教育知识与能力重点单元

教育基本知识

孔子：有教无类、因材施教、启发性教学、学习和行动相结合，因材施教 不愤不启，不悱不发；学而不思则罔，思而不学则殆 孟子：行善论；先验主义人性论 墨子：躬行实践；量力所能至

唱而不和是不教也，智多而不教，功适息；浅者求浅，深者求深 中国第一部教育文献《学记》，化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 王充《论衡》，人性有善恶，教育可改变。 朱熹：重视家庭教育和启蒙教育 黄宗羲：经世致用

陶行知：生活及教育，社会即学校 陈鹤琴：幼儿教育事业开拓者 德国赫尔巴特：《普通教育学》是规范教育建立的标志。传统教育学的代表人物，教师中心、教材中心、课堂中心的代表人物。 美国杜威：《民本主义与教育》。现代教育代表，主张在做中学，儿童教育中心地位 苏联凯洛夫：《教育学》，主张马克思主义教育 洛克：《教育漫话》，白板说 昆体良：《演说术原理》古代西方第一部教育方法论著 布鲁纳：《教育过程》解构主义课程论的创始人 古代西方教育思想萌芽

1，苏格拉底：产婆术，启发式教学 2，柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者

3，亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则 4，昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段 创立阶段的教育思想 5，夸美纽斯：“教育学之父”，《大教

教育基本知识

孔子：有教无类、因材施教、启发性教学、学习和行动相结合，因材施教 不愤不启，不悱不发；学而不思则罔，思而不学则殆 孟子：行善论；先验主义人性论 墨子：躬行实践；量力所能至

唱而不和是不教也，智多而不教，功适息；浅者求浅，深者求深 中国第一部教育文献《学记》，化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 王充《论衡》，人性有善恶，教育可改变。 朱熹：重视家庭教育和启蒙教育 黄宗羲：经世致用

陶行知：生活及教育，社会即学校 陈鹤琴：幼儿教育事业开拓者 德国赫尔巴特：《普通教育学》是规范教育建立的标志。传统教育学的代表人物，教师中心、教材中心、课堂中心的代表人物。 美国杜威：《民本主义与教育》。现代教育代表，主张在做中学，儿童教育中心地位 苏联凯洛夫：《教育学》，主张马克思主义教育 洛克：《教育漫话》，白板说 昆体良：《演说术原理》古代西方第一部教育方法论著 布鲁纳：《教育过程》解构主义课程论的创始人 古代西方教育思想萌芽

1，苏格拉底：产婆术，启发式教学 2，柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者

3，亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则 4，昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段 创立阶段的教育思想 5，夸美纽斯：“教育学之父”，《大教

第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生与发展

1.“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》 。

2. 教育是培养人的一种社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3.教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。教育影响主要包括教育内容、教育措施等。 4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特征：

(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 (2)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育知识能力： 1．苏格拉底

雄辩和与青年智者的问答法。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，“自知其无知”。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术．引导学生自己进行思索，自己得出结论。 2．柏拉图代表作《理想国》

柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”．重要的就是通过教育获得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 3．亚里士多德著作《政治学》

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家．认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事业应该是公共的．而不是私人的。”“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。注意到了儿童心理发展的自然特点，成为后来全面发展教育的思想源泉。 4．昆体良。西方最早的教育理论是古罗马的《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》，提出“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程。

5. 夸美纽斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡实物教学和直观教学1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学成为一门独学科的标志。一、教育要遵循人的自然发展的原则。二．系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。

教育学知识与能力第5单元-发展心理

一、命题特点

1、四种类型题目均出现。为重点复习章节。

2、出题样式灵活，注重考查考生对知识的灵活运用能力。例如材料分析题，关于中学生青春期心理特点的考题。

3、与心理学教学忽视国外心理学理论流派不同，考试中选择题注重对国外心理学理论的考核。

4、注意考核心理学理论在教育领域中的运用，例如，材料分析题中，气质类型特点及其在教育教学中的意义。

二、考点速记

（一）单选题

1、人类情绪的基本类别：快乐、愤怒、恐慌、悲哀、喜爱。

2、情绪状态：情绪状态是指在某件事情或情景的影响下，在一定时间内产生激动不安状态。其中典型状态有心境，激情，应激和挫折。

心境：是一种比较微弱，平静而持续一定时间的情绪体验。特点：弥漫性。以同样的态度对待一切事物。如热情，冷漠，积极，消极等。

激情：是一种猛烈的迅速爆发而短暂的情绪体验，如狂喜，恐惧，绝望。 应激：是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性的反应。 挫折：是指个人行为目的受到阻碍后所引起的情绪反应。 3、情感的种类：

道德感：是指人们依据一定的道德标准，评价自己和别人的言行，思想和意图时产生的情感体验。

理智感：是指人们认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的某种情感。 美

教育学知识与能力第8单元-教师心理班级管理

一、命题特点

1、命题以单选、辨析和简答为主。

2、考题有些偏，超出一般教材和辅导书范围，而且有注重细节倾向。 3、本单元考点较多，而且不易理解。复习难度大。

二、考点速记

（一）单选题

1、课堂心理气氛的类型：积极的气氛，消极的气氛，对抗的气氛。

2、课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。

3、课堂的要素：学习、学习过程、学习情境。

4、课堂的结构：课堂情境结构（班级规模的控制，课堂常规的建立，座位的分配）、课堂教学结构（时间的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划）。

5、班集体的发展阶段：松散阶段、合作阶段、巩固阶段。

6、课外教育工作的特点：自愿选择性、广泛综合性、灵活多样性、独立自主性。

7、课外教育工作的内容：学科活动、科技活动、文艺活动、体育活动、劳动工艺活动、社会活动。

8、教师的角色：

知识传播者，学习发动者、组织者和评定者； 父母，朋友，和管理员角色；

青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家角色； 榜样，模范公民角色； 学生灵魂塑造者角色； 教育科学研究者角色。

9、教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角色认

教育学知识与能力第8单元-教师心理班级管理

一、命题特点

1、命题以单选、辨析和简答为主。

2、考题有些偏，超出一般教材和辅导书范围，而且有注重细节倾向。 3、本单元考点较多，而且不易理解。复习难度大。

二、考点速记

（一）单选题

1、课堂心理气氛的类型：积极的气氛，消极的气氛，对抗的气氛。

2、课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。

3、课堂的要素：学习、学习过程、学习情境。

4、课堂的结构：课堂情境结构（班级规模的控制，课堂常规的建立，座位的分配）、课堂教学结构（时间的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划）。

5、班集体的发展阶段：松散阶段、合作阶段、巩固阶段。

6、课外教育工作的特点：自愿选择性、广泛综合性、灵活多样性、独立自主性。

7、课外教育工作的内容：学科活动、科技活动、文艺活动、体育活动、劳动工艺活动、社会活动。

8、教师的角色：

知识传播者，学习发动者、组织者和评定者； 父母，朋友，和管理员角色；

青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家角色； 榜样，模范公民角色； 学生灵魂塑造者角色； 教育科学研究者角色。

9、教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角色认

教育知识与能力题型整理

辨析题：22

1.全面发展即使指学生德智体诸方面平均发展。 2.教育目的与培养目标是统一概念。 3.目前我国普通高中不属于基础教育。 4.德育就是培养学生道德品质的教育。

5.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性 6.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育

预测卷：22

1.义务教育与普及教育是一个等同的概念

2.教学是学校教育中最基本的活动，在整个学校教育系统中居于中心地位 3.苏联教育家马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这体现了德育的尊重学生与严格要求学生相结合的原则 4.学校教育具有加速个体发展的特殊才能 5.教学过程主要是一种认识过程

6.教学目的与培养目标是具体与抽象的关系

7.我国德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学 8.学校教育在人的身心发展过程中起主导作用

辨析题：23

1.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行一次进行 2.教学中，授之以鱼不如授之以渔

3. 强调学生的主体地位必然消弱教师的主导作用 4.教学是实现学校教育目的的基本途径 5.直观教学既是手段也是目的

6.教学评价就是对学生学业成绩的评价

7.教学的任

篇一：《教育教学知识与能力》讲义

《教育教学知识与能力》（小学）

一、考试目标

1.教育的基础知识和基本能力。具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。

2.学生指导的知识和能力。具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。

3.管理班级的知识和能力。具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。

4.学科知识和运用能力。具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。

5.教学设计的知识和能力。具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。 6.教学实施的知识和能力。具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。

7.教学评价的知识和能力。具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。 二、考试内容模块与要求

小学教师教育教学知识与能

知识与能力（选择题）

各流派思想：

教育起源说：（口诀）

生物说：本能生利息（生：生物、能：沛西.能）

心理说：新房源美梦（新：心理、房：模仿、美梦：美国；孟禄） 劳动说：凯米爱劳动（凯：凯洛夫、米：米丁斯基） 教育学发展阶段理论：（口诀） 姆有掌握（姆：布鲁姆）

纳来结构（纳：布鲁纳）（学科中心课程论） 高度赞发展（赞：赞可夫） 瓦根讲范例（瓦根舍因） 全面和谐好斯基（苏霍姆林斯基） 教育学的萌芽：

《学记》——世界上第一本论述教育问题的著作

苏格拉底“产婆术”——“讽刺、定义、助产术”（步骤：先当头一棒，产生一个悬念，引导帮助他找到正确答案） 柏拉图《理想国》——“寓学习与游戏”

亚里士多德——首次提出“教育遵循自然”（自然学说）

昆体良——《雄辩术原理》和《演说家的教育》（主要内容是教学法，是西方第一本教育著作） 教育创立阶段的代表人物：

夸美纽斯（教育学之父）——《大教学论》泛智教育（自然秩序的原

理和感觉论出发）

赫尔巴特（科学教育学之父）——《普通教育学》（教育性教学原则，第一部具有科学形态的教育学著作；社会本位论代表）

杜威——《民主主义与教育》（从做中学，学生中心；教育的无目的论代表；活动中心课程论）

卢俊——《爱弥儿》（自然主