关注学生的个性差异

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关注差异，彰显个性

作者：宋海生

来源：《中国信息技术教育》2016年第20期

美国著名教育哲学家杜威曾说过，“只要千篇一律地对待儿童，就不能建立一个真正科学的教育”。信息技术教学需要充分考虑学生的信息技术起点水平及个性发展的不同，切实实行差异教学，才能真正让学生在学习中实现个性化的发展。信息技术课程实施差异教学，能够让学生了解信息的基本原理，掌握基本的信息技术，进行创造性的探索，养成良好的信息技术行为习惯，并利用信息技术进行合作交流。那么，什么是差异教学呢？在初中信息技术课中应该如何实施差异教学？笔者从教学实践的角度提出了自己的一些观点。 ● 关注学生差异，注重个性发展

学生之间的差异由于受各种条件的影响，在任何时候都是客观存在的。所以，教师不能整齐划一地统一教学进度，否则就会影响教学成效。信息技术课程也是如此，不同起点、不同兴趣，甚至不同性别都会影响学生对信息技术课程的学习动机，进而影响学习效果。对起点较低的学生，教师要多给予鼓励和帮助，提高其自信心，激发学习兴趣；对起点较高的学生，信息技术教师则要给予正确的引导，激励他们挑战更高层

关注学生个性差异 满足学生发展需要

将“让所有学生都能得到最好的个性化的发展”的办学理念贯彻到学校工作的各个方面，是如皋中学教学工作和学校管理工作取得优异成绩的一个主要原因之一。

一是关注学生的个性差异。由于每个学生先天禀赋和后天环境影响的不同，接受教育后的内化过程千差万别，反映在脑力与体力、智力因素与非智力因素等具有一定共性的同时，也形成了鲜明的个性。学校要求教师要把握学生的个性特征，以尊重学生为前提，因材施教，顺其自然，因势利导，扬个性之长，弃个性之短，促使他们个个成为有用之才。学校要求课堂教学要实施分层教学，确立了“低起点、小台阶、高密度、大容量、着眼基础、着重能力”教学原则，确保优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了。学校对语、数、外等科目每周安排一节研究课，留给学生一定的自主学习时间，让优等生自学深化，让中等生复习优化，让学困生补差消化，从而扩大了优生群体，最大限度地减少了后进生数量。

二是满足学生的发展需要。学校认为：学生每天来校，并不是只有学习，他们还有精神追求、情感需要和体能训练需求。因而，学校不单纯传授知识和训练技能，而是让学生以整个生命投人、参与教学的过程，学校把学生作为完整的人来对待，还给学生完

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对学生个性差异的思考

作者：胡 敏

来源：《中学教学参考·理科版》2010年第08期

一、学生的个性差异

1.家庭状况的差异

我校学生众多,一部分学生来自城市,一部分来自市郊的乡镇甚至农村。来自乡镇和农村的学生,由于经济条件的限制,家里几乎没有计算机,即使在上小学时有接触过计算机,但由于一般学校的硬件设备都不足,常常是几个学生共用一台机器,因此他们很多只是懂得一些最简单的操作。而来自城市的一部分家庭条件好的学生,从小家里就配有电脑,他们的计算机操作技能相对要高些。

2.学习兴趣的差异

绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣,但有相当数量学生的兴趣主要在游戏、网上聊天以及一些极易分散学生注意力的网页等等而非学习中,也有的学生既不喜欢也不讨厌信息技术课,另有学生由于某种原因而不喜欢。 3.操作技能的差异

与其他学科相比信息技术学科具有明显的区别,它更强调学生的动手实践。我们的学生本身动手能力就处于弱势,差异性就更大。平时动手实践活动多一些的学生在信息技术课堂

面向全体学生，关注个体差异

--观看《英语课程标准(2011年版)解读》所感

兰河一中 王盈盈

现代教育强调以人为本，面向全体。教育应关注每一个体的发展，要尊重学习过程中所体现出的个性差异。特别是进入二十一世纪后，随着科学技术的快速发展，社会需求日益呈现出多元化趋势，要求学校培养出更多具有个性特长和创造力的人才，以满足社会不断发展的需求。初中教育作为公民的素质教育，要面向每一个受教育者，使之具备作为一个公民的基本素质。因此，教育在面向全体学生的同时，必须面向全体学生，关注个体差异。

教师教学要面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 。学生由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

观看《英语课程标准(2011年版)解读》之后，我有如下感想： 关注学习的差异性先从尊重学生做起。热爱学生就要尊重学生。爱与被爱是相互的。尊重与被尊重也是相互的。尊重学生就要要尊重学生的差异性，使各类学生都得到关注和尊重，

班主任要尊重学生的个性差异

北城小学 刘雪梅

教育的根本价值在于使每一个孩子获得成功，在于唤醒他们心中的自信与自尊，帮助他们学会做人，不断从成功走向成功，体验生命的快乐。因此，作为班主任应在尊重、善待学生差异的基础上，力求使学生获得差异的发展。每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。作为班主任的我们，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。正因为不同的学生有不同的特点和不同的发展方向，教师就应在尊重与善待学生差异的基础上，对学生实施有差异的教育，允许和鼓励他们有差异，从而促进学生有差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。

首先，要力求让每一个学生发展。

任何一个班级的学生基础不可能完全一致，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统教育往往只重视对少数学生的培养，对其他学生则任其发展。这样做的结果是多数学生为少数学生做了“铺垫”，不符合“三个面向”的要求。为了扭转这种弊端，在分类指导、区别对待的同时，教师应面向全体学生，不放弃任何一个。尽量做到让优等生吃饱，尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；对中等生要让他们“吃好

浅论学生的个性差异和差异教学

姓名：学号：专业: 年级：

赵娜 20091340050151 小学教育（本） 2009 春

论 文 提 纲

一、序论：

现在的课堂教学应该是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通 、情感融合”的动态过程，是“知识”与“能力”不断生成的过程。教师要学会尊重学生的差异性，真正做到面向全体学生。让素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中得到具体体现。

二、本论：学生是有差异性的，在教学中教师要正确对待这种差异，让每一个学生都得到健康的发展。

（一）个性差异的含义 （二）个性差异的表现

1、认识上的差异。2、情感上的差异。3、思维上的差异。4、行为上的差异。 （三）小学生个体差异教学实施的具体方法 1、教师要及时转变教学思想，转变教学思维和态度。 2、教师要根据学生的不同特点，采用不同的教学方法。 3、在教学过程中，分层教学，因材施教。 三、结论：

教师要尊重学生的个体差异，就要根据学生的实际情况，因材施教，使每个学生都能够获得学习上的成功，在原有基础上得到适当地、自主地发展。“承认差异，尊重差异，利用差异”，“教好每一位学生，对每一个家

企业文化的个性差异

就本质而言，企业文化是通过调整员工的心态来最终实现企业的持续发展。那么，如何看待不同企业存在着的文化差异呢？对于这个问题，我们不妨从两方面进行考虑：一方面，我们必须承认不同企业（包括不同的子公司）完全应当保留自己的文化个性；另一方面，我们又必须在具体操作中切实遵循“和而不同”这一文化整合的根本原则。

一、不同企业之间的文化差异

不同企业之间的文化差异是客观存在的，这种差异来源于两个方面的因素：

第一，产业规律与民族特质。目前，世界上公认的产业为农业、制造业、服务业、创新业或知识产业（包括所有以脑力生产为主的行业，如IT行业、广告业、出版业等），它们的规律有很大的不同。为了说明这个问题，我们不妨将制造业与创新业进行一个比较。制造业以体力与技艺、机械与管理为生产力的主体，绝大部分生产都是透明的、外在的，劳动强度与技术熟练程度都可以量化到个人，科学与理性是管理的主要特性，产品主要满足人们的物质需要。创新业的产业规律则似乎与制造业完全相反，它主要以知识、智慧与思维方法为生产力的主体，高素质的个人始终在团体之上，脑力劳动决定了创新的过程基本上都是在“黑箱”中进行，劳动的强度、思维的速度都难以量化，只有外化为具体的“产品”时才能间接地表

2011-2012学年漳州康桥学校——关注学生个体差异，促进

学生全面发展

学生评价制度的改革已成为制约课程改革深入开展的一个瓶颈问题，是学校和教师普遍关心的一个热门话题。

教育界普遍认为：中小学教育应重视每一名学生的个性化发展和可持续发展，应彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。评价标准应多元话，由一元因素向多元因素转变，除了单纯的知识技能，还要包括非认知领域，要由一考定终身转变为以学生为本位、同学之间、学校、社会多元的科学评价。

为了贯彻落实上级教育部门有关评价改革的通知精神，积极将评价体系重新定位，把“为了每一位学生的发展”作为评价的核心，关注学生的成长过程、个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供最大的机会，促进学生的全面发展。三年来，在全体师生的努力下，我们的改革初见成效。

一、记录袋里有生机

建立“学生成长记录袋”，是一种很有效的过程评价方式，它是一种用代表性事实来反映学习情况的评价方法。成长记录袋里装的是学生成长的点点滴滴，每个年段根据学习重点，引导学生有目的、有计划地收集自己的作品，把自己认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进去，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验成功的

一、前言

当前从事二语习得研究的专家学者们研究涉及语言发展过程中的记忆认知过程，注意力、形式识别的学习过程，而很少涉及心理学起源问题。而且，二语习得的个性差异研究也很少从认知心理学的角度来研究，究其原因，从不同理论视角进行研究的专家学者们对于怎样理解第二语言发展中的个性差异有不同的假设。

本文提出的解决办法要求清楚地认识个人认知策略中复杂的感知、记忆、注意力等需要。从理解基本语言单位到应对交流沟通都可以感受到这种需要。

二、个体学习者的差别

学习者的差别分为七个方面：年龄、资质、动机、学习方法、态度、情感状态、性格。

1．年龄

二语习得中的一个最显著的现象是人们开始学的年龄越小，学习就会越成功。首先，理解和分解声音的能力会随着年龄的增长而削弱。其次，在人类成长的关键期之后，神经上的可塑性会降低，这会抑制获得一些新语言技能的某些方面的能力，如语音、语法等。再次，学习者的年龄越大，与以另一种语言作为母语的人交流，以及要融入他们的社会的动机越不强烈，用二语交流时，学习者年龄越大，自我意识越强，焦虑程度越大。第四，学习者的年龄越大，尤其在成年阶段，就越容易使用不同的、效率低的学习

我看中美学生的差异

最近看了一些有关中国教改的视频和美国教育的资料，发现由于长期中美教育教学理念的差异，所培养出来的学生就表现出明显的不同，特别是中国学生到美国留学以后，在美国老师眼中中美学生的差异较大。主要表现在以下几方面：

1、中国学生在课堂上比较自律，遵守纪律，而美国学生比较自由散漫，不拘一格。中国学生对违反纪律、犯错误大都比较害怕，而美国学生认为犯错误理所当然，他们认为只有不断的“试错”才能找到正确的答案。而美国老师往往也鼓励学生犯错，这样学生就可以大胆地思考、提出不同的意见，有利于培养学生的批判性思维。他们的理念是“试错”是一种重要的学习方法。另外，美国教育还特别重视研究性学习。比如理科学习以项目研究为主，自己选择研究题目，写项目报告，报告不能直接抄录书本或网络上的观点、语言，引用必需注明出处，与我们大学论文基本一致，这是我们中国孩子的软肋。

2、中国学生在课堂上喜欢被动接受知识，很少发言提问，也不主动参与课堂讨论。可以说在美国课堂里中国留学生是发言最少的人。而美国课堂里所有老师都喜欢讨论式教学，常常让学生讨论对某个问题的看法，学生自由发言，提出观点，并指出支撑观点的依据。美国老师只在个别时候做一些启发引导或发表一下自己的看法，激