导入的质量在某种程度上直接影响着整堂课的教学效果。课堂导入要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，激发学生的思维创造能力，充分利用现有知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。笔者结合自己的教学实践经验，探讨了以下五种典型的信息技术课堂导入方法。

（一）直接导入法

教师开门见山，直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点。这种直奔主题的方法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。从而使学生在接下来的讲、练、讨论、作品评价等一系列教学环节中，不断强化和巩固重点，使学生明确本课的目标。

例如在学习使用frontpage创建站点时，教师可直接介绍本节课的教学内容，并展示学习目标：①掌握创建站点的方法；②熟练规划文件的存放结构。这种直白的导入方法对学生的注意力有很强的导向性，使学生的学习主动性和积极性得到充分的调动，对学生的独立操作能力也是一个极好的锻炼。

（二）温故导入法

教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知

信息技术课堂生成性教学有效实施策略研究

摘要：随着新课程改革步伐的不断推进，生成性教学越来越为广大教师所关注。在信息技术课堂有效地实施生成性教学可以提高教学效果及学生的信息素养。就如何实现信息技术课堂生成性教学进行了探讨。在阐述信息技术生成性教学概念的同时提出信息技术课堂有效实施生成性教学的原则和策略。

关键词：信息技术课堂；生成性教学；策略 0引言

所谓生成性教学是指教师在课前进行充分地预设，在课堂中根据真实课堂所发生的不同情景，及时有效地调整教学活动，通过师生、生生互动，达到师生共同学习共同进步和发展的教学过程。信息技术课的生成性教学是在教师充分的预设下产生的，这一过程中需要教师对课堂上出现的教学意外进行价值判断，因此，信息技术生成性教学的含义包括以下3个方面：①生成性教学关注预设和生成的有效统一；②生成性教学关注有价值的教学资源；③生成性教学关注教师与学生、学生与学生之间的互动。

生成性教学是新课程提倡的重要教学理念之一，它是相对于传统教学的弊端提出的。信息技术课作为提高学生信息素养的一门主要课程，其本身有着实践性很强的特点，这也要求在实际课堂当中，教师要充分发挥自身的优势，有效地实施生成性教学。本文从教师的角度对信息技

信息技术课堂教学过程中，不仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探

究，还要注重学生综合处理信息的能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，

为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中

创造。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会：

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用

信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学

生难以形成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数据，丰富学生的

感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、轻松的教学氛围。激发学生

学习兴趣，调动他们学习的积极性。

二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率

在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学

习的被动的接受者。其教学设计为：简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练

习→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习

word制作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，通过布置一个任务（制作课程

浅议小学信息技术课堂中的情境创设

张丽红

情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境氛围，激发学生学习兴趣。恰当的情境不仅能够激发学生学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。因此，教师们在课堂教学中广泛使用情境创设，而多媒体计算机常被用作创设情境的工具。 那么，信息技术课天天和计算机打交道，是不是就不用怎么创设情境了呢？我们在网络教室中教学发现，学生学习兴趣高昂大多是他感兴趣的地方（如：游戏、上网等），这常常与课堂教学内容无关。因此，我认为在信息技术课堂中更需要创设情景，这不仅有利于教师教学，还有利于学生的个性化发展，增进信息技术课程与生活的联系。 一、巧妙创设问题情境，诱导学生兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”可见，问题和疑问是推动学生去积极思考和探究的动力。教学中巧妙创设问题情景，将有助于诱导学生兴趣，打开学生智慧的大门。学生在教师的严密组织和积极引导下进行的探究、发现活动，有助于课堂教学的顺利实施。 在讲《电脑简笔画》一课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生欣赏。简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生赞叹

浅议小学信息技术课堂中的情境创设

张丽红

情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境氛围，激发学生学习兴趣。恰当的情境不仅能够激发学生学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。因此，教师们在课堂教学中广泛使用情境创设，而多媒体计算机常被用作创设情境的工具。 那么，信息技术课天天和计算机打交道，是不是就不用怎么创设情境了呢？我们在网络教室中教学发现，学生学习兴趣高昂大多是他感兴趣的地方（如：游戏、上网等），这常常与课堂教学内容无关。因此，我认为在信息技术课堂中更需要创设情景，这不仅有利于教师教学，还有利于学生的个性化发展，增进信息技术课程与生活的联系。 一、巧妙创设问题情境，诱导学生兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”可见，问题和疑问是推动学生去积极思考和探究的动力。教学中巧妙创设问题情景，将有助于诱导学生兴趣，打开学生智慧的大门。学生在教师的严密组织和积极引导下进行的探究、发现活动，有助于课堂教学的顺利实施。 在讲《电脑简笔画》一课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生欣赏。简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生赞叹

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提高小学信息技术课堂教学有效性的策略研究

作者：刘国庆

来源：《神州·中旬刊》2017年第06期

摘要：随着现代化信息技术的发展，在小学阶段的教育中进行信息技术的教学对培养学生的信息意识，及时获取并处理信息，以及信息共享发挥着重要的作用。在新课程改革的背景下，更加注重提高课堂教学的有效性，所以对于信息技术教学也要从转变教学观念，明确师生角色，创设教学情境，重视课堂练习，完善教学评价等几个方面来研究提高小学信息技术课堂教学有效性的策略。

关键词：小学信息技术；课堂教学；有效性

小学信息技术是一门集理论与实践为一体的学科，既需要学生在课堂学习过程中掌握一定的理论知识，又需要通过计算机进行实际操作，这样才能更好的提高学生的计算机水平，培养学生的创新思维。如今小学信息技术教学的环境更加优化，在软硬件设施方面有了很大的改善，为教学的有效开展奠定了良好的物质基础。但是在实际教学中仍然存在着教学观念陈旧，师生的重视程度不够，教学方法单一，缺乏有效的教学评价等问题，这些影响着教学有效性的提高，所以本文针对这些问题提出一定的教学策略。 一