问题导向教学模式

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行动导向教学模式运用于电子教学中常见的问题及其对策

作者：张永涛

来源：《职业·中旬》2017年第12期

摘 要：行动导向教学模式在职业教育中的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。本文分析了行动导向教学模式在电子专业课堂教学应用中存在的教学过程不完整、教学进程难以控制、教学设备器材不够等问题，并提出了解决措施。 关键词：行动导向教学模式 教学进程 集体备课

行动导向教学模式是职业教育领域中一种新的教学模式，其目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。

电子技术是电子专业一门重要的专业核心基础课程。笔者学校从2007年9月开始在电子技术课程教学中采用行动导向的教学模式。三年来，一方面，行动导向教学模式使学生的学习积极性、主动性得到了明显的提高，发现问题和解决问题的能力得到了培养；教师的专业技能和教学水平也得到了前所未有的提高，能准确快速的帮助学生处理产品制作过程中出现的各种技术问题。另一方面，经过三年来教学观察和总结，也存在一些缺陷。下面就谈谈行动导向教学模式在

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行动导向教学模式运用于电子教学中常见的问题及其对策

作者：张永涛

来源：《职业·中旬》2017年第12期

摘 要：行动导向教学模式在职业教育中的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。本文分析了行动导向教学模式在电子专业课堂教学应用中存在的教学过程不完整、教学进程难以控制、教学设备器材不够等问题，并提出了解决措施。 关键词：行动导向教学模式 教学进程 集体备课

行动导向教学模式是职业教育领域中一种新的教学模式，其目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。

电子技术是电子专业一门重要的专业核心基础课程。笔者学校从2007年9月开始在电子技术课程教学中采用行动导向的教学模式。三年来，一方面，行动导向教学模式使学生的学习积极性、主动性得到了明显的提高，发现问题和解决问题的能力得到了培养；教师的专业技能和教学水平也得到了前所未有的提高，能准确快速的帮助学生处理产品制作过程中出现的各种技术问题。另一方面，经过三年来教学观察和总结，也存在一些缺陷。下面就谈谈行动导向教学模式在

小学数学问题导向式教学模式的应用研究

在传统的小学数学教学中，教师通常采用灌输式的教学方法，强制性的要求学生记忆数学知识，这种方法引起了学生的反感，不利于培养学生数学学习兴趣，教学效果也难以得到保证。随着新课改的大力实施，对小学数学教学提出了更高的要求，需要教师摒弃传统教学理念，大力采用启发式教学，让学生真正成为课堂的主人。问题导向式教学模式能够很好的满足上述要求，显著激发了学生的主动能动性，具有其他教学方法所无法比拟的重大优势，深受广大数学教师的好评和青睐，值得在小学数学教学中得到推广应用[1]。 一、问题导向式教学的内涵

问题导向式教学是以问题为核心开展的新型教育模式，教学效果主要取决于问题的水平，如果问题远远超过了学生的知识范畴，即使学生投入大量的时间和精力进行探索和研究也无法获得答案，那么学生就会产生畏惧心理，不能达到预期的教学效果；反之，如果问题过于基础，大部分学生都能够很快的得出正确答案，这样的问题无疑难以引起学生的探索欲望，也不利于学生的思考。唯有具备探究价值的问题才可以激发学生的学习积极性，使学生产生强烈的求知欲，并通过不同的途径来解决问题。同时，问题还要与学生的生活有着密切的联系，这会让学生充分认识到数学之于生

浅议成果导向教学模式在高职教学中的实施

摘要：高职教育引进成果导向教育模式，在实施成果导向教学模式时要做好三个方面的工作，融入学习者均获成功的教育理念，成果导向教育教学设计的运用，成果导向教学模式实施的要求。在实施过程中，要重新编写教学大纲、设计教学内容、评价学习成果。

关键词：成果导向教学模式；高职教学；实施应用 中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0014-01

近年来，我国高等职业教育发展迅猛，高职教育在整个教育中的地位明显提升，但高职院校如何提高教学质量，如何将学生培养成有用之才，是高职教育面临的挑战。提高教学质量、改革教学方法是目前高职教育发展的核心任务，近年来，很多高职院校引进了成果导向的教育理念，针对学生的实际情况积极改进教学方法。

成果导向教育简称OBE（Outcome Based Education），它是由斯派蒂（Spady）等人在1981年首次提出，此后很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。成果导向教学模式强调以学生为中心，所有教学环节的设计都是为培养学生能力而服务的教学

理念，符合高职教育教学的目?耍?因

风险导向模式下的内部审计问题探讨：国内外文献综述

侯俊志

【摘要】本文对国内外风险导向模式下内部审计相关文献进行了梳理，发现国内外主要从风险导向内部审计的界定、目标、实质，风险导向内部审计与传统内部审计的对比，风险导向内部审计下对内部审计人员能力要求，以及风险导向内部审计与企业风险管理等方面对风险导向模式下内部审计进行了研究。

【关键词】风险导向 内部审计 文献综述

一、引言

现代内部审计除了关注传统的内部控制之外，对有效的风险管理机制和健全的公司治理结构日益关注。正是存在这样的需求，一种以内部审计主体组织的内部控制为基础、同时考虑公司治理在内的、以组织整体风险作为审计重点的审计———风险导向内部审计应势而生。目前国内外关于风险导向内部审计的理论研究和实践探索还主要集中于如何在年度审计计划编制过程中运用风险导向内部审计,关于如何在具体审计项目中贯彻风险导向内部审计理念的实践性资料并不多见。而要将这种新型审计模式贯彻到内部审计全过程,就必须在如何以风险为导向实施具体审计项目方面有所突破。

二、国内外关于风险导向内部审计研究的文献综述

（一）风险导向内部审计在国内外运用情况研究

目前内部审计领域对风险导向审计方法的运用目前还主要局限于宏观层面,即在编制年度审

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制药工程“卓越计划”导向下的物理化学教学模式构建

作者：朱园园 张珩 古双喜 来源：《科技资讯》2016年第28期

摘 要：为适应笔者所在校制药工程“卓越计划”的目标和“三实一创”实践教学新体系，对物理化学课程的教学模式提出了一些新的构想，包括优化理论与实验课程的教学内容，以及教学与考核方式的多样化，其目的在于培养具有较强竞争力的高水平制药工程技术人才。 关键词：卓越工程师 物理化学 制药工程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0110-02 “卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大教育改革项目，也是促进我国工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。2016年6月2日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，这是中国高等工程教育发展的重要里程碑，也为“卓越计划”实施迎来新的契机。武汉工程大学制药工程专业是国家级

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制药工程“卓越计划”导向下的物理化学教学模式构建

作者：朱园园 张珩 古双喜 来源：《科技资讯》2016年第28期

摘 要：为适应笔者所在校制药工程“卓越计划”的目标和“三实一创”实践教学新体系，对物理化学课程的教学模式提出了一些新的构想，包括优化理论与实验课程的教学内容，以及教学与考核方式的多样化，其目的在于培养具有较强竞争力的高水平制药工程技术人才。 关键词：卓越工程师 物理化学 制药工程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0110-02 “卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大教育改革项目，也是促进我国工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。2016年6月2日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，这是中国高等工程教育发展的重要里程碑，也为“卓越计划”实施迎来新的契机。武汉工程大学制药工程专业是国家级

以机场导向的AOD综合开发模式

作者：欧阳杰 时间：2013-05-21 我来说两句(1)【专业分类】规划发展 【文章编号】30-2013-0080

一、智能走廊与国际机场的关联分析

在知识经济时代，根据新

经济增长理论，知识外溢、专业化的人力资本、有意识的劳动分工以及研究和开发对经济的增长产生了更为巨大的作用，肯尼思·科里（Kenneth E. Corey，2000）指出IT和远程通讯技术的驱动促进了数字产业和电子空间发展——智能走廊的形成。美国波士顿128公路地区、英国的M4高速公路走廊、瑞典斯德哥尔摩与乌普萨拉市之间的E4走廊等世界上著名的高技术走廊都验证了高新技术产业的研发制造与公路运输业、航空运输业的发展密切相关，科学研究机构以及高新科技园区不仅普遍依赖于交通走廊布局，而且还充分将邻近机场作为其重要考虑因素之一，以机场为枢纽节点的航空运输方式则提升这一交通走廊的等级（表1）。大型机场与机场所在城市中心之间普遍形成复合型的交通走廊，以公路为主体的交通走廊和以机场为核心的交通枢纽将强化技术走廊面向区域和全球的可达性，机场进场交通走廊由此普遍成为城市空间发展和高新技术产业布局的重点区位。安德逊等（1978）认为新经济增长的影

“主体性问题解决”教学模式的尝试与反思

静海一中王雨池

一、问题的提出

传统的启发式教学大多是教师千方百计地把学生的思维导入自己事先预设好的轨道，让学生不由自主地按照教师的思路解决问题，表面上看好像是发挥了主体性，其实质是教师的主导性占主流，学生能力提高缓慢。而“主体性问题解决”教学模式是教师以问题为主线组织课堂教学，设计“好的问题”引导不同层次学生听讲、观察、思考、讨论、探索，“给学生一个方向”，“让学生在迫切的要求下解决问题”，发展学生的创新思维。

二、模式概述

“主体性问题解决”教学模式是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，来改善自我、发展自我为目的。它相对于传统教学而言具有如下特点：（一）注重解题方法的获得（二）注重学习兴趣的激发（三）注重全员互动、交流协作（四）注重能力培养。在教学过程中，教师始终控制着学生活动的次序，控制着学生对问题由设想到本质的讨论，给学生获得解决问题的经历。在互动的过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，寻求新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种模式真正把“教”堂变为了“学”堂。

三、理论依据

1．《数学课程标准》强调“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生不

行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。

目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。

行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。

综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。

一、目标单一的知识传授与技能教学法

（一）谈话教学法

谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。这里，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者。

作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动导向的教学中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。

在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。如文秘专业学生交流在不同类型或行业的企业岗位上的实习经验，制造加工专业学员（生）在培训中制定生产加工计划等。

（二）四阶段教学法

四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培