初中地理综合思维能力课题结题报告

第一章 常见地理学科思维能力

近几年来，高考地理试题都重在考查学生的知识应用能力和学科思维能力，特别是具有地理特色的学科思维能力。高考试题常以图、图表为载体，基本知识点为中心，强调学以致用，突出应用能力的考查。因此，地理学科思维能力的培养，是高中阶段学生和老师都必须突破的难点和重点，学生必须建立起良好的地理思维能力，才能在高考中取胜。

第一节 常见地理问题的分析思路

一、分析气候的方法：气候由气温和降水两大要素组成，分析时紧紧抓住气温和降水两大要素的变化特点。分析时主要从纬度（即气压带、风带位置）、洋流、地形、海陆位置四个方面来分析气温和降水的特点，从而得出气候类型的形成和特征。

1、气压带、风带位置：即用三圈环流或季风环流分析该地区附近所处的气压带风带来判断其降水情况，详细知识请看第五章。

2、洋流：暖流增温增湿，寒流降温减湿。不管是南北半球，中低纬度（约0~45°）的大陆东岸是暖流，大陆西岸是寒流；中高纬（45°~90°）大陆东岸是寒流，大陆西岸是暖流；洋流由低纬流向高纬为暖流，由高纬流向低纬为寒流，在离岸风的地方常出现寒流。

3、地形：迎风坡多雨，背风坡少雨；地势每升高100米气温下降0.6℃，即地势高气温相对较低。

4、海陆位置：距

河北省教育学会“十二五”规划课题

《城镇初中生基础性发展素质评价的研究及应用》结题报告

课题名称：城镇初中生基础性发展素质评价的研究及应用

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城镇初中生基础性发展素质评价的研究及应用

结题报告

课题名称：城镇初中生基础性发展素质评价的研究及应用 类型：全国教育科学“十二五”规划立项课题

一、课题提出的背景

（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

而近年来，城镇中学评价学生的重心在于考察与选拔，注重智力因素，忽视非智力因素；注重量化标准，忽视质的评价。具体表现在：1、考试使学生失去学习的兴趣，失去了主动性，不能唤醒学生的自我评价、自我完善、自我激励、自我发展的自主意识，抑制了学生的个性发展。 2、评价的内容受“知识本位”化的影响，只注重知识系统的检测，忽略学生综合素质的考查。3、评价形式单一，方法机械，只重结果，不重过程，不能全面反映学生的综合素质发展状况。 （二）本课题组选择“城镇初中生基础性发展素质评价的研究及应用”这一课题进行实验研究，不

甘肃省平凉一中地理研究性课题

结题报告

学 科：地理

课题名称：平凉市崆峒区土地利用变化及对策研究 指导老师：张晓霞 选题学生：

组长：武少雄（高一<14>班） 组员：马祯颉（高一<14>班） 杨警宇、段海博（高一<15>班） 魏才喜、董奇（高一<6>班）

郝鑫鑫（高一<17>班） 结题日期：2011-3

平凉市崆峒区土地利用变化及对策研究

摘要：本论文以平凉市崆峒区为研究对象，通过分析研究崆峒区各类土地利用现状及时间变化情况，研究

结果显示：2005—2009年崆峒区耕地增加了2810.67公顷，增加幅度比较大；林地面积增加了23760.27公顷，园地减少了2073.76公顷，牧草面积在锐减，减少幅度最大，从2005年的15187.7公顷减少到2009年的36.36公顷，牧草地几乎不复存在；建设用地增加2929.63公顷，主要用于住宅和其他商业用地。在此研究基础上找出崆峒区土地利用中存在的问题，并据此提出合理利用土地的对策。

关键词：土地利用现状；对策；平凉市崆峒区

1 研究区概况 1.1 自然环境

崆峒区地处甘肃东部，六

地理野外综合实习报告

专 业 地理信息科学

年 级 xxx 姓 名 xxx 学 号 xxxxxxxx 指导教师 xxx xxxxx 实习得分

云南师范大学旅游与地理科学学院地理信息科学系

xxxx年 xx月 xx日

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1 实习概况 1.1 实习目的

地理学野外综合实习是云南师范大学旅游与地理科学学院地理信息系统专业自然地理学教学的重要组成部分。它是在完成地质地貌学、气候水文学和土壤生物地理学课堂教学之后，组织的一次地理学各要素的综合实习。其目的是培养地理信息系统专业学生不仅具备野外识别各种地理要素的能力，而且能够将地理学野外采集数据与3S技术结合，分析区域地理环境的空间分异特征和变化规律。 1.2 实习时间 xxxxxx 1.3 实习路线 xx xx 1.4 实习准备

（1）图鉴：地形图、遥感图像、地图册； （2）仪器：高程表、地质罗盘、电子温湿度计；

（3）工具：地质锤、铁锹、铁锄、小刀、钢卷尺

1. 大学生提高马克思主义的哲学素养，对提高自己的理性思维能力、培养科学的思维方式

是至关重要的 2. 积累丰富的知识：丰富的理论知识是敏捷思维和科学思维方式的基础。一个人掌握的知

识越多、越丰富，他的思路就会越广、越深，思维的成果就可以越完全、越准确。因此，大学生要奋发努力，刻苦学习，充分利用人类积累的知识来充实自己的头脑，奠定扎实雄厚的知识基础。

3. 独立思考问题：独立思考，是指对每一个问题从头到尾，由理论到实践都经过自己的头

脑，关键是\独立\两个字。要 \专于学而勤于思\要善于思考，善于总结，善于推导，善于论证。

4. 不断调整自己的思维方式：善于随时整理自己的思路，总结思维方法上的经验教训，是

培养科学思维方式的一个重要方面。不断地总结在思维上的各种经验教训，可以使人不断地完善自己，大大提高自己的思维能力，逐渐培养起科学的思维方式。 5. 要加强自身的艺术修养：我们知道，哲学使人思辨，逻辑使人严密，数学使人聪慧，体

育使人健康果敢，而艺术不仅可以培养人的气质，而且使人们思维更加丰富多彩。美国曾对100多名诺贝尔奖获得者进行过调查，发现99%以上的人是音乐或美术爱好者。我国科学家钱学森说:\从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然

地理野外综合实习报告

专 业 地理信息科学

年 级 xxx 姓 名 xxx 学 号 xxxxxxxx 指导教师 xxx xxxxx 实习得分

云南师范大学旅游与地理科学学院地理信息科学系

xxxx年 xx月 xx日

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1 实习概况 1.1 实习目的

地理学野外综合实习是云南师范大学旅游与地理科学学院地理信息系统专业自然地理学教学的重要组成部分。它是在完成地质地貌学、气候水文学和土壤生物地理学课堂教学之后，组织的一次地理学各要素的综合实习。其目的是培养地理信息系统专业学生不仅具备野外识别各种地理要素的能力，而且能够将地理学野外采集数据与3S技术结合，分析区域地理环境的空间分异特征和变化规律。 1.2 实习时间 xxxxxx 1.3 实习路线 xx xx 1.4 实习准备

（1）图鉴：地形图、遥感图像、地图册； （2）仪器：高程表、地质罗盘、电子温湿度计；

（3）工具：地质锤、铁锹、铁锄、小刀、钢卷尺

地理教学培养学生逆向思维能力的探讨

心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。

逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试：

一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养 1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、

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高考地理学科思维能力价值评价

张亚南

摘要：地理高考命题致力于对地理思维能力的考核，考核的力度及方式首先取决于考试的性质和目的；考核的内容与方法取决于学科的研究领域及其研究方法的特征。地理科学研究的特征，使形成的地理思维具有综合、区域、空间、联系、批判、追求新结论等基本品质。地理思维能力可分为从记忆到综合应用等不同的层次，各层次的地理思维能力拥有不同的价值。地理高考命题倡导并坚持的价值观是：注重评价地理学的思维品质；注重评价地理学独具特色的研究方法；注重评价高价值的地理思维能力。

关键词：：高考；地理思维品质；能力价值；评价

高考命题最基本和本质的工作目标是“考查能力”，评价试题质量最基本的标准是“是否考查了能力”，而关于“能力及其考查”的研究也从未停止过。 那么到底什么是“能力”？心理学研究确认的定义包括：能力是使人能成功地完成某种活动所需的个性心理特征。能力既是掌握知识和技能的前提，又是掌握知识和技能的结果，它们是互相转化、相互促进的。只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。以上定义言简意明，但当把它与我们的学科知识及其学习过程相联系的时候，常常会让人觉得不好理解。

人们常常会认为，与考查能力相悖的

创 书 香 校 园 引 领 师 生 成 长

――《书香校园建设与实践研究》课题结题报告

――全国教育科学“十二五”教育部规划课题《校本科研引领和 促进基础教育质量提升的研究》总课题的子课题

广西防城港市防城区那梭中心校 黄永安

一、选题背景、意义和价值，国内外研究现状及本课题研究所要达成的目标

以“让读书成为习惯，让书香飘溢校园”为最终目标的书香校园建设，让读书净化学生灵魂，升华学生人格，坚定学生理想信念，并最终使学生达到和谐发展。这是素质教育“以学生为本，关注学生全面发展”的体现之一，这是对于学校的办学理念起着重大的影响作用之一。为此，我们设想通过营造书香校园，创设优美典雅的校园环境，培养学生博览群书的好习惯，提升教师的文化品味，在学校发生质的飞跃过程中，凸显办学特色，形成教育品牌。

其意义在于：对学生而言，可培养优良品德，养成良好的学习习惯，为学生终身的可持续发展奠定基础；对教师而言，可增强人文底蕴，造就新一代教师群体；对学校而言，既是落实学习型学校的具体实践，也是深化学校办学特色的积极探索。

目前国内外都重视对书香校园的建设，但大多是注重物质层面的研究，忽略了精神层面的研究，让真正

地理教学培养学生逆向思维能力的探讨

心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。

逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试：

一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养 1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、

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