有效教学理念与策略

杜郎口中学以其独特的“三三六”自主学习模式取得了课改的巨大成功,他们以学生发展为本,引导学生自主学习、合作互动、生成教学内容,创设和谐的学习环境,让学生体验成功的快乐。该教学模式充分体现了有效教学的理念,表现出了较高的有效性。

21 73 09年月第0 0卷第期

Ju a o i j天津师a U学学i (l et yE ao d i ) or l f a i N r范大 i r报 Ee n育版 )ct nE io n T nn o l n e t基础教 a d i m v sy( m r u tn

J1 09 u. 0 2V0 . O No 3 11 .

有效教学理念下的杜郎口教学模式有效性探析李运奎(广西师范大学教育科学学院，广西桂林 5 10 ) 404

摘

要：郎口中学以其独特的“杜三三六”自主学习模式取得了课改的巨大成功，们以学生发展为本，他

引导学生自主学习、作互动、成教学内容，合生创设和谐的学习环境，生体验成功的快乐。该教学模式充让学分体现了有效教学的理念，表现出了较高的有效性。 关键词：有效教学；郎口；学模式；杜教有效性中图分类号： 4 4 2文献标识码：文章编号：0 9— 2 8 2 0 ) 3 0 5— 4 G 2 . A 10

中学化学教学中绿色化学理念的渗透策略

【内容摘要】伴随着化学技术的发展，我们的生活无处不见化学制品，随之而来的是化学工业带来的各方面的污染，我们的生活质量也因此日渐下降。高素质人才是科技社会发展不可缺的资源，但是日渐恶化的环境呼吁我们发展绿色化学，所以教师要在学生的中学时期就将绿色化学的概念贯彻到他们的脑海中，让可持续发展观念伴随着他们的化学学习。

【关键词】中学化学教学绿色化学渗透策略

在我国中学化学教学中，教材只涉及到了化学产品的制作方法、化学试剂的使用方法和注意事项等发展化学的知识，而对化学与环境的平衡发展甚少提及。为了促进化学与环境和谐统一地朝绿色方向发展，笔者主要就在中学化学教学中渗透绿色化学理念进行探讨。 一、绿色化学教学的必要性

绿色化学旨在研究对环境的伤害尽可能低的同时包含技术含量与经济效益的化学产品及其研制过程，所以同时它的别名也叫环境友好化学或无公害、清洁化学。许多人认为绿色化学是环境保护的一种，但实际上两者有着本质上的区别。环境保护是在环境已经遭到破坏的前提下采取补救措施治理环境的行为，属于被动保护，而绿色化学是在研制化学

产品的过程中就做好了预防措施，把有可能对环境造成破坏的物质清除出去，把污染源连

中学化学教学中绿色化学理念的渗透策略

【内容摘要】伴随着化学技术的发展，我们的生活无处不见化学制品，随之而来的是化学工业带来的各方面的污染，我们的生活质量也因此日渐下降。高素质人才是科技社会发展不可缺的资源，但是日渐恶化的环境呼吁我们发展绿色化学，所以教师要在学生的中学时期就将绿色化学的概念贯彻到他们的脑海中，让可持续发展观念伴随着他们的化学学习。

【关键词】中学化学教学绿色化学渗透策略

在我国中学化学教学中，教材只涉及到了化学产品的制作方法、化学试剂的使用方法和注意事项等发展化学的知识，而对化学与环境的平衡发展甚少提及。为了促进化学与环境和谐统一地朝绿色方向发展，笔者主要就在中学化学教学中渗透绿色化学理念进行探讨。 一、绿色化学教学的必要性

绿色化学旨在研究对环境的伤害尽可能低的同时包含技术含量与经济效益的化学产品及其研制过程，所以同时它的别名也叫环境友好化学或无公害、清洁化学。许多人认为绿色化学是环境保护的一种，但实际上两者有着本质上的区别。环境保护是在环境已经遭到破坏的前提下采取补救措施治理环境的行为，属于被动保护，而绿色化学是在研制化学

产品的过程中就做好了预防措施，把有可能对环境造成破坏的物质清除出去，把污染源连

新课程理念下高中化学有效教学的策略研究

——谈谈实施小组合作学习和讲学稿导学的体会

广州市番禺区石碁第三中学 陈萍

教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题，而且是必须解决的问题。解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。怎样才能实现有效教学？实施小组合作学习和讲学稿导学这两种教学策略是笔者在高中化学教学中为实现有效教学而做出的尝试，本文主要围绕这两种教学策略的实施谈谈自己的体会。

一、新课程理念下高中化学有效教学的涵义

“有效教学”的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指我们有没有教完内容或教得认不认真，而是指我们的学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中最重要的一点就是学

浅析新课改理念下的高中化学有效教学策略 作者：娄静

来源：《读写算》2013年第24期

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分

有效教学的理念与实践

第一讲：有效教学是有效果的教学（1-2学时）

1、什么样的教学是有效教学？ 从词意上看，“效”即效法，仿效，这里是指学生在教师的引导下付出努力，以及效法和仿效的行为。

2、有效果的“果”即结果，按照《现代汉语词典》解释：效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。

3、教育学家杜威说：一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。 4、学习行为是否有效，首先看教师的行为是否引起学生的跟进反应。所以，有效教学需要以学生付出努力及愿意跟随和效法教师为前提。

第二讲：有效教学的案例分析（3-4学时）

你向学生提出了一个需要思考和回答的问题，学生有没有思考或回答，如果思考或回答了，就是你的行为是有效的，如果学生无反应或无动于衷，说明教的行为是无效的。

1、从发展角度看，学生自觉跟随最终将主要基于对老师的信任。 2、学生对老师的信任从何而起。

3、热爱学生是前提是基础

4、信任的本质上是师生相互的爱。

第三讲 ：老师的爱要怎样才有效（5-6学时）

1、老师的爱。难道，我们不够爱学生吗？许多老师对此会说委屈。但调查的结果是怎样的？某地区在教师中随机抽查100名教师的结果是，90%爱学生，但这100名教师所教学生产调查是“

仁怀市三合一小校本部“十二五”教师继续教育工程 有效教学的理念与实践培训时间安排2012年9月1日 时间 2012.9.4 第一讲 2012.9.11 第二讲 2012.9.18 第三讲 2012.9.25 第四讲 2012.9.27 第五讲 2012.10.9 第六讲 2012.10.16 第七讲 2012.10.23 第八讲 2012.10.25 第九讲 2012.10.30 第十讲 内容 有效教学是有效果的教学 有效教学的案例分析 老师的爱要怎样才有效 教师需要对专业水平的提升教师的爱、师能和人格魅力是影响学生根本因素

主讲人 作业

备注

有效教学必须提升教师自身素养 有效益的教学才是有效的教学 三维教学目标制定落实的重要性 有效教学的综合实用性 有效教学是注重学生发展的教学 任玉明

2012.11.6 第十一讲 教学有没有效的指标是学生有无进步或发展 2012.11.13 第十二讲有效的学习是建立在学生有意义有自觉 性的生活体验中

2012.11.20 第十三讲 有效教学是有合适效率的教学 2012.11.27 第十四讲 如何提高教学效率

2012.11.29 第十五讲 关注学生智力活动的品质 2012.12.4 第十六讲 怎样达成有效教学(一)

激励策略与有效英语教学

摘要：有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。激励指教师在教学中激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性，使他们主动参与教学活动。本文提出运用激励策略，促进英语有效教学的实施方法。 关键词：激励策略，有效教学，动机 一、有效教学的涵义

从教学的内涵来看，教学是教师指导学生学习的活动，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。教学过程的有效性指教学过程合规律，包括教学准备活动和教学实施合理而科学。 既指教师教学行为的正确性、合理性，又指教师教学策略的多样性、灵活性。教学过程的有效性是实现有效教学的条件或手段。教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。有效教学是教学过程有效性，即符合规律的教学，有效率的教学，能成功引起、维持和促进学生的学习，有效地达到预期教学效果。

二、激励策略运用的理论依据

艾克利斯和威格非尔德的理论认为，学生主观任务价值有三大构成要素：成就价值（在任务中成功对证实自我概念或满足成就、权利或信心需要的重要性）、内在或兴趣价值（从活动参与中得到乐趣）、功用价值（参与活动对发展自己的事业或帮助自己达到更高目标的作用）

在心理学中，动机(motive)是指引起并维持人的行动的内部唤醒状态或心理的冲动。激发动

新课标下小学数学教学理念

1“立足于学生，服务于学生”的教学理念

我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念

有效教学的含义和理念

长治市城区新华小学 秦引祥

一、有效教学的含义

(一)什么是“有效”，什么是“教学”

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师