王崧舟《长相思》教学设计

王崧舟《长相思》课堂实录

课文内容：

长相思

山一程，水一程，

身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，

聒碎乡心梦不成，故园不此声。

课堂实录：

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了的张~笔下，乡愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家书，那么在纳兰性德的眼中乡愁是什么呢？请同学打开课本自由朗读《长相思》这一首诗。注意文中的生字，多音字，争取把它读得字正腔圆。 ??

（指导学生朗读）

师：你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”时，那个地方停顿了？ 生：他在“身向榆关”后面停顿了。

师：再问，你们有没有注意到他在读“夜深千帐灯”时，哪个地方又停顿了？ 生：他在“夜深”后面停顿了。

师：你们都听出来了么？这叫读得有板有眼。 全班齐读

师：同学们，我们在读古诗词时，不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》，我们可以有许多种读法?? （引导学生读出自己的味道来） 再读指名朗读。

师：注意听，你听出了什么味道，什么感觉。 生读

师：好一个故园无此声，有味道了，谁还想读？ 生继续读

师：好一个聒碎乡心梦不成，来，我们一起读，读出自己的味道来。 学生齐读。

师：真好，词读到这里为止，

王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》

师：同学们，我们看黑板，读一读课题。 生：威尼斯的小艇——师：声音很好听。 生：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。 生：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。 生：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。好，大家齐读—— 生：威尼斯的小艇。

师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗? 生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。 生：威尼斯是一个地方，我们这里没有。 生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。

生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。

师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。

生：自由朗读

师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？ 生：威尼斯真伟大。

生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了 师：天才的比喻！ 生：我想去坐一坐小艇。 生：交通工具跟我们与众不同。

师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。 生

王崧舟：《枫桥夜泊》课堂教学实录

一、启：枫桥钟声越千年

师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？

生：（自由应答）听过。

师：好听吗？

生：（自由应答）好听。

师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句——

（大屏幕出示）

留连的钟声

还在敲打我的无眠

尘封的日子

始终不会是一片云烟

——陈小奇《涛声依旧》

师：谁来读一读？

生：（朗读歌词）

师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？

生1：睡不着，失眠。

师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。

师：难以入眠，合成一个词就是——

生3：难眠。

师：未曾入眠，合成一个词就是——

生4：未眠。

师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——

生5：愁眠。

师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。

生：（齐读歌

《长相思》教学设计

教学目标：

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的韵律。 2、能在诵读的基础上品味词的语言艺术。

3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点：

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点：

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学准备：

教师制作《长相思》多媒体课件。

教学流程：

一、 导入：

同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们来一起赏析纳兰性德的《长相思》。 二、 解词题，揭示课题：

1、 板书词题，长相思，齐读题目。 2、 简介作者及写作背景。 三、 正字音，诵读古词。 1、教师出示课件《长相思》

师：同学们都进行了认真地预习，谁来读一读《长相思》。

2、指名学生读词，评价学生读词是否字正腔圆，是否有板有眼。 重点检查“更、聒、畔”的字音。 3、再读《长相思》，提出更高层次的读

篇一：王崧舟《诗意语文》一书读后闲谈

王崧舟《诗意语文》一书读后闲谈

一直很崇拜王崧舟老师，觉得他作为一个语文人，自身的语文素养已经修炼到了令人仰望的境界，他满腹诗书，出口成章，他把学生带进了一个充满诗意的语文课堂。

最早听王崧舟老师的课是在十几年前，那时还是个刚刚走上工作岗位的教学新兵，对当时在小语界已经赫赫有名的王老师一无所知，后来，在各种教育教学杂志上慢慢认识了王崧舟老师。王老师的“诗意语文”伴随着《我的战友邱少云》《我们只有一个地球》《曼谷的小象》《长相思》走进了广大语文教师的视野，也掀起了小学语文课堂教学的又一轮探索热潮，引发了更多人的思考。

语文学科的人文性与工具性的关系以及在课堂上的体现一直是颇受关注和争议的，我的浅见是要让学生在人文性的形式或语言中掌握语言的工具性。如果一节语文课上，开门见山告诉学生，今天这节课我们要来认识几样“工具”，或者说我们要来进行几项训练，无疑会让学生用一种完成任务式的“被动接受”，如果把一个个训练点和知识点自然隐藏于人文性的教学设计中，通过师生合作，师生对话自然地呈现，学生是乐于接受的。我们现在的语文课也正体现了人文性与工具性的融合，诗意语文的课堂在让人感受浓浓诗意的同时对学生的情感、态度价值观进行了“润物细

《长相思》教学设计

教学目标：

1．朗读中理解本课内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，读出词的韵味来。

2．感悟词人借不同景物抒发情怀的写法。

教学重点：

想象意境，领会词情，品读词句，积累语言。

教学难点：

学生走进词境，进入词心。

教具学具：

ppt课件 音乐

教学过程：

一、激趣引学

1．复习：上节课我和同学们一起学习了第五课《古诗词三首》的前两首《泊船瓜洲》和《秋思》，谁能把这两首诗背诵一下？

2．导入：在《泊船瓜洲》的作者王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南两岸的春风；而到了《秋思》的作者张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在第三首《长相思》的作者纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

3.揭题：今天，我们继续学习《长相思》。（板书课题）《长相思》的体裁与前两首有什么不同？（是一首词）

二、整体感知

1．回顾学法：我们学习前面两首古诗时，运用了什么样的学习方法？谁能说给大家听一听。（读古诗、知作者、解诗句、展想象、悟诗情）这节课，我们用这种方法来学习这首《长相思》。

2．练习朗读：

自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。指名朗读。

教师范读：看屏幕（出示断句）我们应该怎样读这首词呢？

根据大屏幕的提示，再来练习朗读这首词。

再指名朗读。齐读。

3.了解作者

《长相思》教学设计

教学目标：

1．朗读中理解本课内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，读出词的韵味来。

2．感悟词人借不同景物抒发情怀的写法。

教学重点：

想象意境，领会词情，品读词句，积累语言。

教学难点：

学生走进词境，进入词心。

教具学具：

ppt课件 音乐

教学过程：

一、激趣引学

1．复习：上节课我和同学们一起学习了第五课《古诗词三首》的前两首《泊船瓜洲》和《秋思》，谁能把这两首诗背诵一下？

2．导入：在《泊船瓜洲》的作者王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南两岸的春风；而到了《秋思》的作者张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在第三首《长相思》的作者纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

3.揭题：今天，我们继续学习《长相思》。（板书课题）《长相思》的体裁与前两首有什么不同？（是一首词）

二、整体感知

1．回顾学法：我们学习前面两首古诗时，运用了什么样的学习方法？谁能说给大家听一听。（读古诗、知作者、解诗句、展想象、悟诗情）这节课，我们用这种方法来学习这首《长相思》。

2．练习朗读：

自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。指名朗读。

教师范读：看屏幕（出示断句）我们应该怎样读这首词呢？

根据大屏幕的提示，再来练习朗读这首词。

再指名朗读。齐读。

3.了解作者

我的《长相思》教学设计

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。 课文内容：

长相思 山一程，水一程， 身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更， 聒碎乡心梦不成，故园不此声。

1

【教学流程】

一、借助注释，读懂词意 （一）导入

1、师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

2、这节课，我们一起学习纳兰性德的《长相思》 板书课题《长相思》，并齐读

3、了解词人（他是一位非常有才气的词人，你们了解他多少呢，能告诉我吗？--学生回答。）

4、出示课件（纳兰性德的资料） （二）初读

小学语文 教案

王崧舟:《鱼游到了纸上》

第一课时

学生课前唱歌、背诵古诗。 师：孩子们好！ 生：老师好！

师：真机灵。都准备好了吗？ 生：准备好了。 师：可以上课了吗？ 生：可以。

师：好的，那咱们就上课。 师：上课。孩子们好！ 生：老师好！

师：请坐。今天咱们要学一篇新的课文。来，我们一起读一读课题。准备，看谁的眼睛放光。一，二，齐—— 生：鱼游到了纸上。

师：不错，再来一遍。听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。预备，起—— 生：鱼游到了纸上。

师：真好。（稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？ 生：鱼是怎样游到纸上的？

师：噢！你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是—— 生：疑问。

师：疑问。好的，这是他的感受。来，带着你的感受，来读一读这个题目。

生：鱼游到了纸上。

师：恩，这个问号还不小。这是他的感受，啊！你的感受呢？ 指名一个女生。

生：谁把鱼游到了纸上？

师：什么叫谁把鱼游到了纸上？这个话怎么听了那么别扭？不，你的意思我明白。你的意思是：谁那么淘气，把鱼扔到了纸上去了是不是？

《长相思》导学案

学习目标：

１、学习情景交融、虚实相济的写法

２、体味天涯羁旅之思及“容若词自然真切”的特点。 重点难点： １、巩固有关知识

２、把握羁旅之思的情感，体味身漂异乡、梦回家园的意境 长相思

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 （康熙二十年，即1681年，三蕃之乱平定。翌年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。本篇即作于词人由京城（北京）赴关外盛京（沈阳）途中） 浣溪沙

谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。 被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。 走进纳兰

------------------- “我是人间惆怅客” 、有感情的吟诵两首词。

2、内容理解 榆关 更 聒 疏窗 被酒

赌书消得泼茶香

你的疑惑：

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3、从情感表达上看 《长相思》抒发

《浣溪沙》抒发 。 感受纳兰

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