师幼互动的特征

师幼互动文献综述

“师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。教育实践中师幼互动的控制问题直接影响到幼儿的能力与个性形成。师幼互动的策略立足于幼儿园游戏与学习活动中的师幼关系及互动方式的归纳和判断，渗透于整个教育过程中对幼儿行为的观察分析，对幼儿发展有益的生成活动的支持帮助，对幼儿经验分享提升的共同探讨。近年来，关于“师幼互动”的研究越来越多，研究的角度和方法各有特色，于是我们对有关“师幼互动”的研究进行整理分析，做了这个文献综述。

一、研究时间及其内容分布

以“师幼互动”为关键词，在知网上搜索到相关文献数目为： 研究时间 1979年——1998年 1999年——2006年 2007年——2011年 合计 论文 1 148 304 453 占总论文比例 0.22% 32.67% 67.11% 100% 硕论 0 7 33 40 硕论占论文比例 0% 4.73% 10.86% 8.83% 综合“师幼互动”的有关文献，发现专家和学者主要是围绕师幼互动的这些方面进行研究：

研究内容 师幼互动的概念 师幼互动的理论基础 师幼互动的类型 师幼互动的发起方式 师幼互动的特征

如何更好做到师幼互动

随着社会形态的变迁， 教学的历程逐渐由权威式而民主化，由单向而双向，由简单而复杂。在教学历程中教学者与学习者不再是单独、单向运作的，而是交互且双向的，师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动也不再是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、直线性的影响，而是师幼间的双向、交互的影响。同时，师幼间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师幼正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。因而，良好的师幼互动关系，才能充份发挥教学效能，提升教学品质与成效。

那么，怎样做到师幼互动呢？ 1根据幼儿的年龄特点设计游戏活动

幼儿在不同的年龄段会有不同的认识，而且往往对已知的事物有更多的注意，比如说，小班的宝宝看到小花被，就会想到给布娃娃盖在身上；再比如说，大班的幼儿看到小班的幼儿流鼻涕了，会学着老师或家长的样子，拿出手帕纸帮忙擦掉鼻涕，并且还会说：“来来来，姐姐帮你擦鼻涕。”以上两例就是幼儿根据已有经验的模仿。因此，我们在设计游戏活动的时候一定要考虑幼儿的年龄特点。比如：小班的宝宝可以玩“娃娃家”游戏，老师在游戏开始之前设计关于“娃娃家”的问题，引发宝宝浓厚的活动兴趣，宝宝可

中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)

第一章 前言

师幼互动是幼儿园教师角色行为最直接、最集中的体现，它标识着外显的教育手段和教育结果，同时反映了内隐的角色意识、角色定位和角色转换。有效的师幼互动是贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）精神的必然要求。《纲要》阐发了一些全新的教育理念，其中，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养的阅读方式。作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更有利的体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的。《纲要》的第三部分“组织与实施”提出：“关注幼儿在早期阅读活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与

建立积极有效的师幼互动关系

──《静悄悄的革命》读后感

一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的；第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了他的《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。

在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。怎样的教师是优秀的教师？怎样和学生建立互动关系？怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省！

“在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。教师的注意力一

建立积极有效的师幼互动关系

──《静悄悄的革命》读后感

一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的；第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了他的《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。

在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。怎样的教师是优秀的教师？怎样和学生建立互动关系？怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省！

“在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。教师的注意力一

提高结构游戏中的师幼互动有效性

案例：航航和辰辰正在用大牛奶盒建构“金叶大酒店”，当牛奶盒搭建到比较高时就哗啦啦倒了，孩子们看到倒下来的牛奶盒，开始互相埋怨起来，航航说：“都是你没有把牛奶盒放稳!”，辰辰说：“怎么能怪我呢?你自己没有搭好，哼，我不和你一起搭了!”眼看游戏进行不下去了。

原因分析：孩子们的年龄较小，出现问题时不懂得寻找原因。他俩在建构的时候，由于牛奶盒与牛奶盒之间距离太大，墙与墙之间也没有围好，另外牛奶盒搭到一定高度时没有一个支撑物，牛奶盒的重心不稳，所以就会全部塌下来。

互动策略见此情形，我就问了：“你们怎么啦?遇到什么困难吗?需要我帮忙吗?” 辰辰和航航一起说：“我们的牛奶盒搭了比较高的时候倒下来了”。师：“哦，那你们有没有想一想为什么会倒下来呢?”他俩互相看了看，没有回答。师：“我们前次参观房子的时候，你们有没有发现工人叔叔是怎样用砖头砌墙的呢?要像工人叔叔盖房子砌墙一样把牛奶盒靠紧一点；还有，层与层之间能不能用一些东西区分?”听我这么一说，辰辰：“我知道了，我们搭的时候要把牛奶盒靠紧一点，盖到差不多高的时候，用木板先封顶，然后再盖第二层。”说完后，辰辰就对航航说：“我们一起来再试一试，好吗?”于是，他俩又很用心的搭建起来。在

幼儿园师幼互动行为的几点思考

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种新的教育观念， 要建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。新纲要也指出：良好的师生关系是教育产生效能的关键。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康快乐的成长。

1 努力创造条件，支持、引导幼儿的“工作”

在现代教学中，师幼互动主要是以儿童感兴趣的话题—— 项目作内容的。儿童在整个过程中是抱着一种浓厚的兴趣、强烈的求知探索欲望和发挥自身主体性去参与整个工作过程的。那么教师应该如何对待孩子的“工作”呢？

1.1抱着严肃的态度对待儿童的“工作”

教师如果对孩子的“工作”（探索、研究活动等） 和工作成果常常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏。”当儿童感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。

1.2给予幼儿充分探索和主动发展的空间

幼儿的探索行为随时都可以发生，如：鞋为什么会唱歌？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们

提高结构游戏中的师幼互动有效性

案例：航航和辰辰正在用大牛奶盒建构“金叶大酒店”，当牛奶盒搭建到比较高时就哗啦啦倒了，孩子们看到倒下来的牛奶盒，开始互相埋怨起来，航航说：“都是你没有把牛奶盒放稳!”，辰辰说：“怎么能怪我呢?你自己没有搭好，哼，我不和你一起搭了!”眼看游戏进行不下去了。

原因分析：孩子们的年龄较小，出现问题时不懂得寻找原因。他俩在建构的时候，由于牛奶盒与牛奶盒之间距离太大，墙与墙之间也没有围好，另外牛奶盒搭到一定高度时没有一个支撑物，牛奶盒的重心不稳，所以就会全部塌下来。

互动策略见此情形，我就问了：“你们怎么啦?遇到什么困难吗?需要我帮忙吗?” 辰辰和航航一起说：“我们的牛奶盒搭了比较高的时候倒下来了”。师：“哦，那你们有没有想一想为什么会倒下来呢?”他俩互相看了看，没有回答。师：“我们前次参观房子的时候，你们有没有发现工人叔叔是怎样用砖头砌墙的呢?要像工人叔叔盖房子砌墙一样把牛奶盒靠紧一点；还有，层与层之间能不能用一些东西区分?”听我这么一说，辰辰：“我知道了，我们搭的时候要把牛奶盒靠紧一点，盖到差不多高的时候，用木板先封顶，然后再盖第二层。”说完后，辰辰就对航航说：“我们一起来再试一试，好吗?”于是，他俩又很用心的搭建起来。在

幼儿园师幼互动行为的几点思考

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种新的教育观念， 要建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。新纲要也指出：良好的师生关系是教育产生效能的关键。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康快乐的成长。

1 努力创造条件，支持、引导幼儿的“工作”

在现代教学中，师幼互动主要是以儿童感兴趣的话题—— 项目作内容的。儿童在整个过程中是抱着一种浓厚的兴趣、强烈的求知探索欲望和发挥自身主体性去参与整个工作过程的。那么教师应该如何对待孩子的“工作”呢？

1.1抱着严肃的态度对待儿童的“工作”

教师如果对孩子的“工作”（探索、研究活动等） 和工作成果常常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏。”当儿童感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。

1.2给予幼儿充分探索和主动发展的空间

幼儿的探索行为随时都可以发生，如：鞋为什么会唱歌？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们

幼儿园师幼互动中存在的问题及对策

一、师幼互动中存在的问题 1.幼儿的主体地位缺失。

在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿经常处于服从、依靠的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。

2.师幼互动模式单一。

在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、治理与被治理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，把握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，服从教师的教育与指导，而不能不经教师的答应随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互