小学语文阅读教学文本细读的策略研究

文本细读在小学语文阅读教学中的重要地位

摘要：所谓文本,就是以文为本,就是通过对语言材料的反复阅读和深入品味来理解文章的内涵,来理解和运用语言。新课标增加了“必须引导学生钻研文本”的要求,而阅读教学的一大目的就是培养学生理解和运用语言的能力。

关键词:语文阅读教学重要地位阅读文本文本细读

语文新课标明确地指明,文本的意涵是丰富的、多层面的。因此,要调动学生的积极性,就必须主动地发掘文本的内涵与意蕴。在具体的教学实践中,有些教师确实较好地贯彻了新课标的相关要求,引导学生卓有成效地完成了文本的阅读与批评。但不可否认的是,许多一线教师对文本重视不够。或者说,有重视文本的意识,但在具体的教学实践中,没有得到很好的贯彻。在一些语文教学当中,教师更多地重视了教学的形式与过程。比如说,较多地去关注多媒体的制作,如声音、画面、背景等等。与此同时,反倒忽略了文本的具体分析。那么,产生这些问题的根本原因是什么呢?在笔者看来,主要是教师在教学过程中对文本细读重视不够。那么，我们又当怎样潜心细读文本，深入揣摩教材呢？对此王崧舟老师给过一个形象的比喻——文本是你美丽的倒影！意思是说，从根本上来说，文本细读的不是那个文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中没有的，眼中

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小学语文阅读教学中的情境创设策略研究

作者：李施瑞

来源：《读与写·教师版》2018年第02期

摘要：新的课程改革在不断的开展，小学语文教育也在不断改革自身的阅读教学策略，以期能够通过情境创设等教学办法加强阅读教学的效果和质量，将情境创设与课堂教学有机结合起来，更好地帮助学生们转变原有的学习方式，帮助他们更加深刻的理解和掌握语文知识，从而真正的发挥小学语文阅读教学中情境创设策略的重要作用，并且全面促进学生们的综合素质的全面提高。本文就小学语文阅读教学中的情境创设的重要性进行阐述并提出了一些策略。 关键词：小学语文；阅读教学；情境创设 中图分类号：G623. 23 文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0031 - 01

引言：在小学阅读教学过程当中，小学语文教师给学生们进行情境创设能够在一定程度上有效的转变学生的学习方式，提高他们的学习效率和学习效果，从而能够在更高程度上提高小学语文课堂教学的质量和效果。通过情境创设，能够让学生们在比较轻松的氛围中进行语文

篇一：小学语文阅读教学现状与策略(0418)

小学语文阅读教学策略

反思过去的阅读教学实践，我们认为，普遍存以下问题：

1、读书感悟少，提问分析多。

把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。

2、自主发现少，“牵”“引”求同多。

轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。

3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。

4、进行的是不完整的阅读训练。

从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”；

从技能说，朗读、默读、背诵都有待加强。

5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教

学渠道、途径封闭。

割断了与现实生活、大千世界的天然联系。

小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。在此，尝试对小学生语文阅读教学的具体实施浅谈几点建议。

一、创造民主的学习氛围

阅读教学，教师首先要更新观

小学中段语文阅读教学有效指导策略研究

王燕

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。以素质教育理论和人文本主义理论为指导，树立“以学生为主体”的大语文观，着眼于学生“语文素养的提高”以及热爱、正确理解和运用祖国语文语言文字的情感获得，丰富小学生语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生创新能力，张扬了学生的个性。

（一）运用自主批注阅读策略促进了学生的阅读。

从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有得而写，

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基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究

作者：王美娇 王岩

来源：《课程教育研究》2018年第45期

【摘要】阅读是学生发展语言能力，获得审美体验和写作能力的重要途径，然而当前小学语文阅读盲目追求高效，学生在阅读中浅尝辄止，因而呈现出“碎片化”、“割裂式”的现状。因此，教师需要以学生阅读能力的发展为本，借助于深度学习的内涵及特征，通过深度理解文本、进行多样化教学、引导学生深度参与等措施，不断促进小学语文阅读教学中深度学习的发生，帮助学生初步形成批判性等高阶思维，养成主动阅读的良好习惯。 【关键词】深度学习 小学语文阅读 教学策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0113-02 从某种程度上讲，小学语文阅读课堂不应是盲目向学生灌输书本知识，而要帮助学生形成个性化阅读，与课文产生深度共鸣，从而培养其良好的语言表达和书写能力。当前小学语文阅读教学形式有了较大的创新，比如，主题阅读、群文阅读等，这就更加需要引导学生进行深度阅读而不是“快餐式”阅读，从而使学生对阅读产

一、课题论证 选题背景及目的意义；本课题国内外研究现状评述；本课题研究的主要内容（概念界定、研究理论依据、研究假设、研究目标、研究内容等）；研究方法、手段、条件等。（不少于3000字，建议使用宋体，小四字号，不要在文档中添加页眉页脚） 一、 研究缘起 （一）研究背景 1. 课标的要求 《义务教育语文课程标准》规定了我国义务教育阶段语文的课程性质、课程目标以及实施意见等诸多方面，是我国语文教学的重要参考依据。2011 版的《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中指出：要提高学生运用语言文字的实践能力，语文阅读需要根据学习、生活的实际需求，增加不同类型的文本。2011 年的《课程标准》在第三学段（5-6 年级）和第四学段（7-9 年级）的阅读目标中提出了修改，增加了有关非连续性文本的教学内容。即要求第三学段的学生阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；要求第四学段的学生能阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，领会文本意思，得出有意义的结论。 学生是学习的主体，课标紧密联系学生在实际生活中的需要，让学习内容更加贴近生活化，非连续性文本阅读的提出，对语文课程的教学是一个跨越式的发展。2011版课标中关于非连续性文

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小学语文阅读教学有效性的策略分析

作者：曾红霞

来源：《广东教学·教育综合》2018年第79期

【摘要】阅读能力是学生在学习语文知识时应该掌握的基本技能，它能够帮助学生理解和接受语文学科知识。因此，在教学活动中教师应重视对学生语文阅读能力的培养。尤其是在小学阶段，学生形成的学习习惯对以后的语文学习活动有重要的影响。本文结合小学语文阅读教学的现状，提出了提高小学语文阅读教学有效性的几点策略，为我国小学语文阅读教学提供参考。

【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；策略

阅读能开拓学生的视野，增长学生的阅历。在小学语文知识的教学过程中，如何运用有效的教学方法，提高小学生的阅读水平，是教师应该重点关注的问题。在目前我国小学语文教学活动中，受应试教育体制以及教师传统教學观念的约束影响，小学语文阅读教学的效率并不高。为了进一步提高小学语文阅读教学的有效性，首先应掌握影响小学语文阅读教学有效性的主要因素。

一、影响小学语文阅读教学有效性的因素分析 （一）阅读内容过于广泛

在新课程标准提出以后，小学语文教

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优化初中语文阅读教学效率的策略研究

作者：程妍

来源：《课程教育研究》2017年第52期

【摘要】从某种程度上，阅读在初中语文教学活动中所占比重是非常大的，同时也是学生知识获得的关键途径。因此，初中语文教学期间，教师应给予阅读教学高度重视。然而，新课程改革的日益推进，给初中语文阅读教学提出了更为严格的要求，应该从全新角度积极开展阅读教学，从而使学生得到高品质学习。本文就优化初中语文阅读教学效率的策略展开详细论述。

【关键词】初中语文 阅读教学 效率 策略

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0053-01 阅读教学属于初中语文教学工作的重要环节，同时语文教学的重中之重。根据现代阅读观显示：阅读是初中生搜集信息以及认识世界的重要途径，整个阅读过程实质上是学生以及文本进行对话的过程，而语文阅读教学过程则是文本、学生与教师三者的对话。 一、激发学生对于语文阅读的兴趣

兴趣属于阅读的原动力，当学生对阅读产生兴趣之后，其整个阅读过程就会处于

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关于高中语文阅读教学有效策略的研究

作者：兰晔

来源：《新课程·中学》2017年第09期

摘 要：在高中语文教学中，阅读教学占有重要地位，是学生获取知识、提升语文素质与发展能力的有效途径，所以如何提高语文阅读教学有效性是值得高中语文教师深思的问题。就高中语文阅读教学有效策略进行了分析与探讨。 关键词：高中语文；阅读教学；有效策略

就高中语文阅读教学来说，其主要目的在于丰富学生的阅读实践体验，引导学生掌握阅读方法，提升学生自主阅读兴趣等，然而在实际教学过程中还存在一些问题，如学生课外阅读较少，对学生主体感受有所忽视等，所以提升高中语文阅读教学有效性至关重要。 一、高中语文阅读教学现状

所谓阅读，是作品创作者和阅读者进行对话的活动，这种对话并非是简单的问答，而是深入内心的交流，可谓心灵的碰撞，当我们对文章投入生命情感时，便会亲见生命本相、领悟文章真义。然而，当前的高中语文阅读教学对阅读本质有所忽视，无论是分析教学还是表演教学，都没有充分发挥学生的主体作用，重视学生体验，有些语文教师虽然也认识到语文阅读教学的重

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优化初中语文阅读教学效率的策略研究

作者：程妍

来源：《课程教育研究》2017年第52期

【摘要】从某种程度上，阅读在初中语文教学活动中所占比重是非常大的，同时也是学生知识获得的关键途径。因此，初中语文教学期间，教师应给予阅读教学高度重视。然而，新课程改革的日益推进，给初中语文阅读教学提出了更为严格的要求，应该从全新角度积极开展阅读教学，从而使学生得到高品质学习。本文就优化初中语文阅读教学效率的策略展开详细论述。

【关键词】初中语文 阅读教学 效率 策略

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0053-01 阅读教学属于初中语文教学工作的重要环节，同时语文教学的重中之重。根据现代阅读观显示：阅读是初中生搜集信息以及认识世界的重要途径，整个阅读过程实质上是学生以及文本进行对话的过程，而语文阅读教学过程则是文本、学生与教师三者的对话。 一、激发学生对于语文阅读的兴趣

兴趣属于阅读的原动力，当学生对阅读产生兴趣之后，其整个阅读过程就会处于