过不在同一直线上的三点作圆作图依据

过不在同一直线上的三点作圆

教学目标：1.知识目标，知道不在同一条直线上的三点确定一个圆.

三角形的外心.会用尺规作过不在同一直线上的三个点的圆； 掌握三角形的外接圆、圆的内接三角形的概念. 2，能力目标，会画图

3，情感目标，经历探索知识的过程，体验图形数学。 重、难点：过不共线的三点圆的圆心的确定. 学具：圆规、直尺等.

教学过程： 一、问题引入

1. 怎样作线段的垂直平分线？

2. 三角形两边垂直平分线的交点到三角形三个顶点的距离是否相等？ 3. 位置和大小确定一个圆.决定圆的大小的是圆的 ，决定圆的位置的

是 .

4. 几点可以确定一条直线？

既然一条直线可以由 点来确定，那么一个圆需用几点来确定呢？今天这节课就来研究这个问题.

二、探究新知

１. 阅读课文，然后分两组画图：

（１）组：经过一个已知点Ａ画圆； （２）组：经过两个已知点Ａ、Ｂ画圆. 注意引导：画圆要确定圆心和半径，但要画的圆经过已知点，圆心确定以后，半径也随之确定，因此，关键是确定圆心.

（学生在底下画图时，可让两生上黑板画）

教师作简单小结

《第四节同一直线上二力的合成》教学设计

【教学目标】 1.知识与技能： （1）知道几个力的共同作用效果可以用一个力的效果来代替，这个力就是那几个力的合力． （2）能举例说明什么是力的合成．

（3）知道同一直线上方向相同和相反的两个力的合成方法．

2.过程与方法：

（1）通过对探究实验假设的验证来培养学生对物理现象的归纳总结能力．

（2）通过总结出同一直线上两个力合成的方法，初步认识等效替代的科学研究方法． 3.情感态度与价值观：

（1）通过合力的一些事例和实际的实验操作，体会到团结合作、交流互助的重要性． （2）培养实事求是、尊重自然规律的科学态度． 【教学重点】探究认识同一直线上二力合成的情况． 【教学难点】合力在力的作用效果上的等效替代性． 【教学用具】弹簧测力计、橡皮筋、细线、图钉、白纸 【教学过程】 1．创设情景

(1)让三名女生合作将讲桌搬到某一高度

（2）再找一名男同学将讲桌搬到相同高度

让学生分析前后两次的共同点：把同一张桌子搬到同一高度

引导学生并得出：(1)三人可抬起讲桌，另一人也可搬起(2)三个力作用在将桌上与另一个力作用在讲桌上产生的效果相同

一. 合力：几个力共同作用在一个物体上时，它们的作用效果可以用某个力来代替

第四节 同一直线上二力的合成导学案

（一）、激趣定标，自主学习 【学习目标】

1、知道几个力的共同作用效果可以用一个力来代替，这个力就是那几个力

的合力．

2、能举例说明什么是力的合成．

3、知道同一直线上方向相同和相反的两个力的合成方法．

【教学重点】 探究认识同一直线上二力合成的情况．

【教学难点】 合力在力的作用效果上的等效替代性．

【仪器材料】 弹簧测力计、橡皮筋、细线、图钉、木板、白纸

【教学方法】 实验小探究，实践活动，归纳总结

教学过程：

一、合力的概念

观察教材中图7-24，并提出问题：请分别说出提水桶的力和拉车的力各是

几个？_____________________________________

（1）一个大人提水桶的力和两个小孩共同提水桶的力的效果相同吗？ _________________________________

（2）两头毛驴拉车的力与一匹马拉车的力的效果相同吗？ _____________________________

（3）总结合力和力的合成概念:

合力:_________________________________________________.力的合成：

_________________

第四节 同一直线上二力的合成导学案

（一）、激趣定标，自主学习 【学习目标】

1、知道几个力的共同作用效果可以用一个力来代替，这个力就是那几个力

的合力．

2、能举例说明什么是力的合成．

3、知道同一直线上方向相同和相反的两个力的合成方法．

【教学重点】 探究认识同一直线上二力合成的情况．

【教学难点】 合力在力的作用效果上的等效替代性．

【仪器材料】 弹簧测力计、橡皮筋、细线、图钉、木板、白纸

【教学方法】 实验小探究，实践活动，归纳总结

教学过程：

一、合力的概念

观察教材中图7-24，并提出问题：请分别说出提水桶的力和拉车的力各是

几个？_____________________________________

（1）一个大人提水桶的力和两个小孩共同提水桶的力的效果相同吗？ _________________________________

（2）两头毛驴拉车的力与一匹马拉车的力的效果相同吗？ _____________________________

（3）总结合力和力的合成概念:

合力:_________________________________________________.力的合成：

_________________

个人收集整理资料， 仅供交流学习

几何---初探定义

2010-11-29

物体的形状、大小、位置。

几何图形：从实物中抽象出来的各种图案。 立体图形：几何图形中各部分不都在同一平面内。 平面图形：几何图形中各部分都在同一平面内。 棱柱、棱锥 立体图形

几何图形圆柱、圆锥、球

平面图形

棱柱、棱锥：由平面图形围成。 圆柱、圆锥、球：由平面图形旋转。

几何---点线面体2010-12-3

几何体由点、线、面构成体。 体：由面围成的。

1 / 7

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平面面

曲面

线：面与面相交成线。 直线 线 曲线

点：线与线相交成点。

点动成线 线动成面 面动成体

1．

N棱柱

3. 点 2n

2. 棱 3n

面 n+2

几何---直线、射线、线段

2 / 7

个人收集整理资料， 仅供交流学习

2010-12-7

1.直线：直，向两边无限延伸，无宽窄。 2.表示法：

1. 2.

小写字母 a 直线a 大写字母 . . 直线AB A B

3.直线的性质（公理）：

经过两点可以做一条直线，且

点与圆、圆与圆、直线与圆的位置关系

姓名： 日期： 指导老师：

知识点一：点与圆的位置关系

平面内，设⊙O的半径为r，点P到圆心的距离为d，则有d>r?点P在⊙O______；

d=r?点P在⊙O______；d

1、 ⊙O的半径为5，O点到P点的距离为6，则点P（ ） A. 在⊙O内 B. 在⊙O外 C. 在⊙O上 D. 不能确定 2、 若△ABC的外接圆的圆心在△ABC的内部，则△ABC是（ ）

A. 锐角三角形

B. 直角三角形

C. 钝角三角形

D. 无法确定

3、直角三角形的两条直角边分别是12cm、5cm，这个三角形的外接圆的半径是（ ）．

A．5cm B．12cm C．13cm D．6．5cm

4、若⊙A的半径为5，圆心A的坐标是(3，4)，点P的坐标是(5，8)，你认为点P的位置为（ ）

A.在⊙A内 B.在⊙A上 C.在⊙A外 D.不能确定

5、Rt△ABC中，∠C=90°，AC=2，BC=4，如果以点A为圆心，AC为半径作⊙A，?那么斜边中点D与⊙O的位置关

系是（ ）

A．点D在⊙A外

点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系整合

教学目标 (一)教学知识点

1．进一步理解和掌握点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系．

2．不同位置关系所体现的数量关系，为以后与圆有关的计算、证明做铺垫． (二)能力训练要求

1．经历探索点与圆、直线与圆、圆与圆位置关系的过程，培养学生的探索能力． 2．通过观察得出“圆心到直线的距离d和半径r的数量关系”的对应与等价，从而实现位置关系与数量关系的相互转化．

(三)情感与价值观要求

通过探索点与圆、直线与圆、圆与圆位置关系的过程，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性．在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心．

教学重点

经历探索点与圆、直线与圆、圆与圆位置关系的过程．理解点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系．掌握其对应与等价。

教学难点：经历探索点与圆、直线与圆、圆与圆位置关系的过程，归纳总结出三种位置关系下的对应与等价．

教学过程

Ⅰ．创设问题情境，引入新课

[师]我们在前面学过点和圆的位置关系，请大家回忆它们的位置关系有哪些？通过观看ppt课件，谈谈射击是如何计算成绩的？

[生]圆是平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形．即圆上的点到圆心的距离等

实验九、三点一维搜索策略

0.618方法在一元函数的最优化方法中占有重要的地位，它是在解的存在区间中插入两个分点进而对该区间三分，通过比较两个分点处的函数值大小来扔掉区间某侧的一段来提高解的精度——本实验试图构造某种类似的一维搜索策略，主要不同在于这里一次迭代要在解的存在区间中插入三个分点进而对该区间四分，最后考虑在包括原来区间的两个端点在内的五个点中选择相邻的三点，其函数值具有“高低高”结构且区间长度最短，将之保留。 算法：

步1：给定参数p?0.25，精度要求??0，取初始三点a?a0，b?b0，令A?f(a)，B?f(b)，X?f(x)；

步2：若b?a??，则输出a、A、b、B，停；

x?a?b2x?a?b2，

步3.1：若

，则令x2?x，x1?a?(1?p)?(x2?a)，，X1?f(x1)，X3?f(x3)；否则，转步4.1；

x3?x2?p?(b?x2)，X2?X步3.2：若X2?Min ?Xii?1,2,3?，则取a?x1、A?X1、b?x3、B?X3，转步2；

若X1?X2，则取b?x2、B?X2、x?x1、X?X1，转步2； 若X3?X2，则取a?x1、A?X1、x?x3、X?X3，转步2；

x2?a?b2步4.

果蝇X染色体上基因相对顺序和距离的测定

宋蕊（同组者：张月）200900140103 生科四班

摘要 本实验用表型为白眼、小翅、焦刚毛（w sn m/w sn m）雌蝇与红眼、长翅、直刚毛（+++/Y）雄蝇纯合体杂交，产生雌蝇（w sn m/+++）和雄蝇（w sn m/Y）,F1兄妹交即测交，通过统计F2代中各表型的个体数，估算这些基因间的交换值，确定其在X染色体上的相对位置，绘制出连锁遗传图。

3

33

3

1 引言

1903年，Sutton 根据减数分裂中染色体的行为与Mendel假设的因子的行为平行，推断基因位于染色体上。同时认为，一条染色体上必然有多个基因，这些基因在配子形成时不能自由组合而是相互连锁。Morgan等人实验证实了这个推论，并发现连锁的基因可以通过交换产生重组，连锁强度与染色体上连锁基因的直线距离有关。

1913年，Sturtevant 按上述思路，以重组频率作为基因间的距离尺度。确定了果蝇X染色体上几个基因的相对顺序和距离。绘制了遗传史上第一张遗传学图，并提出了基因在染色体上线性排列的观点。

位于同一条染色体上的基因是连锁的，同源染色体的基因之间会发生一定频率的交换，使子代中出现一定数量的重组型。重组型出现的多少，即

MathType公式和正文不在同一行怎么办

有时在Word文档正文某行插入MathType公式会出现公式和正文内容不在同一行，如下图所示，在该行的公式和公式编号明显不在同一行。以下教程将讲解如何解决MathType公式和正文不在同一行的问题。

公式和公式编号不在同一行示例

我们分析出现该情况主要是因为Word默认MathType的公式为对象，而非正文。解决方法如下：

1.选中该行，在“样式”菜单下选择“全部清除”；

在“样式”菜单下选择“全部清除”示例 2.右键公式选择“Equation”对象，在子菜单下选择“转换”；

在“Equation”对象下的子菜单下选择“转换”

3.在弹出的转换对话框选择转换类型，单击确定“按钮”，则公式和公式编号就会在同一行；

在转换对话框选择转换类型示例

4.但是此时需要重新将公式居中，编号右对齐，可以通过格式刷或者其它方法达到目的。 温馨提示：当然，如果在正文中某一行出现公式、字母明显高出正文，则不需要清楚格式，直接将公式或者字母转换就行。

以上教程介绍了解决Word中公式和正文内容不在同一行的方法，方便用户们在遇到该问题时有应对之策。如您还需了解关于Word中插入MathType公式出现问题的教程，可参考Ma