如何看待赏识教育和惩戒教育

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让赏识教育与惩戒教育并行

作者：路春芳

来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期

一、案例描述

案例一：从小双耳全聋的周婷婷在父亲的教育下16岁成为大学生，并被美国加德特大学录取为研究生——第一个中国聋人研究生；而仅初中毕业的父亲周弘提出了全新的“赏识教育”理论。周弘认为，赏识理念能促进每个人的自身和谐，夫妻间的婚姻和谐，家庭中的亲子和谐，企业中的团队和谐，它是和谐社会的细胞工程。周弘的理想是：让赏识理念走进中国每一个家庭，每一所学校，每一个社区，每一个企业和团队。

案例二：著名政论家、出版家邹韬奋在中华职业学校任英文教员，对学生犯错误就采用“罚站教学法”，当时华罗庚就是邹韬奋的学生，每当华罗庚谈起这位老师，都连称“厉害！厉害！”。原来上邹老师的英文课，学生第一次答不出问题，就罚在原位站；第二次答不出，罚到台上站；第三次答不出，罚上放在台上的那张桌子上面站。二十多年之后，华罗庚做了中国科学院数学研究所所长，他也有一门训练孩子的“绝招”，被人称为“把学生挂在黑板上”。他叫学生在黑板上演算，学生演算不出，就不许离开。据说有一位

对孩子实施赏识教育,这没有错,但赏识过了头,效果适得其反,孩子容易产生虚荣、自傲的心理,很难接受不同意见,更不要说批评教育了。如今的独生子 女,大人娇惯的多,在学校里不受点儿挫折教育,将来怎么走上社会?着名特级教师韩军认为,教育应是十八般武艺,欣赏、激励、批评、惩罚等等,缺一不可。这 可谓真知灼见。世界上没有包医百病的灵丹妙药,面对知识、能力、性格、经历、家庭都不一样,而且思想不断变化着的中小学生,赏识教育与挫折教育都需采用。

现在,大家普遍反映,中小学生的心理承受能力不强,笔者以为,这与没有把赏识教育与挫折教育有机地结合起来有很大关系。该赏识的时候不去赏识或 赏识不到位,该批评的时候批评缺失或者把挫折教育等同于做做思想工作甚至体罚学生。挫折教育与打骂无缘,打骂只会损害学生的身心健康,扭曲其人格,培养叛 逆者与奴才。学生犯了错误,要批评教育,但批评应讲究方式方法,道理说到他们的心坎上。即使要惩戒,也可以采取聪明的办法,寓尊重、期待、激励、教诲于 “惩戒”之中。

教育的对象是人,而人的思想与情感是非常复杂的,这要求对学生的教育要有很强的灵活性与机动性。赏识也好,批评也罢,甚或惩戒学生,我们的目的 只有一个,为学生的可持续发展服务。在这样的大

对孩子实施赏识教育,这没有错,但赏识过了头,效果适得其反,孩子容易产生虚荣、自傲的心理,很难接受不同意见,更不要说批评教育了。如今的独生子 女,大人娇惯的多,在学校里不受点儿挫折教育,将来怎么走上社会?着名特级教师韩军认为,教育应是十八般武艺,欣赏、激励、批评、惩罚等等,缺一不可。这 可谓真知灼见。世界上没有包医百病的灵丹妙药,面对知识、能力、性格、经历、家庭都不一样,而且思想不断变化着的中小学生,赏识教育与挫折教育都需采用。

现在,大家普遍反映,中小学生的心理承受能力不强,笔者以为,这与没有把赏识教育与挫折教育有机地结合起来有很大关系。该赏识的时候不去赏识或 赏识不到位,该批评的时候批评缺失或者把挫折教育等同于做做思想工作甚至体罚学生。挫折教育与打骂无缘,打骂只会损害学生的身心健康,扭曲其人格,培养叛 逆者与奴才。学生犯了错误,要批评教育,但批评应讲究方式方法,道理说到他们的心坎上。即使要惩戒,也可以采取聪明的办法,寓尊重、期待、激励、教诲于 “惩戒”之中。

教育的对象是人,而人的思想与情感是非常复杂的,这要求对学生的教育要有很强的灵活性与机动性。赏识也好,批评也罢,甚或惩戒学生,我们的目的 只有一个,为学生的可持续发展服务。在这样的大

高中教育过程“体罚”新议

——高中教育过程中是否实施体罚与惩戒的探讨之一

云南 罗平县第二中学 高二级A部 邝虎院

谈到“体罚”，从事教育一线的同仁们总是忌讳，大有教育行业“老虎”之嫌！面对一些屡教不改的顽劣学生，大家总是感到很无奈！在教育过程中“说教”显得苍白无力！然而，教育界广泛流传着这样几句霸权的话语:“好老师是不用体罚学生的”，“体罚学生的老师就不是好老师”，“没有教不好学生，只有不会教的老师”。这成了批评体罚学生教师的锐利武器，让人没有辩解的余地。

笔者认为，用之作为对普通教师的要求不恰当，我们只要拿这句话往其他行业一套就知道它是多么的荒谬，比如“没有治不好的病，只有不会治的大夫”，“没有打不赢的官司，只有不会打官司的律师”等等。再加上，《中华人民共和国未成年人保护法》、《义务教育法》等等法律法规又给学生层层“高压电网”保护，教师稍有不慎就会“触电”！大多教育教学工作就像《西游记》里的“唐僧”教化“悟空”工作，有人生目标规划的引导；有自我价值和科学人生观的构建的有机结合、渗透；有感恩回报和社会责任感的培养；亦有生存、发展需要的竞争意识的树立等等。除了“抗生素”类的所有“良方”、“偏方”，“专科治疗”、“综合治疗”和“会诊

高中教育过程“体罚”新议

——高中教育过程中是否实施体罚与惩戒的探讨之一

云南 罗平县第二中学 高二级A部 邝虎院

谈到“体罚”，从事教育一线的同仁们总是忌讳，大有教育行业“老虎”之嫌！面对一些屡教不改的顽劣学生，大家总是感到很无奈！在教育过程中“说教”显得苍白无力！然而，教育界广泛流传着这样几句霸权的话语:“好老师是不用体罚学生的”，“体罚学生的老师就不是好老师”，“没有教不好学生，只有不会教的老师”。这成了批评体罚学生教师的锐利武器，让人没有辩解的余地。

笔者认为，用之作为对普通教师的要求不恰当，我们只要拿这句话往其他行业一套就知道它是多么的荒谬，比如“没有治不好的病，只有不会治的大夫”，“没有打不赢的官司，只有不会打官司的律师”等等。再加上，《中华人民共和国未成年人保护法》、《义务教育法》等等法律法规又给学生层层“高压电网”保护，教师稍有不慎就会“触电”！大多教育教学工作就像《西游记》里的“唐僧”教化“悟空”工作，有人生目标规划的引导；有自我价值和科学人生观的构建的有机结合、渗透；有感恩回报和社会责任感的培养；亦有生存、发展需要的竞争意识的树立等等。除了“抗生素”类的所有“良方”、“偏方”，“专科治疗”、“综合治疗”和“会诊

爱满天下

《北京青年报》消息据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“差生”。具统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。

与父母难以沟通；有浓厚的厌学情绪；容易自暴自弃；“差不服管；难以进入进取状态；心理品质和健康品质发育不良；处于集体的边缘状态。

第一次觉醒——找到一种做合格父亲的感觉?女儿虽然失去了听力，可他珍惜女儿的生命，生命是最可贵的，最美好的。?哪怕天下所有人都看不起我的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏她！拥抱她！赞美她！为自?己创造的生命而永远自豪！?他发誓要用自己沸腾的父爱和百分之一百的努力，为女儿打开有声世界的路！为女儿探索一条快乐成长之路。

?

在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能蕴藏在每个孩子心中。尽管在他们的双亲无限爱心的摧残之下，仍然有些孩子成了材。?假如我们教育抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力、充满人情味的方法，那么，所有的孩子都能成为栋梁之才。

?

?

——选自《幼儿才能开发》

（日本心理学家多湖辉著）

教育需要“第三只眼”——用赏识的眼光看待特殊孩子的教育问题

在学校的教育教学中我们不难发现特殊的孩子越来越多。

,

如今行为也会制。

个令老师头疼的

“

调皮蛋一

”。

一

次次的告诫

,

换

如果不加强对特殊孩子教,

来的总是老师无奈的思维活跃

声叹

息,

。

育的研究

,

必然会延误这些孩子的发展,

德育导师通过细心观察,

发现小马在劳动课上,

约班集体的建设导师制”

影响学校整体教育的成效,

动手能力强

,

有超强的拼装能力,

从

基于这样的思考

我校几年前就开始了。

“

德育

一

次偶然的谈话中还得知,

小马酷爱赛车,“”

。

导师显得

的教育尝试”

在,

“

人人都是德育工作

发现

小马对自己感兴趣的话题,

做自己喜欢的浮躁”

者“

”

这

一

理念的指导下

建立了教师与特殊孩子。

事情时

全无平时的。

“

好动

和”

,

大手拉小手

的帮扶机制、

教师在平时的教育案例分析等方式对,

格外专注马扬“

教学工作中通过观察

谈话

、

这不就是小马的

“

闪光点

吗?怎样帮助小

孩子成长给予积极的影响和引导

促使孩子走上从怒斥到宽

长一

”

避

“

短

”,

获得个人的成长呢?正在,

健康发展的道路容

。

德育导师思考这些问题的时候,

机会来了

—

—

区里,

从俯视到平视,

从冷落到关注…

,

要举行

次车模拼装比赛次机会一

。

德育导师当即拍板,

从无奈到有方,

…

引导特殊孩子的教育走向第三只眼””。

给小马

一

,

教育需要“第三只眼”——用赏识的眼光看待特殊孩子的教育问题

在学校的教育教学中我们不难发现特殊的孩子越来越多。

,

如今行为也会制。

个令老师头疼的

“

调皮蛋一

”。

一

次次的告诫

,

换

如果不加强对特殊孩子教,

来的总是老师无奈的思维活跃

声叹

息,

。

育的研究

,

必然会延误这些孩子的发展,

德育导师通过细心观察,

发现小马在劳动课上,

约班集体的建设导师制”

影响学校整体教育的成效,

动手能力强

,

有超强的拼装能力,

从

基于这样的思考

我校几年前就开始了。

“

德育

一

次偶然的谈话中还得知,

小马酷爱赛车,“”

。

导师显得

的教育尝试”

在,

“

人人都是德育工作

发现

小马对自己感兴趣的话题,

做自己喜欢的浮躁”

者“

”

这

一

理念的指导下

建立了教师与特殊孩子。

事情时

全无平时的。

“

好动

和”

,

大手拉小手

的帮扶机制、

教师在平时的教育案例分析等方式对,

格外专注马扬“

教学工作中通过观察

谈话

、

这不就是小马的

“

闪光点

吗?怎样帮助小

孩子成长给予积极的影响和引导

促使孩子走上从怒斥到宽

长一

”

避

“

短

”,

获得个人的成长呢?正在,

健康发展的道路容

。

德育导师思考这些问题的时候,

机会来了

—

—

区里,

从俯视到平视,

从冷落到关注…

,

要举行

次车模拼装比赛次机会一

。

德育导师当即拍板,

从无奈到有方,

…

引导特殊孩子的教育走向第三只眼””。

给小马

一

,

好学生是夸出来的吗？

——浅谈赏识教育与惩戒教育的关系

华坪县永兴乡中心学校 姚建国

【内容提要】在新一轮课程改革的推动下，新的教育理念被越来越的人土所关注和认可，但一些教师却片面地认为新课程理念就是彻底地否定过去的所有观念，比如，新课程理念倡导要多表扬学生，就片面地认为不论什么情况下都只能表扬学生，不能批评教育。其实，教育方式包括赏识教育和惩戒教育，提倡多表扬，并非是完会否定批评。教育本身就是一个开平，可千万不能让教育的天平失衡。 【关键词】 赏识教育 惩戒教育 关系 浅谈

随着新一轮课程的不断深入，教师的教育观念、教学理念和教学策略也发生了较大的改变。然而，有的教师在接受新观念、新思想时不能辩证地看待问题，产生了非此即彼的思想。有人提出了一个响亮的口号：好学生是夸出来的。这口号一出，使很多教师“谈惩色变”。笔者深感疑惑：好学生是夸出来的吗？我们的教育就只能是赏识教育而不能采用惩戒教育了吗？下面，笔者就从赏识教育与惩戒教育的关系来谈谈这个问题。

人都是有感情的理性动物，任何人在被表扬和被批评二

者中选择其一，都肯定会选择前者。现代心理学之父威廉詹姆斯指出：“人最大的需要就是被了解和欣赏。”因此，我们应该大力提倡赏识教育，对

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“赏识教育”与“挫折教育”同行,发挥教育的合力

作者：赵晓丽

来源：《教师·下》2010年第12期

当前，赏识教育作为一种新的育人理念，已经得到社会的广泛认同，家长们也耳熟能详，在家庭教育中将其运用到了极致。前几日我在一篇文章中看到，就在“赏识教育”横行天下的时候，英国赫尔大学正努力想办法推行“挫折教育”，希望通过“挫折教育”让孩子们变成“心灵上的强者”。他们的理论是：生活是艰难的，但你必须学会应对，而“挫折教育”可以让学生取得更好的成绩，受欺负时不会自怨自艾，失败后则能卷土重来。作为教育者，我们是否应该在“赏识教育”与“挫折教育”中寻找一种平衡，找准最佳着力点呢？ 一、不能把“赏识”理解为表扬，要真正把握赏识教育的精髓

赏识不是表扬，但在教育教学实践中，表扬是用得最多的手段，却又是不易操作好、把握好的方法。赏识就是一种心态，包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等，而表扬是赏识的一种外化手段，是一种具体的教育方式，说到底只是一种评价，基本是通过语言（也包括身体语言）来传达成人对孩子的态度。所以说赏识和表扬是不同的概念，赏识决