高中数学课堂有效性教学的研究

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浅谈高中数学教学有效性

作者：吴玲

来源：《中学生数理化·教与学》2015年第07期

摘要：随着我国教育改革事业的开展，开拓新思维进行创新教学，是促进教育事业新局面开创的重要手段.高中数学教学活动，是培养高中学生理性思维的重要学科，加强高中数学教学创新，有利于高中学生数学学习观念的科学化.教学改革对高中数学教学提出了更高的要求，做好教学思维的开拓，是促进数学教学满足教育事业发展需求的必然举动. 关键词：高中数学教学 新思维 有效性

数学教学改革是教育事业改革的重要组成部分，当前的高中数学教学还存在诸多问题.大部分教师觉得自己很辛苦地教，但学生的学习成效不足.教师越来越辛苦，学生越来越痛苦已经成为一个教学共性问题.加强教师教学思维的开放，促进新的教学思想与方法融入到教学实践中，有利于让教学活动更加和谐，有利于提高高中数学教学的有效性.一、开拓新思维，关注课堂提问有效性

课堂提问，是高中数学教学活动的重要组成部分.在课堂提问的过程中，师生相互合作，共同学习，一边思考问题，一边巩固与运用数学知识，有利于促进数学教学目标的实现.

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初中数学课堂教学有效性的研究

作者：厉彦泉

来源：《数学教学通讯·初中版》2017年第10期

[摘 要] 随着我国教育事业的不断发展，在新教改的引导下，初中数学课堂教学能够有效地提高教学质量和教学效率. 课堂教学主要是通过现代化的教学模式，更为人性化地体现学生的主体地位，以实际理论为基础与实践内容相结合，更好地让学生在同等时间内获取更多知识，实现更为科学的教学效果. 在现代初中数学教学中，加强对课堂有效性的研究和应用，能提高学生的数学学习兴趣，能加强学生的思维创新能力，能促进学生对数学学科的积极性和主动性，能更好地通过课堂学习和自主学习提高学生的数学成绩. [关键词] 初中数学；数学课堂；有效性 引言

课堂教学主要采用现代化教学模式，让课堂变得更加灵动. 教师在数学教学过程中，通过课堂教学以及生动的语言，提升学生的学习兴趣，让学生更加灵活地掌握数学课堂教学内容. 新的课堂教学形式的出现，改变了传统教学的枯燥乏味，在新的课程标准下，教师有规律、有计划地开展数学教学课程学习与活动，让学生通过互动、实践、体验等方式提升学习成绩

优化概念教学 促进有效学习

——提升高中数学概念教学有效性的策略研究

萧山三中 周黎祥

摘要：概念的教学贯穿于数学教学过程的始终，充分经历概念形成过程，突出概念本质，丰富概念外延是当前新课程下概念教学的根本要求，这样的概念教学才是扎实有效的。本文结合案例，反思当前概念教学的现状，结合自己的教学经验，从“创设情境，感知概念”、“自主探索，生成概念”、“步步为营，理解概念”、“螺旋上升，内化概念”、“返璞归真，升华概念”五个方面具体阐述了一个普通教师在高中数学概念教学中如何实施有效性的策略研究，并期以抛砖引玉，唤起更多的教师能聚焦概念教学，探索概念教学的基本规律。

关键词： 数学概念 有效性 策略研究

一、问题的提出

1、高中数学概念教学的重要地位

数学概念是反映数量关系与空间形式本质属性的思维形式，是数学思维的细胞。各种数学方法，解决各种数学问题，都必须运用数学概念。《普通高中数学课程标准(实验)》指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。匡继昌认为：“学生如果不能正确的理解数学中的各种概念，就不能掌握各种法则、定理、公式，从而也就不能正确地进行计算和

初中数学课堂教学的有效性初探

【中图分类号】g633.6 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）06-0138-02

自实施新课改以来，“减负增效”一直是我们探讨研究的主题。从事数学教学工作的教师会发现教学是否有效果，影响到学生学习数学的兴趣，并且直接影响到学生在一定时间内是否掌握到了数学知识。我结合自己的工作经验，就如何对初中数学进行有效教学作一些探讨：

一、巧置情境，激发兴趣

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”在创设情境时，我们从学生的实际生活经验出发，从学生感兴趣的热点出发，模拟生成数学情境，有效地激发学生的学习兴趣，让他们体会数学与自然生活的密切联系，了解数学的实用价值。例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。”接着问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形??”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。”教师再问：“那就造成鸭蛋的形状吧！行吗？同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高

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浅议提高数学课堂教学的有效性

作者：刘贞华

来源：《新课程学习·中》2013年第01期

摘 要：课堂是学生学习知识的主要场所，更是学生分享成功喜悦的乐园，教师一句温馨的表扬或一个善意的眼神，都能给学生一个动力，一种自信。要想提高课堂教学的有效性，就必须要做好一个有准备的教师。 关键词：兴趣；习惯；有效性

课堂是学生学习知识的主要场所，更是学生分享成功喜悦的乐园，教师一句温馨的表扬或一个善意的眼神，都能给学生一个动力，一种自信。前天我听了一位新教师的公开课《倒数的认识》，印象颇深。课后我深入学生的活动中，了解到学生反馈给我的信息。“这堂课我们大部分同学不知怎么去求?一个数的倒数?。”可能是课堂上教师太过认真、严肃而缺少给学生的表扬，学生也过于紧张、拘谨，让人听之乏味。是啊！教师没有给学生带来成功的体验，何谈课堂的有效性。我认为提高课堂的有效性，有以下几条途径： 一、培养学生好奇的学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性。”如何激起学生的好奇心呢？其实说难也不难，只要我们蹲

新课改不断要求老师的素质,再也不适合以前的满堂灌了,这就要求老师们好好琢磨如何提高课堂教学的有效性了。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

神池县南关小学

王东霞

新课改不断要求老师的素质,再也不适合以前的满堂灌了,这就要求老师们好好琢磨如何提高课堂教学的有效性了。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

神池县南关小学 王东霞

摘 要：

新课程实施以来，聚焦课堂、减负增效成为关键。课堂教学是学校教育的主阵地，教育质量又是学校教育的生命线。因此，数学教师应提高课堂效益，以达到减负增效的目的。 关键词：

小学数学；课堂教学；有效性

Abstract:

Since the implementation of the new curriculum, focusing classroom, reducing the burden efficiency become critical. Classroom teaching is the main front of school education, the quality of education is the lifeblood of school education. Thus, mathematics teachers should

　　高中数学课堂愉快教学实践

　　摘要：愉快教学法是一种能够调动学生课堂学习动力的教学方法。以高中数学课堂教学为例，分析了愉快教学法的特点，数学课堂如何应用愉快教学法提高教学质量，实践表明：创建情境问题，提高学生的兴趣;利用信息化教学设备，创设直观的教学情境;从身边生活出发，让学生感悟数学;创建和谐的气氛，实现情境教学，能够活跃课堂气氛，增加学生学习兴趣，使学生摆脱对高中数学的厌烦心理。

　　关键词：愉快教学法;高中数学;课堂气氛;情境教学

　　1.前言

　　1854年，英国教育家斯宾塞率先提出了“快乐教育”的思想理论。他的这种寓教于乐的教学理念得到了广大师生的认可，人们根据他的理论，创造了各式各样的快乐课堂教学法，这种理论受到老师与学生的欢迎。

　　高中数学课是一门重要的基础学科，许多枯燥、抽象的知识需要老师深入浅出地讲解才能明白理解[5]。学生对数学知识是充满兴趣的，也有探索和研究的欲望。现阶段我们的传统教育，老师还是搞一言堂，仅完成授业，而没有解惑，这导致了我们的老师忽视了教学的本质：教学是教师教和学生学的双向互动过程。以往的应试教育理念，彻底扼杀了学生的求知欲与创新能力的培养。更新教育理念，优化教育资源，改进教学方法，这是对传统的教学模式提出的

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小学数学课堂有效性探讨

作者：孙填增

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第26期

【摘要】数学课程的特征与其他课程有所不同，它是一门发散性比较强、创造性比较高的学科，灵活性是学好数学的一个关键，小学数学教学对于小学生思维能力的发散训练有很大的帮助。由于小学生的个性特征，如何提高小学数学课堂的有效性，成为小学数学教学的一个关键。本文对提高小学数学课堂教学有效性的策略进行相应的阐述。 【关键词】小学教学 课堂 有效性 师生关系 教学情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0099-01 一、小学数学教学中存在的问题

课堂是教师进行教学活动最重要的阵地，也是学生获得知识的主要渠道，而真正的提高课堂教学的有效性也是当前进行数学课堂教学改革的主要目标。要想真正提高小学数学课堂教学质量，首先我们就要明确小学数学课堂教学中存在的问题。笔者根据多年教学经验，认为小学数学课堂教学中主要存在以下问题：

①教学目的不明确，重点不突出：小学数

《小学数学课堂教学及时评价有效性的研究》结题报告 一、 课题研究的目的意义 1、 课题关键概念的界定

所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象极其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。其实质是：根据目标，测定效果，判断价值。 所谓课堂及时评价，指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。 所谓课堂及时评价有效性，核心问题就是教学的效益，即什么样的课堂及时评价是有效的？是指对学生数学课堂学习中知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面所作出及时评价，通过评价，学生获得具体的进步和发展，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，形成科学有效的小学数学课堂学习及时评价体系。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学及时评价是否有效的唯一指标。 2、 课题所要解决问题的分析 第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。《数学课程标准》

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小学数学课堂有效性探讨

作者：孙填增

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第26期

【摘要】数学课程的特征与其他课程有所不同，它是一门发散性比较强、创造性比较高的学科，灵活性是学好数学的一个关键，小学数学教学对于小学生思维能力的发散训练有很大的帮助。由于小学生的个性特征，如何提高小学数学课堂的有效性，成为小学数学教学的一个关键。本文对提高小学数学课堂教学有效性的策略进行相应的阐述。 【关键词】小学教学 课堂 有效性 师生关系 教学情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0099-01 一、小学数学教学中存在的问题

课堂是教师进行教学活动最重要的阵地，也是学生获得知识的主要渠道，而真正的提高课堂教学的有效性也是当前进行数学课堂教学改革的主要目标。要想真正提高小学数学课堂教学质量，首先我们就要明确小学数学课堂教学中存在的问题。笔者根据多年教学经验，认为小学数学课堂教学中主要存在以下问题：

①教学目的不明确，重点不突出：小学数