说木叶ppt

人教版必修五第三单元 编号 姓名 使用日期 月 日 小组评价 教师评价

《说“木叶”》 预习学案

预习目标：1、通读课文，梳理生字词等基础知识

2、勾画关键语句，初步体会“木叶”这一意象的意蕴。

一、知识梳理： 1.给加点字注音：

征戍（ ） 橘颂（ ） 招徕（ ） 落木萧萧（ ） 涔阳（ ） ．．．．．．无妨（ ） 陇首（ ） 桅杆（ ） 得鱼忘筌（ ） 门栓（ ） ．．．．．寒砧（ ） 窸窣（ ） 漂泊（ ） 秋风袅袅（ ） 迢远（ ） ．．．．．．．疏朗（ ） 冉冉（ ） 亭皋（ ） 灼灼其华（ ） ．．．．．2.解释词义 无妨： 歧路： 迢远： 翩翩： 灼灼： 亭皋： 冉冉： 绵密： 窸窣： 景况： 疏朗： 寒砧： 缠绵： 袅袅： 万应锭： 相去无几： 3.

《说木叶》教学设计

尹 燕 升

教学目标：

1、知识目标：学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法；积累古诗词名句。 2、能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力。 3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。 教学过程： ㈠、导入:

各位同学,正式上课之前我想先给大家复习一个成语叫“一字千金”,相信大家对这个成语的意思非常熟悉了。那“一字千金”是从哪个故事来的呢?

战国末期,大商人吕不韦做了一笔中外历史上最大的投机生意。他不惜巨资,把作为人质的异人立为秦国国君。异人当了秦王之后,为报答吕不韦的恩德,封吕不韦为丞相,成为一人之下、万人之上的显赫人物。由一个商人摇身一变成了进退百官的权威,朝中的大小官员嘴上不说,心里却很不服气。吕不韦也知道他的政治资历太浅,人们可能在私下议论,他觉得提高声望是让人们服气的最好办法。但怎洋才能迅速提高呢?他一时竟想不出什么好办法来。吕不韦为这件事大伤脑筋,召集门客进行商议。有的门客建议吕不韦统兵出征,灭掉几个国家,立下赫赫战功,以此来树立威信。有人立即反对说:“这办法有百害无一利,即使把仗打胜了,回来也升不了官,因为没有比

《说“木叶”》教学设计 （2016年12月19日公开课） 安徽省六安第二中学 徐礼诚

一、设计意图

《说“木叶”》是一篇文艺随笔，谈及诗歌语言的暗示性问题。此文收在林庚教授《唐诗综论》一书、列于《唐诗远音》一辑中，是林教授探求唐诗“木叶”形象的一次历史追溯，故而文中所引之诗多为汉魏六朝古诗，较之学生熟习的唐诗宋词更费解些，因此本设计安排的预习作业之一乃对所引的全部19句诗进行翻译，属于整体感知环节的一曲前奏。

整体感知的另一工作是对全文7个自然段进行段意概括，亦纳入预习作业。教师在当堂订正该作业的过程中，将主要关注多数学生概括不当的段落，并进行适当分析，帮助学生调整对相关内容的理解。

整体感知环节的完成标志是掌握全文结构，套用程序框图形成板书。 合作探究环节的重心落在4-6段，即侧重关于“木叶”艺术形象的了解和掌握。该部分由教师引导学生结合具体诗句进行分析。学生自读、合作，以归纳“木”与“树”、“木叶”与“落木”两组词语在艺术形象上的区别。

拓展延伸环节预设了两道思考题。第一题是针对孟浩然的一首感秋诗选词填空，着眼于诗境的领悟和意象的择取，答题出发点即课文的有关理论。第二题有创新意味，需要学生在林教授“木”之二性理论的基础上有所质疑，分析杜甫

《说“木叶”》教学设计

一、指导思想

本文的教学内容为探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而理解中国古典诗歌语言暗示性的理论。为了有效的完成教学内容，我采用了以下的教学策略：

1.举例引用。课文大量引用诗句举例阐述观点，学生通过学习知道这种写法，进而学会运用。

2.比较法。使学生通过比较 “树”与“木”的不同点，掌握分析问题、阐发观点的方法。

3.启发法。要理解诗歌语言暗示性的理论，学生有一定的困难，教师应担任引导者的角色，启发学生进行思索、探究。

4.触类旁通法。从教材中得到感悟用好教材，引入课外类似文学现象，让学生能够有所迁移，切实提高学生独立分析鉴赏的能力。

教学用具：多媒体

二、教学目标

1、知识与能力

（1）了解有关文学常识。

（2）熟读课文，概括文章主要内容，理清文脉。 （3）积累古诗词名句，并理解其表达作用。

（4）弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

（5）了解古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

2、过程与方法

（1）能从本课所学知识获得的感悟，并能分析一定的诗歌现象。 （2）引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成感知、领悟的良好阅读习惯。

3、情感态度与价值观

创设美的情境激发

《说“木叶”》教学设计

教学目标：

1、 了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的能力。 2、 熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。 3、 理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。 教学重点： 1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。 2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。 高考导航：

1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语，纠正文中“一字千金”的错误。 2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。 学法指导：

1、熟读课文，走进文本，认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。 2、调动平时阅读文学作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。

3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。 教学媒介：多媒体、导学案 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入

“同学们好，我姓卓，卓文君的”卓“，我来自广西；我的丈夫姓张，来自云南富源。”

【提问】 请问，我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息？——我已经算得是云南人。

是的，文字具有联想意义，可以传递一些暗示性的信息，那么今天我们一起学习林庚先生的《说“木叶”》

《说“木叶”》高考论述类文章阅读模拟练习

高考二轮复习 0321 21:31

：：

阅读《说“木叶”》，完成下面题目。

1.下面对文章有关内容的理解与分析，正确的一项是（ C ）

A.自从屈原吟出“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“木叶”的形象影响了此后历代的诗人们，许多为

人传诵的诗篇从这里得到了启发。

B.古代的诗歌中用“树”很常见，用“树叶”却不常见，原因是诗人们出于文字洗练的缘故，遇到“树

叶”的时候就都简称之为“叶”。

C.“亭皋木叶下，陇首秋云飞。”“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。”这些名句能够流传人口，与

诗人对“木叶”的使用不无关系。

D.天才的杜甫在“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中，宁愿舍弃更明白的“落叶”而使用“落木”，

是因为之前的庾信已经用过“落木”。

2.下面对第三段内容的理解与分析，不正确的一项是（ B ）

A.从“木叶”发展到“落木”，古代诗人钟爱它们，关键显然在于其中都有“木”这一字。

B.诗歌语言的精妙不同于一般的概念，“落叶”是一般的概念，所以也不过是一般的形象。

C.从概念上说，“木叶”与“落叶”意思相同，但在诗歌的形象思维中，

《说“木叶”》

一、语言表达专练

1．依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是( )

“树叶”可以不用多说，在古诗中很少见人用它；________“落叶”，________常见，________不过是一般的形象。原来诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得很多；________诗歌语言之不能单凭借概念，________由此可见。

A．即使 因为 所以 而 因而 B．就是 因为 所以 但 因而 C．即使 虽然 也 但 也就 D．就是 虽然 也 而 也就

解析：选D 第二空与第三空是转折关系，第四空与前句并没有转折关系。 2．下列各句中加点的成语，使用不恰当的一项是( )

A．作为学者，林庚先生是出类拔萃的；作为老师，林庚先生是平易近人的；作为人，他用自己的平凡表现出他做人的崇高境界。

B．赵翼在《论诗》中提出了“李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年”的主张，其大气与狂放由此可见一斑。

C．妈妈语重心长地对娜娜说：“你也老大不小了，别总是得鱼忘筌，丢三落四的，凡事多考虑考虑，想得周全点。”

D．“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。

解析：选C C项，“得

基础演练

1．下列加粗字读音全相同的一项是

[ ] A．勺灼灼大约中药

B．陇拉拢垄亩玲珑

C．遏褐色喝水口渴

D．萧排箫潇洒绡丝

2．下列没有错别字的一项是

[ ] A．传诵钟爱需要

B．留传洗炼精彩

C．景况概念清园

D．干躁察觉缠绵

3．填入下面各句中的词语，最恰当的一组是

①诗人们________都不再考虑文字洗炼的问题，而是尽量争取通过“木叶”来写出流传人口的名句。

②原来诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就差得很多；而诗歌语言之不能单________概念，也就由此可见。

③然则“树”与“叶”的形象之间不但不相________，而且是十分一致的。

[ ] A．好像凭借排除

B．似乎凭借排斥

C．似乎凭藉排斥

D．好像凭藉排除

4．下面一段话中，补出漏掉的标点符号正确的一项是

首先我们似乎应该研究一下，古代诗人在什么地方才用“木”字呢①也就是说都在什么场合“木”字才恰好能构成精妙的诗歌语言②事实上他们并不是随处都用的③要是那样，就成了万应锭了④

[ ] A．①？②；③，④“”。

B．①，②？③，④。

C．①，②；③、④“”。

D．①？②？③、④。

5．对下列句子的解说，不正确的一项是

[ ]中国古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌的语言如此丰富

Go for it Unit 8

I’d like some noodles.

Go for it Unit 8 说 课 材 料教材分析 教学重难点 教学目标的设计 学生分析 教学策略

教学过程

一、本单元教学内容 中心话题： Order food 相关语言：世界各地的人对于食品的口味与习惯都各不相同， 本单元围绕food介绍了中国食品的特色及相关知识。围 绕What would you like?等问题，学习“想要什么”的表 达。

“ What would you like?‖, ―I’d like …‖, ―What kind of … would you like?‖, ―What size bowl of … would you like?‖, ―I like dumplings, fish,and orange juice.‖, ―I don’t like onions,green tea or porridge. ‖ ―What’s your address?‖―My address is…‖

新词 汇 ： noodle potatoes onion would beef mutton cabbage green tea large ju

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