幼儿园早期阅读理解的核心经验
“幼儿园早期阅读理解的核心经验”相关的资料有哪些?“幼儿园早期阅读理解的核心经验”相关的范文有哪些?怎么写?下面是小编为您精心整理的“幼儿园早期阅读理解的核心经验”相关范文大全或资料大全,欢迎大家分享。
阅读理解核心经验秘谈
专项:阅读理解
文章逻辑及出题思路:
做题顺序:
第一步:扫读题干关键词,最好找到选项间的共性。关键词常为名词。 第二步:浏览原文做标记。标记:关键词、转折词
第三步:比较选项做排除。注意:①定位准确,不出段。(注意:定位句有三句,即关键词所在句,及其前后两句。但关键词所在句若在本段首句或尾句,则本段要通看,通常来说此段不长)②改写正确(正确选项通常是答案句的改写)③干扰选项特征
正确选项特征:
1、原文偏具体;选项偏抽象概括。
2、实词需要在原文中找到对应:n. adj. v.…… 3、主题词原则
4、基调对应选项:正基调,反基调
5、同义改写:一般是同义词替换或整句替换为原文内容一致的句子。方式:形式对应、含义对应。结构:抄写+改写。注意:改写过程中会出现无中生有的错误。同时,也要注意改写中的语言形式:因果、并列、比较、转折。
错误选项特征:
1、东平西凑:串段现象。如:Adibas → Adidas
2、修改限制:文中得限定语不能随意增减,以及时态方面的限制。如:原文 (芭比),选项(A.金刚芭比 B.芭比娃娃);原文:现在(is),选项:将来(is going to)。
3、无中生有:①原文中从未提到(但一定和主题相关)。如,大明湖
幼儿园早期阅读教育的文献综述
蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级
幼儿园早期阅读教育的文献综述
幼儿园早期阅读教育的文献综述 ........................................................................ 1 一、早期阅读与语言教育的关系 ........................................................................ 4 二、早期阅读的相关问题 .................................................................................... 4
(一)早期阅读的概念 ................................................................................. 4 (二)早期阅读教育的现状 .....................
幼儿园早期阅读教育的文献综述
幼儿园早期阅读教育的文献综述
幼儿园早期阅读教育的文献综述 ........................................................................ 1
一、早期阅读与语言教育的关系 ........................................................................ 4
二、早期阅读的相关问题 .................................................................................... 4
(一)早期阅读的概念 ................................................................................. 4
(二)早期阅读教育的现状 ......................................................................... 5
1.国外的研究现状 ...............................................
《幼儿园早期阅读研究》的课题结题报告
《幼儿园早期阅读研究》的课题结题报告
一、课题背景及立项 1、近年来,在国际儿童语言界影响至深的全语言教育思潮下,阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注,早期阅读逐渐成了幼教界高度重视的新课题。我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一次把幼儿前阅读的要 “培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣,求纳入语言教育的目标体系:利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”这表明教育部对幼儿早期阅读的提倡和重视,同时也清楚的告诉我们,幼儿早期阅读教育从概念到具体的教学内容等,都不是识字和写字教学可以代替的。因此幼儿早期阅读能力的培养面临教师观念的改变,对早期阅读理论的研究和学习。 2、南京师范大学周兢教授指出:在社会和经济发展迅速的今天,人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。人的阅读能力决定了他的学业成就,同时也是这个人未来获得成功的从事各项工作的基本条件。相关研究表明:人的阅读能力是在 3——8 岁期间形成的,家长教师要切实把握好这个发展幼儿阅读能力的时机,帮助他们奠定基本阅读能力,即自主阅读的意识和技能。 3、最近几年,我国幼教早期阅读的理论研究滞后于实践的需要,实践层面出现了比较
幼儿叙事性讲述核心经验的学习
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
幼儿叙事性讲述核心经验的学习
作者:宋苗境
来源:《幼儿教育·教育科学版》2016年第01期
【摘要】幼儿叙事性讲述核心经验包括运用丰富的词句进行讲述、有条理地组织讲述内容、感知独白语言的语境等。基于此,教师在指导时应注意把握各年龄段幼儿叙事性讲述的学习与发展目标,创设叙事性讲述的语言运用情境,提供有效的支架等。 【关键词】幼儿叙事性讲述;核心经验;教育指导策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2016)01/02-0042-03 近年来,有学者对“学前儿童语言学习与发展的核心经验”进行了研究,指出叙事性讲述是学前儿童口头语言学习的核心经验之一。〔1〕叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白,用口头语言把人物经历或事件讲述出来,并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。〔2〕叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分,与幼儿未来读写能力的发展有密切联系,同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。然而,许多幼儿园教师并不重视幼儿叙事性讲述经验的获得。因此
幼儿叙事性讲述核心经验的学习
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
幼儿叙事性讲述核心经验的学习
作者:宋苗境
来源:《幼儿教育·教育科学版》2016年第01期
【摘要】幼儿叙事性讲述核心经验包括运用丰富的词句进行讲述、有条理地组织讲述内容、感知独白语言的语境等。基于此,教师在指导时应注意把握各年龄段幼儿叙事性讲述的学习与发展目标,创设叙事性讲述的语言运用情境,提供有效的支架等。 【关键词】幼儿叙事性讲述;核心经验;教育指导策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2016)01/02-0042-03 近年来,有学者对“学前儿童语言学习与发展的核心经验”进行了研究,指出叙事性讲述是学前儿童口头语言学习的核心经验之一。〔1〕叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白,用口头语言把人物经历或事件讲述出来,并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。〔2〕叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分,与幼儿未来读写能力的发展有密切联系,同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。然而,许多幼儿园教师并不重视幼儿叙事性讲述经验的获得。因此
幼儿园育儿经验
篇一:幼儿园家长育儿经验交流稿
各位家长,大家晚上好!
我是***的妈妈。
经过三位老师一个学期的细心教导,我明显感觉女儿长进很多,借此机会向老师们表示谢意。
老话说,“三岁见大,七岁见老”,这话虽然也有它的不科学性,但足以看出这段时期的教育对孩子人生的重要意义。在孩子成长过程中,我丝毫不敢怠慢,就怕自己做得不够好。今天,正好有这样一个机会,可以向各位家长请教、学习。
女儿总的来说,还是很懂事,但偶尔也会有些小问题。前一周的周五,我来接女儿放学,才得知女儿在学校吃饭很慢。这里也有我的缘故。因为平时工作忙,孩子吃饭这一块基本都是由婆婆管。女儿不吃,婆婆就喂她吃。那天放学回家后,我就跟婆婆商量好,今天不能喂她吃饭,饿了也不给她吃点心。等开饭了,我给女儿把饭盛好,夹上她喜欢的菜,让她像大人一样上桌吃。她开始吃得挺带劲儿,后来就不想吃了,干脆央求奶奶喂。婆婆很配合,说还有一个菜没炒,得去炒菜。没了救兵的女儿,只能自己吃。没吃几口,她又不吃了。我向她亮明规则,等大家吃完饭我就把碗收了。她丝毫也不留恋地说,收走吧!我知道她一定想着肚子饿的时候奶奶会给她做好吃了。当然,她的小算盘打错了。第二天一早起来,女儿就喊饿了。
第二天中午吃炒年糕。平时女儿吃年糕总是磨磨蹭蹭。但
主题核心经验(小中大)
小班主题核心经验
1.《小宝宝》
主题内容与要求:
学用普通话说出自己与同伴的姓名,能关注自己与同伴的五官与四肢。 核心经验:
认知:认识身体(五官和四肢) 学说姓名(自己、同伴) 情感:愿意应答
喜欢同伴(愿意和同伴一起玩)
2.《娃娃家》
主题内容与要求:
了解自己的家和家人,亲近父母和长辈,以各种方式表达自己的情感。 核心经验:
情感:亲近家人(感受爸爸妈妈好)
能力:模仿大人(学做爸爸妈妈、学着整理物品)
了解家人(爸爸妈妈等长辈的名字和用品)
3.《好听的声音》 主题内容与要求:
喜欢听辨周围的各种声音,区别不同的声音以及所表示的意义。 核心经验:
认知:听辨声音(铃声、家里的声音、车声等)
情感:喜欢模仿(用嗓子、玩具、乐器等发出好听的声音)
4.《小兔乖乖》
主题内容与要求:
爱听童话故事,喜爱观察照顾小兔,并有兴趣参加装扮活动。 核心经验: 情感:爱听故事
喜爱小兔(亲近、观察、照顾小兔) 能力:观察小兔(特征、习性) 装扮小兔(撕贴、表演等)
5.《学本领》
内容与要求:
体会每个动
浅谈幼儿园环境创设的经验
浅谈幼儿园环境创设的经验
作者:马秀芝
作者机构:新疆巩留县第二双语幼儿园835400
来源:中学课程辅导(教学研究)
ISSN:1992-7711
年:2017
卷:011
期:005
页码:131
页数:1
正文语种:chi
关键词:环境创设;有效性
摘要:环境能够影响人、也能够塑造人,它是重要的教育资源《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展." 环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件.因此在环境创设时既要考虑幼儿的年龄特点,又要兼顾个体差异,环境创设的内容要有目的、有计划、有层次、形式要丰富、富有趣味性和整合性,要为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境,有效促进每一个幼儿在游戏中自主发展.
可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验 - 图文
专题 小结 可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验
——注重现场实践提升数集体教学活动的有效性
金豆豆幼儿园 卫丽莉
2016-01
学前的数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的启蒙数学,儿童需要在“做中学”、“玩中学”、“生活中学”,优质的数学启蒙教育需要教师让儿童在材料的操作中,从自身的游戏行为中感知潜在的数学点并尝试去评论与延伸自己有关数学的思考。
国外一些教育家,如罗姆·布鲁纳、让·皮亚杰、维果茨基等都曾提倡操作材料的重要性。在皮亚杰“发生认识论”中有关动作与心理发生发展关系的研究,幼儿的认识发生和智慧起源于对客体的动手操作,幼儿的智慧是幼儿的动作结构逐步内化的结果,幼儿对客观材料的操作是他们思维运算的关键。维果茨基的发展观帮助我们了解了心理活动的内化性发展趋向和操作性学习方式外显性特征之间的关系,进而明确了操作性学习方式的心理特质和在认知发展中的地位,有助于我们深入理解影响儿童动作发展与操作性活动的社会与教育因素,理解儿童的学习特点和发展特点,为在材料或教具操作性活动中进行创造性学习提供了理论依据。
一、做中学数学
2012年我国教育部颁布的《3-6岁儿童学习和发展指南》中将数学放置在“科学”领域,科学领域的学习是引导幼