小学数学课堂作业设计的有效性

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

小学数学课堂有效性探讨

作者：孙填增

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第26期

【摘要】数学课程的特征与其他课程有所不同，它是一门发散性比较强、创造性比较高的学科，灵活性是学好数学的一个关键，小学数学教学对于小学生思维能力的发散训练有很大的帮助。由于小学生的个性特征，如何提高小学数学课堂的有效性，成为小学数学教学的一个关键。本文对提高小学数学课堂教学有效性的策略进行相应的阐述。 【关键词】小学教学 课堂 有效性 师生关系 教学情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0099-01 一、小学数学教学中存在的问题

课堂是教师进行教学活动最重要的阵地，也是学生获得知识的主要渠道，而真正的提高课堂教学的有效性也是当前进行数学课堂教学改革的主要目标。要想真正提高小学数学课堂教学质量，首先我们就要明确小学数学课堂教学中存在的问题。笔者根据多年教学经验，认为小学数学课堂教学中主要存在以下问题：

①教学目的不明确，重点不突出：小学数

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小学数学课堂有效性探讨

作者：孙填增

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第26期

【摘要】数学课程的特征与其他课程有所不同，它是一门发散性比较强、创造性比较高的学科，灵活性是学好数学的一个关键，小学数学教学对于小学生思维能力的发散训练有很大的帮助。由于小学生的个性特征，如何提高小学数学课堂的有效性，成为小学数学教学的一个关键。本文对提高小学数学课堂教学有效性的策略进行相应的阐述。 【关键词】小学教学 课堂 有效性 师生关系 教学情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0099-01 一、小学数学教学中存在的问题

课堂是教师进行教学活动最重要的阵地，也是学生获得知识的主要渠道，而真正的提高课堂教学的有效性也是当前进行数学课堂教学改革的主要目标。要想真正提高小学数学课堂教学质量，首先我们就要明确小学数学课堂教学中存在的问题。笔者根据多年教学经验，认为小学数学课堂教学中主要存在以下问题：

①教学目的不明确，重点不突出：小学数

试论小学数学课堂教师提问的有效性

中图分类号：g622 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2013）04-000-02

摘 要 在数学课堂教学中课堂提问其重要组成部分，教学的效果和效率直接受到课堂提问有效性的影响。本文从小学数学课堂教学实践出发，小学教师课堂提问中出现的问题进行深入分析，进一步提出加强课堂提问有效性的措施，使师生之间建立良好的互动关系，从而提升课堂教学效果与质量。 关键词 小学数学 课堂提问 有效性

在开展课堂教学的过程中课堂提问是其重要环节，课堂提问的有效性与培养学生的主动思维能力、调动学生的积极性密切相关。课堂提问既是一种催化剂，也是一项艺术，有效的课堂提问可以使师生之间建立良好的互动关系，使学生在学习的过程中轻松自如。 在眼下的小学数学教学中，在大部分数学教师中“一言堂”式的教学理念依然存在，使得课堂提问大部分缺乏合理性，随意性强，产生教师课堂提问的有效性较低。因此，积极加强课堂教学探讨具有非常重要的意义。

一、小学数学课堂提问模式中产生的弊端 1.课堂上学生主动提问少，教师提问多

在小学数学课堂中占主导地位的是教师的提问方式，很少出现学生主动提问情况，因此通常由教师主宰课堂提问，师生“互动式”

浅谈小学数学课堂提问的有效性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。

二、课堂提问的有效策略

“课堂提问的有效性”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得课堂提问的尽可能多的教学效果。那么怎样进行有效的课堂提问呢？

1、数学课堂提问要有指向性

课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性。课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此教师设计课堂提问要有指向性。即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的。

下面是《折线统计图》中的片断（基于“空泛性问题”的设计）：

师：同学们，目前看来这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息

新课改不断要求老师的素质,再也不适合以前的满堂灌了,这就要求老师们好好琢磨如何提高课堂教学的有效性了。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

神池县南关小学

王东霞

新课改不断要求老师的素质,再也不适合以前的满堂灌了,这就要求老师们好好琢磨如何提高课堂教学的有效性了。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

神池县南关小学 王东霞

摘 要：

新课程实施以来，聚焦课堂、减负增效成为关键。课堂教学是学校教育的主阵地，教育质量又是学校教育的生命线。因此，数学教师应提高课堂效益，以达到减负增效的目的。 关键词：

小学数学；课堂教学；有效性

Abstract:

Since the implementation of the new curriculum, focusing classroom, reducing the burden efficiency become critical. Classroom teaching is the main front of school education, the quality of education is the lifeblood of school education. Thus, mathematics teachers should

浅论小学数学课堂有效性提问策略摘要：随着新课改的进一步推进，提高课堂教学效率成为教师努力的目标，在小学数学课堂教学中，有效的提问有利于加强师生之间的联系，提高学生学习的积极性，促进学生的学习。但当前小学数学课堂教学中存在很多无效的提问，这就需要教师提高设计问题的能力，克服无效提问的困境。主要分析了如何提高小学数学课堂教学提问的有效性。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性提问

在新课程改革不断深入的前提下，小学数学课堂教学提问的手段也发生了新的变化，提问被赋予了更多的内涵，也变得越来越复杂，当前小学数学课堂提问的效率较低，师生之间的交流不顺畅，在一定程度上影响了课堂教学效率，不利于培养学生的思维能力和创新能力。数学课堂提问是一门艺术，是沟通教师、学生与教材之间联系的主要途径。因此，在实际教学中，如何有效地利用提问这一教学手段来调动学生学习数学的积极性，提高课堂教学效率，对小学数学教师来说有着重要的意义。

一、明确课堂提问的目的，合理安排提问对象

教师有目的的提问才能激发学生的参与性和主体意识，然而，不同的回答对象就有不同的回答效果，教师要充分了解学生的知识水平和能力水平，选择不同层次的问题安排给不同的学生，基础差的学生回答简单的问题有利于帮助其树立自信

对小学数学课堂教学有效性的思考

洱源县小学数学名师工作室 马君

对小学数学课堂教学有效性的思考

一、什么是有效教学？

1、教师在教学中遵循其客观规律，成功引起、维持和促进学生的学习，达到了预期教学结果的活动。

——《有效教学研究》姚利民 湖南大学教科院

副院长、博士、教授

2、有效教学 ：指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不

好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。

从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学；从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。

3、包含三个方面：

教学效果：教学活动的结果，指学生有没有学到什么。 教学效益：教学的结果与预期教学目标相吻合。 教学效率：单位教学投入内所获得的教学产出。

学到的有用知识＋形成的有用能力＋良好非智力因素

教学效率＝ ×100％

投入的学习时间×学生

2 0 1生旦塑塑！工)

!￡ _铷！ : 【 1堡 ! 教研视角

祸国花蕊，小蜂蜜在这些花蕊上采着蜜糖。有的还是一颗小花苞，圆鼓鼓的像藏着什么秘密呢。这么多的桃花，一朵有一朵的姿势，每一朵都那么美，我眼

生：蜜蜂飞过来在我耳边唱着赞美的歌，蝴蝶也赶来跳舞了。师：还有谁看到或听到了什么呢？

生：几只小蜻蜒在我身边上下飞舞着，也许是飞累了，就落在我的身上跟随着风，和我一起摇摆，整池的荷花都被唤醒，一起跳起舞来。 师：孩子们，这就是想象想象就是用虚构的事物来创作，小青蛙、小蜜蜂、小蝴蝶活泼可爱的形象就像跑到了我们眼前。现在，就请拿起笔，把你想到的写下来吧。二、仿。

睛都忙不过来呢。 阵微风吹来，我忽然觉得自己也成了一朵桃花，绽放在枝头。风儿跟我一起唱歌，蝴蝶跟我一起跳舞。刚~闭上眼，蜜蜂就来跟我挠痒痒呢. .… .一

三、续。

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。因为孩子的天性就是模仿，加上他们天生的想象力和创造力，借助范文指导学生进行仿写，就能大大缩小孩子写作的难度。 仿写分为仿片段和仿全篇，也就是所谓的点仿和全仿。例如在教学《燕子》和《翠鸟》时，分别指导学生根据第一自然段仿写小动物的练习比

提高小学数学课堂教学的有效性

一、问题的有效性

每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

下面有一段师生课堂对话：

师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？

生：（无人举手愿意回答）

师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？ （许多学生都举起了小手，争着要回答）

生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。

生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。

生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的

评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师

如何提高小学数学课堂练习的有效性

如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，是新理念下教师们所应该思考的问题。本人根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点认识。

一、小学数学课堂有效练习的意义

小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端，新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。

二、当前小学数学课堂练习出现的问题

长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区