小学语文低年级识字教学的研究

浅谈小学语文低年级识字教学

摘要：识字教学，在小学语文教学过程中有着非常重要的地位。字词掌握的好坏在很大程度上决定着构句、成段和谋篇的成败，孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。 关键词：小学语文低年级识字教学

《语文新课程标准》强调识字是低年级语文教学的重点。如何从儿童年龄特点和学习心理出发，激发识字兴趣，让孩子们在快乐中识字？根据我多年的教学经验谈谈自己的看法： 一、激发兴趣，活动中识字 1、在做游戏中识字

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。例如：针对儿童好胜心理，在生字教学时开展“争当小老师”的游戏，在生字巩固时开展“比一比，看谁快”

“湖北移动校讯通杯”第八届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨

第四届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛

作品登记表 湖姓名 欧显英 性别 女 出生年 11981 籍贯 北利川 E-mail 864932201@qq.com 研究方向 小学语文 办公电话 通讯地址 A 7283208 利川市都亭第二小学 手机号码 13477226596 邮编 445400 小一 征文类别 网上注册号 13477226596 职称 出版意向 专著√ 电子杂志□ 学术刊物□ 增刊□ 不同意□ 2006□ 2007□ 2008□ 2009□ 参赛调查 2010□ 2011√ 2012√（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾） 作品名称 小学低年级识字教学之我见 《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点。其中要求一、二年级摘要 达到的目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600~1800个。这些目标对于小学低年级的学生来说就像压在头上的一座座大山，有些

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汉字作为汉语国语符号的记录，它是声音，形状，意义的复杂，汉字的声音，形状，意思有一定的理性，汉字之间也包含了丰富的文化信息。在教学过程中，我们发现小学语文教材在每个文本文字素养都非常大。许多老师觉得目前的文化程度很难。原因是文本是长的，更多的单词，如紧类。为此，我们开展了质量课程的建设过程，进行了一系列研究尝试打破这些困难。

在实验研究过程中，我们发现中低学生已经有一定的阅读能力，可以使用语音字母表。如果识字教学，字的词和词的意义都是由老师安排来替代的，学生只有被动的时候观众，所以不能刺激学生的读写兴趣，但也不利于学生的能力的学生发展独立识字，这是一种耗时的低效教学方法。那么，如何使识字教学更接近无罪，更有趣，更坚实，更有效？我们在教学中做了以下几个尝试。

首先，设置情况，兴奋兴趣

兴趣是最好的老师，学生对老师教授的内容感兴趣，可以对学习，语言感兴趣 是一个开放的纪律，它是与生活。在教授新课程时，我们必须仔细设计，善于创建一个快乐的课堂，激发学生对学习的兴趣，使他们在文字的文化背景下。使机械，沉闷的教学内容变得有趣，唤起学生的感受和想象力，形成生动，活泼的课堂教学，激发学生对学习的兴趣。 例如：在

浅谈小学语文低年级识字教学的策略

【摘要】识字教学是一门看似简单，其实博大精深的学问，如何解决低年级识字教学难的问题成了当前语文改革中的一个焦点。本文从“通过联想记忆识汉字、在游戏中识字教学、在生活中认识汉字”等几方面阐述了小学语文低年级识字教学的策略。 【关键词】小学语文 识字教学 策略

识字教学是一门看似简单，其实博大精深的学问，是语文教育的基石，因此，如何解决低年级识字教学难的问题成了当前语文改革中的一个焦点。新课标对第一学段（一至二年级）的识字要求是“认识常用汉字1600—1800个”，和以前大纲识字的要求相比，提高了认识数量。新课标还告诉我们，“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”在新的教学要求下，把握识字教学方法是关键。

一、遵循汉字规律，联想记忆

不同年段识字教学的难点各不相同。对于低年级儿童，他们所学的是常用汉字，因此，识字教学的难点是非字音与字义，而是引导其掌握汉字的构字规律，培养其自主识字的能力。 1、对于简单的象形文字，运用图、形结合的方法

低年级的学生，常碰到简单的象形文字的认识。在识字教学中，教师可以根据汉字的构字规律引导学生，突破难点。对于简单的

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?????????如何培养小学低年级学生识字兴趣研究????????????????????结题报告??????????

????内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而?以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力?。?我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。?

?一、课题提出的现实背景??

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而

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言，小学低年

《低年级学生识字》教学设计

教材说明：

课程通过大转盘，以不同偏旁组字，在通过儿歌情景，让学生阅读理解观察。最后通过小游戏掌握的更加牢固。

预设教学目标：

1. 本课采用形声字归类的方法识字,认识由青为基础由加了不同偏旁而构成的新字：清、晴、睛、请、蜻、情。巩固学生对偏旁的掌握。

2.正确、流利朗读儿歌。

3.理解儿歌内容，知道每个字的特征意思。 教学重点：

本课的教学重点是学习生字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，以及做游戏。认识由不同偏旁构成的不同的字，感受到汉字的奥妙和学习汉字乐趣。

教学难点：

低年级的孩子好动,注意力集中时间短,而识字教学又是枯燥的,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果也不会好,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。为了激发孩子们的积极性我在课堂上这样调动孩子的积极性。

教学时间：1课时 教学过程：

一、谈话导入

师：同学们我们在以前的学习中已经认识了“青”（幻灯片显示）这个字，哪位同学来告诉我们是什么字呀？

学生：读出青 字。（巩固知识）

师：今天呢我们要给“青”找很多好朋友，让他们组成新的字。让我们来认识它们吧

二、学习生

《低年级识字教学的有效策略》

丰满区石井学校刘艳秋

结合我校十二五课题《有效教学的探索与研究》，结合我自身教学年段的教学重点，我的论文题目确立为《低年级识字教学的有效策略》。

识字是语文基础能力之一在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。《语文标准》明确指出：识字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。如今，识字教学已经受到了越来越多老师的关注，但是，在目前的识字教学中也存在着一些值得关注的问题。本文首先分析了在低年级识字教学中存在的问题，接着阐述当前我国小学识字教学的问题产生的原因，最后提出了小学低年级识字教学的有效策略。

为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“

浅谈小学低年级高效识字,教育教学心得

浅谈小学低年级高效识字

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说：“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上

《低年级识字教学问题与方法研究 》

开题报告

申 报 者: 王勇 杜国强

单位名称:铜川市印台区阿庄镇湫洼小学

一、研究课题：低年级识字教学问题与方法研究 二、课题研究的目的、意义及价值 1、研究目的

汉字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。它是中华民族智慧结晶和无价瑰宝，承载着6000多年来的中华文明，是人类最高智慧的杰作。如何让这一瑰宝得到传承、发扬并在此基础上丰富呢？小学低年级语文教学主要是以识字为主，识字教学就是语文教学中的瓶颈。识字教学的效果和速度，直接影响着语文教学的质量和速度。低年级学生如果识字量不足，将严重制约读写能力的发展。学生只有在低年级具备较强识字能力的基础上，才能在以后的学习中丰富语言积累、培养语感、发展思维，拥有适应实际生活需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，才能正确运用祖国语言文字，传承和发扬语言文字的魅力。因而通过从汉字本身规律着眼，改变汉字的教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的识字能力，使学生多识字、爱识字、以识字为乐、以识字为趣。既感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。

2、研究意义

（1） 我校低年级学生现