精讲多练体现了汉语作为第二语言教学的实践性原则

汉语作为第二语言教学的难点

11外汉1 汪甜甜随着社会的发展和时代的进步，越来越多的人开始学习汉语。毋庸置疑，任何语言作为第一语言或母语进行学习都不会存在太大的困难，然而作为第二语言，尤其是汉语这一普遍被认为较为难学的语言作为第二语言，总会存在许多的问题。因此汉语作为第二语言教学也就存在着许多难点。

当然，意识的能动作用是巨大的。老师们可能经常会告诉那些学习汉语的学生：不要认为汉语很难。任何事情一旦你觉得它很难，那么即使它很容易你也会存在心理障碍。当然，我承认从某些方面来讲这是一个客观的事实，你可以告诉学生汉语没有法语中那么多的动词变位需要记，也没有德语那么多的阴、阳、中性单词需要区分，但是对于大部分汉语作为第二语言的学习者来说，他们在听过无数人陈述汉语是最难学的语言以后，已经形成了这一条件反射，这时候再让他们相信汉语不难学几乎是不可能的，尤其是当他们已经开始了一段时间的汉语学习以后。

所以我们不能单单依靠学生自身的心里调节来解决问题，更要通过对于难点的梳理和讲解使学生彻底了解和掌握这些难点。接下来，我将就语音、字词和语法三个方面来分析其中的教学难点并就其中的部分难点简单讲一下个人解决方案。

一．语音方面的教学难点主要包括声调、拼音和音变三个方面。声

语言教学与研究2000年第1期

汉语作为第二语言学习策略初探

江 新

提要 本文在简要论述第二语言学习策略的理论和研究的基础上,使用国外流行的语言学习策略量表(SILL)对外国留学生学习汉语的策略进行研究,探讨性别、母语、学习时间、汉语水平等因素与留学生汉语学习策略使用的关系。研究发现,留学生学习汉语最常用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略,其次是认知策略,最不常用的策略是记忆策略和情感策略;留学生汉语学习策略使用在性别上没有显著的差异,但在母语、学习时间上有显著差异;留学生汉语学习策略使用与汉语水平等级评定之间有显著的相关。本研究还对语言学习策略量表的信度和效度进行研究,发现该量表用于测量来自不同国家的外国留学生学习汉语的策略具有较好的信度和一定的效度,但量表的结构需要调整以提高其结构效度。最后,本文对留学生汉语学习策略使用与有关因素关系的原因进行了讨论。

一 问题的提出

学习策略是指学习者为了促进信息的获得、存储、提取和利用而进行的操作,通俗点说,学习策略就是学习者用来促进学习,使学习更加迅速有效的方法或者行为。学习策略问题一直是心理学和教育学工作者都非常关心的研究课题。近20年来,第二语言学习策略也引起了语言教育研究者的兴趣(McD

语法翻译法

语法翻译法((the Grammar Translation Method)是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”语法翻译法又称传统法，古典法，旧式法（Old Method）、阅读法、普鲁士法（the Prussian Method）等。其代表人物为奥朗多弗（H．Ollendorff）和雅科托（Jacotot）等。外语教学法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，当时称“语法模仿法”，是翻译法的雏形。到了18—19世纪，西欧一些国家确定了翻译法的教学地位，因此法重视语法教学而被称为语法法或语法翻译法，因继承了拉丁语的传统又称传统法。 中文名：语法翻译法外文名：Old Method 意义：传统外语教学法特点：继承了拉丁语的传统

教学流程

[1] 复习：默写单词；背诵课文段落。

[2] 教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。教师说出母语意思，学生说了英语单词。

[3] 讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按语法规则进行转换等。

[4] 讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与译成母语。教师随时

篇一：基本乐理教学大纲

《基本乐理》教学大纲

一、课程说明

（一）课程性质：

《基本乐理》作为四川省音乐联考中的必考科目，是一门音乐专业的基础课，是音乐理论科目中第一门系统讲授音乐理论知识的课程，是所有学习音乐人的必修课。通过该课的学习，使学生掌握什么是记谱法、节奏节拍、音程、和弦、调式、调式中的音程及和弦、调式变音及半音阶、转调、移调、各种音乐记号和常用的音乐术语，以及关于旋律的基本知识等，使学习者达到用理论指导实践，并同实践相结合轻松应考的目的。同时对于提高学生的音乐素质、音乐修养以及进一步学习其它音乐理论知识有着非常重要的意义。

（二）教学目的：

《基本乐理》是音乐类专业学生的主干课程之一。通过基本乐理的教学，使学生熟练掌握音乐表现的各种基本要素。本纲的制订是在总结教学实践情况以及基本乐理在高考中近几年来的发展与改革经验的基础上进行的。

（三）教学时间：

本年度7月——次年3月份

以周为小，月为大的时间单位进行教学及考核

（四）教学方法：

在教学中采用理论联系实际和因材施教的原则，精讲多练、讲练结合，把书本知识拓宽，拓深到最大限度，并要求学生通过合适的方法把所学理论准确地运用到具体实践当中。常用的的教学法有：讲授法、练习法、讨论法、演示法等。总体上遵照精讲多

第二语言习得课程讲义

程乔罡2011年10月12日

第二语言习得课程讲义

任课教师：张景华

聊城大学外国语学院

第一节

语言

1、语言的定义及性质

2、第一语言与母语

3、第二语言与外语

4、语言与言语

5、语言与社会

6、语言与思维

7、语言与文化、跨文化（文化：1）生态文化(ecological culture)；

2）语言文化(linguistic culture)；3）宗教文化(religious culture)；4）

物质文化(material culture)；5）社会文化(social culture).

跨文化：阅读下面短文，思考这些女生犯了什么错误？

What is Wrong with Their “Hello”?

A group of Chinese girls who just arrived at the

w:st="on">United States for their university education decided to visit the city of New York together. Since their school was not very far from the city, they planned to take

“精讲多练”在地质学教学中的应用

铜川工业技术学院 郝其华 邮编：727000

在专业课的教学过程中，如何硬有效地提高课堂效率已在为众多职业院校教师探索的问题。在地质学教学中，激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。在多年的地质学教学中，我总结出一套较为实用的教学方法：精讲多练。精讲充分发挥教师的主导作用，为学生掌握学习内容打下良好基础；多练能够调动学生主动性、积极性，让学生在轻松、自主的气氛下掌握学习的内容，培养了学生的能力、学习兴趣。下面我就此谈谈自己的教学心得：

一、精讲多练在地质课教学中的意义

１、精讲多练是一个重要的教学原则，又是一个实践证明了的行之有效的教学方法。它可以充分发挥教师的主导作用，要求教师深入细致地备课，突出教材的重点；要求教师在上课时，把重点、难点讲清、讲深、讲透，并做到深入浅出、生动形象、前后联系、例证典型和对内容的融会贯通。如果教师不区分重、难点，对学生已知的东西和易于接受的内容，反复咀嚼，再喂给学生，就会使学生失去学习兴趣。

２、精讲多练还能充分调动学生学习的积极性和主动性。利用学生的各种感觉器官一起活动，使他们的眼、口、手和大脑都动起来，接受来自视觉、听觉、触觉等多方面信息。由于同一地质

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语言环境对第二语言学习的重要性

作者：郭秀华

来源：《职业·中旬》2010年第10期

语言环境分为正式语言环境和非正式的语言环境,人类语言正是在这个过程中才得以发展和延续,可见环境对人类语言的重要性不可被忽视。与人类第一语言习得离不开自己生存语言环境一样,外语学习者的第二语言习得的掌握也离不开语言环境。 一、非正式的语言环境有利于第一语言习得的掌握

我们知道,第一语言习得的掌握可以在非正式的语言环境中进行,这种掌握是在一种无意识的状态下进行的,如:学龄前儿童在没有接受正式的语言学习前能够说非常流利的语言,能够和任何人进行语言交流(不是思想交流),没有接受一天正式的语言教育的老太太,老爷爷同样能够很流利与他们自己的群体进行语言交流,这充分说明非正式语言环境在语言习得过程中的重要地位。乔姆斯基很早提出了“语言先天论”的理论。他的理论的前提是正常的语言环境下,身体健康情况下,才能顺利的掌握语言习得,而且这里的语言环境所指的是非正式的语言的环境,只有在非正式的环境下才保证语言习得(听说)掌握的通畅。习得的掌握是人类学习二语习得的基础,也是思

“精讲多练、讲练结合”

专题研究实施方案

学科：语文

玉田镇联合小学 二00九年十二月

玉田镇联合小学2009-2010学年度

语文学科“精讲多练、讲练结合”专题研究实施方案

一、指导思想

美国教育家布鲁纳和布鲁姆都主张：由教师起主导作用确定目标，由学生自己去探索获得知识，并在教学过程中不断有师生互动的反馈评价，可以达到教学优化的目的。本着“以人为本、关注学生个性发展”的教学理念，我校大胆尝试“精讲多练 讲练结合”教学模式。

二、研究背景

以往课堂教学讲风太盛，教师的讲取代学生的学，剥夺学生自主学习的权利，学生成了接受知识的容器。学生基础知识很扎实，高分低能。这样以不适应时代发展的需要了。为了培养高素质，具有创新精神的人才，就必须摒弃传统的教学模式，把课堂还给了学生，让学生由被动的接受知识变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。“精讲多练、讲练结合”就是一种让学生自主探究，获得成功体验的教学模式。

三、研究目标

1、教师的目标：精讲多练，不断改进教学方法。 2、学生的目标：做课堂的主人，个性得到发展。 四、研究步骤

第一阶段：组织学习阶段

确定实验教师（语文：张东滨），组建实验队伍（语文组全体教师）。教师通过网络、课例、改革的理论等

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对实践性教学的几点思考

作者：郭军锋

来源：《河南教育·职成教》2013年第04期

在当前职业教育发展中，实践性教学总体来说仍然是一个薄弱环节。针对中职教育实践性教学所面临的现状，笔者从以下几个方面对中职实践性教学进行浅析。 一、当前中等职业教育实践教学的现状

近年来，在国家大力发展职业教育的形势下，实践性教学被越来越多的中等职业教育机构所认识并重新定位。虽然原来重理论轻实践的教学模式有所改观，但目前仍存在如下一些问题：

1.以理论教学为主的课程设置与中职教育目标相背离

由于受传统教学模式的影响，一些职业学校特别是农村职业学校从上到下仍不同程度地把对口升学放在首位，片面强调所谓的对口升学率、本科上线率。在这种观念的驱使下，教师在实际教学中忽视对学生实践操作能力的培养，而把理论教学放在首位，这样一来，学生毕业时由于缺乏必要的专业技能而难以就业。 2.经费短缺，实践教学设施不够完善

当前束缚职业学校开展实践教学的一个很重要原因是经费不足、实验实训设备不足、缺乏必要的实习场地。以

第二语言习得研究

第一章 第二语言习得研究概述

第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。 成熟的标志：

1、第二语言习得研究的领域不断扩大 2、第二语言习得研究涉及的领域越来越宽

3、第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。 总之，已经成为一门相对独立的学科。

第一节 第二语言习得研究的基本概念 一、母语和目的语

母语：通常指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。 也称作“第一语言”。

目的语：也称目标语，一般指学习者正在学习的语言。

对于第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。

二、第一语言和第二语言

第一语言：指儿童由您最先接触和习得的第一语言。

第二语言：是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。 第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。

三、习得与学习

这一对概念用来区分，两种不同的语言获得的过程和方式。 习得：类似于儿童母语的获得方式。

学习：指“正式”的语言规则学习，及通过课堂教学的方式来获得第二语言。

四、第二语言习得与外语习得 依据学习者语言习得环境来区分。

第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目