时间位移教学设计获奖

高中物理新课标教学设计

1.2时间和位移

【学习者分析】

本人所在学校属于省级示范学校，学生在初中就已经进行了很长时间的探究体验，因此他们有探究的基础，优点是思维活跃，善于观察、总结、提出并回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题及实验器材问题。

新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。

本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，积极引导学生探究。 探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。 【教材分析】

《时间和位移》是人教版高中物理必修一第1章第2节教学内容，主要学习两个重要的知识点：1知道什么是矢量和标量，2会区别位移和路程及时间和时刻。本节内容是对本章知识的提升，又是后面知识点学习的基础。 【教学目标】 1.知识与技能：

（1）知道时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系. （2）理解位移的概念以及它与路程的区别. （3）初步了解矢量和标量. 2.过程与方法：

（1）会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向； （2）会用矢量表示

时间和位移教学设计

教材分析：本节内容虽浅显，但因其牵涉到的物理思想方法比较典型，且学生将在本节首次接触到物理图象，故本课的价值倾向长远，在课堂中培养学生的科学素养和良好的图象分析习惯是非常重要的。 设计理念：

1、 利用多媒体课件创设课程内容的真实情境，营造开放的教学环

境，让学生形象生动的情境中学习课文内容。

2、 充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生展

示自己的个性，更好地接受知识。 设计思路和特点：

1、 利用多媒体课件创设逼真的教学情境，激发学生的创造潜能。 2、 以学生为本，尝试新的教学方式。 教学目标：

知识与技能

1．知道时间和时刻的区别和联系

2．理解位移的概念，了解路程与位移的区别。

3．知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量。 4．能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移。 5．知道时刻与位置、时间与位移的对应关系。 6．初步了解矢量与标量不同的运算法则。

过程与方法

1．通过具体问题引出时间、时刻、位移、路程等概念，要使学生学

会将抽象问题形象化化的处理方法。

2．会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向。 3．会用矢量表示和计算质点的位移，用标量表示路程。

情感态度与价值观

1．

质点 参考系 坐标系习题

1．关于参考系的选择，下列说法错误的是 ( ) A．描述一个物体的运动，参考系可以任意选取

B．选择不同的参考系，同一运动，观察的结果可能不同 C．观察或研究物体的运动，必须选定参考系 D．参考系必须选定地面或与地面连在一起的物体

2．关于质点，下列说法中正确的是 ( ) A．只要体积小就可以视为质点

B．若物体的大小和形状对于所研究的问题属于无关或次要因素时，可把物体当作质点

C．质点是一个理想化模型，实际上并不存在 D．因为质点没有大小，所以与几何中的点是一样的

3．在有云的夜晚，抬头望月，觉得月亮在云中穿行，这时选取的参考系是 ( ) A．月亮 B．云 C．地面 D．星

4． 研究下列情况中的运动物体，哪些可看作质点 ( ) A．研究一列火车通过铁桥所需时间 B．研究汽车车轮的点如何运动时的车轮 C．被扔出去的铅球

D．比较两辆汽车运动的快

关于“楼层位移比”和“层间位移角”问题

1、“楼层位移比”

1）定义——“楼层位移比”指：楼层的最大弹性水平位移（或层间位移）与楼层两端弹性水平位移（或层间位移）平均值的比值；

2）目的——限制结构的扭转；

3）计算要求——考虑偶然偏心（注意：不考虑双向地震）。

2、“层间位移角”

1）定义——按弹性方法计算的楼层层间最大位移与层高之比；

2）目的——控制结构的侧向刚度；

3）计算要求——不考虑偶然偏心，不考虑双向地震。

3、综合说明：

1）现行规范通过两个途径实现对结构扭转和侧向刚度的控制，即通过对“楼层位移比”的控制，达到限制结构扭转的目的；通过对“层间位移角”的控制，达到限制结构最小侧向刚度的目的。

2）对“层间位移角”的限制是宏观的。“层间位移角”计算时只需考虑结构自身的扭转藕联，无需考虑偶然偏心及双向地震。

3）双向地震作用计算，本质是对抗侧力构件承载力的一种放大，属于承载能力计算范畴，不涉及对结构扭转控制的判别和对结构抗侧刚度大小的判断。

4）常有单位要求按双向地震作用计算控制“楼层位移比”和“层间位移角”，这是没有依据的。但对特别重要或特别复杂的结构，作为一种高于规范标准的性能设计要求也有它一定的合理性。

高层结构设计中经常要控制轴压比、剪重比、刚度比、周

篇一：时间和位移练习题及答案解析

时间和位移练习题及答案解析

1．以下的计时数据指时间的是( )

A．天津开往广州的625次列车于13时35分从天津发车

B．某人用15 s跑完100 m

C．中央电视台新闻联播节目19时开播

D．1997年7月1月零时，中国对香港恢复行使主权

E．某场足球赛15 min时甲队攻入一球

解析： A、C、D、E中的数据都是指时刻，而B中的15 s是与跑完100 m这一过程相对应的，是指时间．

答案： B

2.如右图所示，一物体沿三条不同的路径由A运动到B，下列关于它

们位移大小的比较正确的是( )

A．沿Ⅰ较大 B．沿Ⅱ较大

C．沿Ⅲ较大D．一样大

解析： 该物体沿三条不同的路径由A运动到B，其路程不等，但

初位置、末位置相同，即位置的变化相同，故位移一样大．

答案： D

3．下列关于矢量(位移)和标量(温度)的说法中，正确的是( )

A．两个运动物体的位移大小均为30 m，则这两个位移可能相同

B．做直线运动的两物体的位移x甲＝3 m，x乙＝－5 m，则x甲>x乙

C．温度计读数有正、有负，其正、负号表示方向

D．温度计读数的正、负号表示温度的高低，不能说表示方向

解析： 当两个矢量大小相等、方向相同时，才能说这两个矢量相同；直线运动的位移的

物理（粤教版）必修一试题：第一章第二节时间位移(1

)

第二节时间位移

[A级抓基础]

1．关于运动物体的位移，下列选项正确的是( )

A．物体运动的时间越长，位移越大

B．物体运动的路程越长，位移越大C．物体的位移只由初、末位置决定，与运动过程无关D．物体的位移由初、末位置和路程的大小共同决定

解析：位移是从初始位置指向末位置的有向线段，与运动时间无

直接关系，与运动过程也无关，仅与初末位置有关，故A、D错，C正

确．路程长，位移不一定大，B错．

答案：C

2．下列计时数据指时刻的是( ) A．在整个90分钟的比赛中，甲、乙两足球队“互交白卷”

B．他每天都看电视节目“新闻早8点”

C．列车到站时间晚点5分钟

D．高考数学考试的时间是2小时

解析：90分钟是从比赛开始到比赛结束的持续时间，5分钟是从

列车应到时刻到实到时刻的时长，2小时是考试持续的时间，以上都表示时间间隔．早8点指节目开始的时刻，选项B正确．

答案：B

3．下列说法表示同一时刻的是( )

1 / 5

A．第2 s末和第3 s初B．前3 s内和第3 s内

D．第1 s内和第1 s末

C．第3 s末和第2 s初

解析：第2 s末和第3 s初都对应时间轴上的2 s，A正确；前

3 s内对应0到3 s，第3 s内对应2 s到3

《时间与位移》教学设计

一、教学目标

知识与技能

1、能够区分时刻和时间间隔．

2、掌握位移的概念，知道位移是矢量，知道位移和路程的不同．

3、知道矢量和标量的定义及二者的区别．

4、知道直线运动的路程和位移的关系．

过程与方法

1、围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法．

2、培养学生对时间的认识由感性到理性的知识升华．

情感、态度与价值观

1、领略到物理就在自己的身边，体验自然界的奇妙与和谐，发展好奇心与求知欲；

2、通过时间、位移的学习，让学生了解生活与物理的关系，学会用科学的思维看待事实．

二、教学重点

1．时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系

2．位移的概念以及它与路程的区别

三、教学难点

1．正确认识生活中的时间与时刻．

2．理解位移的概念，会用有向线段表示位移．

四、教学过程

（一）、引入新课：

要研究物体的运动自然离开不了时间，我们的生活与时间这个词是紧紧联系在一起的大屏幕：提供物理情景

神舟九号航空飞船发射视频

[讨论与交流]

我国在2012年6月成功发射神州九号载人航天飞船．6月16日18时37分21秒，“神舟”九号飞船点火，经近两天的飞行，成功与“天宫一号”对接．这是我国首成功次实施载人空间站间的

剪切刚度、剪弯刚度和地震剪力与地震层间位移比

1、剪切刚度: 是反应结构面剪切变形性质的重要参数，其数值等于峰值前剪

切刚度曲线上任一点的切线斜率。

剪切刚度的理解与应用

⑴规范要求：

①《高规》第E.0.1条规定：底部大空间为一层时，可近似采用转换层上、下层结构等效剪切刚度比γ表示转换层上、下层结构刚度的变化，γ宜接近1，非抗震设计时γ不应大于3，抗震设计时γ不应大于2.计算公式见《高规》151页。 ②《抗震规范》第6.1.14条规定：当地下室顶板作为上部结构的嵌固部位时，地下室结构的侧向刚度与上部结构的侧向刚度之比不宜小于2.其侧向刚度的计算方法按照条文说明可以采用剪切刚度。计算公式见《抗震规范》253页。

⑵SATWE软件所提供的计算方法为《抗震规范》提供的方法。

⑶应用范围：可用于执行《高规》第E.0.1条和《抗震规范》第6.1.14条规定的工程的刚度比的计算。

（4）计算方法主要是剪切面积与相应层高的比，其大小跟结构竖向构件的剪切面积和层高密切相关。但剪切刚度没有考虑带支撑的结构体系和剪力墙洞口高度变化时所产生的影响。

2、剪弯刚度：实际上就是单位力作用下的层间位移角，其刚度比也就是层间位移角

之比。

咬文嚼字获奖教学设计

知识目标

1.学习本文的论证结构和论证方法。 2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。 能力目标

1.分析评价课文观点。 2.借鉴吸收课文的写法。 德育目标

培养学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。

了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。 学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。 1.指导学习，讨论归纳，共同评析；

2.制作卡片，整理文章内容，进行专题讨论； 3.练习巩固，提高写作。 投影仪、投影胶片或多媒体设备 2课时 第一课时

引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。

今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是个成语，它在平时的

语言运用中是什么意思？

明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。

好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。

投影或多媒体显示以下内容： 《汉语大词典》中列有三个义项： ①形容过分推敲字句。

《掌声》教学设计

一、以文带文朗诵导入环节。

“朗诵导入环节”对应的教学目标

教学内容与时间 朗诵《经典诵读》中的《掌声》。 时间：5分钟 学生活动方式 教学目标 读一读 练一练 诵一诵 1、 通过诵读《掌声》，让掌声犹如一首美好的歌，飞入学生美好的心灵。 2、 通过诵读，激发对掌声的热爱。 1、师生接读：

师：掌声是一首美妙的歌， 生：飘进了人们的耳鼓； 师：掌声是一只愉快的鸟儿， 生：飞进了每个人的心灵。

2、集体诵读《掌声》，请同学们翻开经典诵读131页，让掌声响起来。 二、了解课文主要内容环节：

“了解课文主要内容环节”对应的教学目标

教学内容与时间 课文《掌声》 时间：8分钟 学生活动方式 教学目标 读一读 说一说 理一理 概括课文主要内容，了解课文写作线索。 放下经典诵读，翻开课本117页，去听课文中的掌声，去看掌声中的爱与谁同在。 （一）自学提示，批注阅读

1、“掌声”是全文的题眼，也是全文的线索，请用“——”画出三处描写掌声的语句。

2、“掌声”还满含着同学们对英子的什么？三次掌声改变了英子的什么？认真读读，填写以下表格。