对比较教育的认识

11、生地与玄参

同：清热凉血、养阴生津，用于热入营血、热病伤阴、阴虚内热。 异：

生地：清热凉血力大，血热出血、内热消渴多用 玄参：泻火解毒力强，咽痛痰火、瘰疬多用 12、丹皮与赤芍

同：苦寒，同入肝经血分，清热凉血、活血祛瘀，用于温毒发斑、血热吐牛、血瘀经闭、痛经、跌打伤痛、痛肿疮痈 异：

丹皮：味辛，入肝血分而善于清透阴分伏热，为治无汗骨蒸的要药，用治温病伤阴、阴虚发热、夜热早凉、无汗骨蒸者 赤芍：专入肝经，活血散瘀力强，多用于清肝热、目赤肿痛、肝郁胁痛 13、银柴胡与柴胡 同：退热 异：

银柴胡：清虚热、除肝热，用于阴虚发热、小儿疳热 柴胡：解表退热，用于外感发热、少阳往来寒热 14、胡黄连与黄连

同：苦寒，清热燥湿、除肠胃湿热，为治疗湿热泻痢的良药。 异：

胡黄连：退虚热，除疳热 黄连：清心火，泻胃火，为解毒要药 15、大黄与芒硝

同：均为泻下药，泻下攻击，用于积滞便秘 异：

大黄：苦寒，泻下力强，善荡涤肠胃。为热结便秘的要药 芒硝：味咸，软坚泻下，善除燥屎坚结 16、大黄与巴豆

同：较强的泻下攻积作用，用于积滞便秘 异：

大黄：苦寒，用于热结便秘，若治寒积便秘需与温理药配伍 巴豆：辛热，性猛力强，寒积便秘的急证多用 17、甘遂、京

自考“比较教育”资料

朱利安：朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人。他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。朱利安在比较教育发展史上具有极其重要的贡献和影响。

借鉴时代 19世纪，随着欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，欧美各国争先恐后地推行富国强兵的政策。当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用。比较教育因此得以产生和发展起来。这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论。比较教育史上称这一时期为“借鉴时代”。

萨德勒：萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。萨德勒的比较教育观点，对这个时期比较教育研究的方向，特别是康

负数第二课时练习

一、填空

1、数轴上所有的负数都在0的（ ）边，所有正数都在0的（ ）边。

2、在数轴上，从表示0的点出发，向右移动3个单位长度到A点，A点表示的数是（ ）；从表示0的点出发向左移动6个单位长度到B点，B点表示的数是（ ）。

3、比较大小。

5－7○ －5 1.5○ 0○－2.4 －3.1○3.1 2

二、 选择题

1、以明明家为起点，向东走为正，向西走为负。如果明明从家走了＋30米，又走了－30米，这时明明离家的距离是（ ）米。

A、30 B、－30 C、60 D、0

112、数轴上，－ 的（ ）边。 28

A、左 B、右 C、北 D、无法确定

3、写出A、B、C、D、E、F点表示的数。

4、在数轴上表示下列各数。

141.5 － －3 5 －

5 23

※ 三、智慧屋

一个点从数轴上某点出发，先向右移动3个单位长度，再向左移动4个长度单位，这时这个点表示的数为－1，则起点表示的数是多少？请你用图表示出来。

专业测验量表一览表（1）

量表名称 EPQ （艾森克人格问卷） 成人问卷用于16岁以上成人，幼年问卷用于7－15岁。不同文化程度的人都适用。 16PF （卡氏16种人格因素测验） 相当于初三及以上文化程度的青壮年和老年人适用。可用于个人和团体测验。可作为了解心理障碍的人格原因和心理疾病诊断的主要手段，也可用于人才选拔。 自评，不限时间，每题答案为“A、B、C”三选一，不要漏答。尽量不选中性答案。对不容易回答的题目同样要求作倾向性的回答。 16种因素： A：乐群性；B：聪慧性；C：稳定性；E：恃强性；F：兴奋性；G：有恒性；H：敢为性；I：敏感性；L：怀疑性；M：幻想性；N：世故性；O：忧虑性； Q1：实验性；Q2：独立性；Q3：自律性；Q4：紧张性。 （见教材P185） 本测验共有187题目，都是有关个人的兴趣和态度的问题。 MMPI （明尼苏达多项人格调查表） MMPI2 （明尼苏达多项人格调查表第二版） 适用范围 年满16岁； 18－70岁，小学毕业以上，主要是城市人口，农小学毕业以上（或读懂）； 村人口适用性差。 无影响测验的生理缺陷。 自评、他评 自评，是非选择题， 不要漏答。 自评，分卡片式（个别施自评，手册式和

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我对教育的认识

教科系10级4班：周萍

摘要：分析教育本质的视角是多维的。从不同的角度看教育会得到不同的答案。从大体上定义：教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。 关键词：社会生活、人类社会、少年、思想品德、学校教育、教育者、目的、终身教育

“教育”一词的汉字解释

教育”一词的汉字解释。“教”意为“老师全职授业”，强调全日制和专职性质，这是从“孝”的本义引申和转义而来的。“孝”本指子女为了全天照顾病危老人而彻底放弃田产和耕作，转义为全脱产受课业，从而有了”老师全天专职教授“的意思，并

新旧公司法对比（全文比较）:目录、总则

新公司法（2006年） 根据 2004 年 8 月 28 日 第十届全国人民代表大会常务委员会第十一次会议《关于修改〈中华人民共和国公司法〉的决定》第二次修正 2005 年10 月27 日 第十届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议修订） 2006年1月1日起正式施行。 第一章 总 则 第二章 有限责任公司的设立和组织机构 第一节 设 立 第二节 组织机构 第四节 国有独资公司的特别规定 第三章 有限责任公司的股权转让 第四章 股份有限公司的设立和组织机构 第一节 设 立 第二节 股东大会 第三节 董事会、经理 第四节 监事会 第五章 股份有限公司的股份发行和转让 第一节 股份发行 第二节 股份转让 第六章 公司董事、监事、高级管理人员的资格和义务 第七章 公司债券 第八章 公司财务、会计 第十章 公司解散和清算 第十一章 外国公司的分支机构 第十二章 法律责任 第十三章 附 则 第一章 总 则 第一章 总则 第一

谈对“成功教育”的认识

许绍裘 裘文才 叶铁民

关键词：成功教育 机制 教育思想 一、“成功教育”的立足点和机制

闸北八中在“成功教育”实施中首先做到具体目标的确定完全从学生的实际

出发，对学生的要求注重切实可行，教育的各个环节相互联系及对学生的变化注重内化、评价和反馈带有激励性，注意到强化和新地起点的有机联系。因而在闸北八，学生的自我感觉已不是屡战屡败的失败者，而是屡战屡胜的成功者。闸北八中的教师们也积极热情指导学生找到获得成功的种种方法，促使学生建立成功的自信，培养学生取得成功的毅力。

在实践中，闸北八中也模索出了“成功教育”的内涵和机制。因为“成功教

育”就是相信学习困难学生具有一般学生同样的发展潜能，立足从多方面帮助学习困难学生不断完善认识活动的内部机制，使之主动争取成功的一种教育。所以“成功教育”既是教育、教学的方法，又是培养目标，更是教育思想。

“成功教育”的主要机制：首先在于教师的调查诊断的基础上，在教育的各

个环节中调动各方面的力量对学生提出相适应的期望和要求；接着教师为学生创设与其相适应的、能获得成功的种种机会，并诱导学生投入到教育、教学活动中去；继而教师在对学生的教育、教学活动中进行激励性

远程教育与传统教育的比较

美国宾州大学教授麦克.穆尔（Michael Moore）认为“教学活动有两个家族（远程教育和传统教育），两者的许多特征是共同的，但差异是如此重要，以致于解释其中之一的理论不可能完全令人满意地解释另一家族”。麦克.穆尔这段话肯定了两种教育在多方面的共性，强调了差异的重要性。我们需要进一步深究的是：在理论和实践两方面，两种教育形态的共性有哪些，差异体现在哪些方面，当代教育理论中哪些适用于远程教育，哪些基本适用，哪些不适用。这样，既可以将传统教育中的一些成功做法和成熟的理论运用于远程教育中，又可以避免简单套用传统教育理论的做法，少走弯路，促进远程教育的健康发展。 远程教育与传统教育的共性

首先，远程教育与传统教育的组成要素是一致的。台湾的林宝山先生认为，从教育的组成要素，可以将教育活动分为“正式”及“非正式” 两种。正式教育的构成要件有三：第一，要有“教育者”；第二，要有学习者，第三，教育者和学习者必须有共同预期的“目标”。如果不具备三项要件的教育活动即属于“非正式教育”。传统学校教育显然具备以上三要件，网络学院和广播电视大学同样也具备以上三要件，学习者上网学习或收看教学电视课程是一种有意的学习行为，学习者遇到困难可以向辅

传统校园教育与远程教育的比较

远程教育，又称远距教学、网络教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式。有别于传统需要往校舍安坐于教室的教学模式，学生不需要到特定地点上课，可以通过电视广播、互联网、辅导专线等多种不同管道互助学习。可以说，远程教育是依托于现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，以其突破时空界限的优势成为业余进修者、职场人士在职充电、提高技能的首选教育手段，成为传统教育的重要补充。

一、远程教育概述

远程教育由于信息传送方式和手段的不同，其发展经历了以邮件传送的纸介质为主的函授教育阶段、以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段和如今的通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。随着电视、电话、计算机、互联网的逐步普及，远程教育离我们已越来越近，对处在大城市的人们来说其实它就已经来到了身边。目前远程教育试点高校已建成2000多个校外学习中心，地域分布基本覆盖全国各地，已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次，专业数量达到上百个，目前通过远程教育形式学习的学员已经超过130万人。由此可见，在短短的几年时间里，我国的高等远程教育从无到有，从起步到繁荣，发展速度十分惊人，取得了前所未有的成就