教师如何培养学生的规则意识

在细节中培养学生的规则意识

规则就是规定出来让大家共同遵守的行动准则。规则存在于我们学习、生活的方方面面，小到书写姿势、餐桌礼仪、睡眠姿势、盥洗习惯等等，大到学校的校规校纪、国家的法律法规。老子曾这样说过：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。细节决定成败，规则意识的培养需要从细节入手。因此我们要从学习生活每一个细节来培养学生的规则意识，达到润物细无声的效果。那么如何在各种细节中培养学生的规则意识呢？笔者认为应该做到以下几点：

1、打造班级文化，在布置的细节中培养学生的规则意识。班级文化是全班同学共同的信念、价值观念和行为准则，引导着全体同学沿着正确的方向前进，它对学生有导向、凝聚、规范、激励等作用。班主任要充分利用班级文化潜移默化的教育功能，开展自我教育、自我反思、自我评价等活动，促使学生不断地自我发展、自我完善。尽量让每一面墙壁说话，让一花一草育人，给学生创设一个“时时受教育，事事讲规则”的育人环境。可以在教室门口设计有个性化的班牌，上面明确各班的班级口号与班级奋斗目标，让每一位同学都明确班级发展的方向；可以在教室醒目的位置贴上关于规则的名言警句，利用班队会的时间让学生讲述名人遵守规则的故事，让学生从格言和名人故事中陶冶情操；也可以把《

在细节中培养学生的规则意识

规则就是规定出来让大家共同遵守的行动准则。规则存在于我们学习、生活的方方面面，小到书写姿势、餐桌礼仪、睡眠姿势、盥洗习惯等等，大到学校的校规校纪、国家的法律法规。老子曾这样说过：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。细节决定成败，规则意识的培养需要从细节入手。因此我们要从学习生活每一个细节来培养学生的规则意识，达到润物细无声的效果。那么如何在各种细节中培养学生的规则意识呢？笔者认为应该做到以下几点：

1、打造班级文化，在布置的细节中培养学生的规则意识。班级文化是全班同学共同的信念、价值观念和行为准则，引导着全体同学沿着正确的方向前进，它对学生有导向、凝聚、规范、激励等作用。班主任要充分利用班级文化潜移默化的教育功能，开展自我教育、自我反思、自我评价等活动，促使学生不断地自我发展、自我完善。尽量让每一面墙壁说话，让一花一草育人，给学生创设一个“时时受教育，事事讲规则”的育人环境。可以在教室门口设计有个性化的班牌，上面明确各班的班级口号与班级奋斗目标，让每一位同学都明确班级发展的方向；可以在教室醒目的位置贴上关于规则的名言警句，利用班队会的时间让学生讲述名人遵守规则的故事，让学生从格言和名人故事中陶冶情操；也可以把《

浅谈如何培养学生的问题意识

创新始于问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。可见，问题有多重要。在教学过程中，教师要以问题为中心，精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑，激发学生的问题意识，积极引导学生质疑、解疑，从而提高学生的创新精神和实践能力。那么，教师该如何培养学生的问题意识呢？

一、创设问题情境

所谓“读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”要让学生“有进”，教师就必须把问的权利交给学生。在教学中，首先要改变以往教师问学生答的“以教促学”的教学模式，让学生由被动学习变为主动学习。其次，教师要以问题为中心，精心设置每一个问题情境，要让学生意识到问题的存在，还要让其急于明白问题的答案。教育家陶行知说得好：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提出问题贵在一个“巧”字。教师在提问题时要能使学生积极动脑，并让他们自己探索解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。

二、建立民主和谐的课堂氛围

目前的课堂教学中

浅谈如何培养学生的问题意识

创新始于问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。可见，问题有多重要。在教学过程中，教师要以问题为中心，精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑，激发学生的问题意识，积极引导学生质疑、解疑，从而提高学生的创新精神和实践能力。那么，教师该如何培养学生的问题意识呢？

一、创设问题情境

所谓“读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”要让学生“有进”，教师就必须把问的权利交给学生。在教学中，首先要改变以往教师问学生答的“以教促学”的教学模式，让学生由被动学习变为主动学习。其次，教师要以问题为中心，精心设置每一个问题情境，要让学生意识到问题的存在，还要让其急于明白问题的答案。教育家陶行知说得好：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提出问题贵在一个“巧”字。教师在提问题时要能使学生积极动脑，并让他们自己探索解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。

二、建立民主和谐的课堂氛围

目前的课堂教学中

巧用儿歌培养规则意识，促进生命成长

小学低年级儿童是幼小衔接的阶段,幼儿园已经形成了初步的规则意识,在幼儿园时,小学生以游戏为主,到了小学马上要从\游戏人\变成\学习人\角色的转换。皮亚杰认为小学低年级儿童进入一,二年级后他们正处于感性认识和具体形象认识的阶段。我们的教育要在这个转型阶段给予帮助,多提供些活动的机会让儿童来发展自己的思维。小学低年级儿童的思维具有明显的形象性.他们的思维在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的。通过儿歌这一活动,在游戏中培养小学儿童的规则意识

“万事开头难。”的确，在每节课的课堂教学中，课前组织是一个老大难的问题。如何能够尽快地把学生的“野心”收回来，正是每位教师挖空心思想要解决的问题。这时，儿歌倒是起到了很大的作用。例如，在课前，请学生念念《上课》儿歌：“上课音乐响，快快进课堂，小手摆摆好，眼睛看前方，挺起小胸膛，专心来听讲。”

师生共同对对儿歌：“我数1——手放平；我数2——脚并拢；我数3——背挺直；我数四——眼睛看老师。”巧妙地利用有趣的儿歌，时不时地来上一两首，能引起幼儿的注意，很快地把他们的注意力集中起来。

小学低段，培养良好的读书写字习惯也很重要。每一次的作业前，我都会请孩子们和我对对

数学教学中如何培养学生的创新意识

当代信息社会，知识的迅速增长和知识更新周期的不断缩短，要求人们把接受性的积累学习转变为探索性的发展学习。在未来，具备自我学习能力和创新意识比掌握知识本身更重要。从学会知识到学会学习，从学会记忆到学会选择，以“知识中心”到“能力为本”，都说明创新才是现代人才素质的核心。教育要以创新能力的培养为根本目的。时代的发展迫切呼呼唤以新的人才观念重新审视教育，确立新的以创新意识为核心的人才培养目标，建立以培养创新能力为根本的新的教育模式。具体来说，应从以下几个方面下功夫：

1 数学教师的创新意识是培养学生创新的前提

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思想，以培养学生创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性的教学原则。 1.1克服对创新意识上的偏差

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等，或者是借住问题，让学生任意去想，去说，说得离奇，便是创新，这便走入了另一个误区。其实，每一个合符情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决，是否具有创新性，不在于这个问题及其解决方法，别人是否提过，而关键在

于这一

数学教学中如何培养学生的应用意识

作者：刘宝

来源：《速读·中旬》2014年第03期

摘 要：本文从拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣和提高数学课堂教学中学生的参与程度，鼓励学生自己解决问题两个方面，介绍了数学教学中如何加强学生数学应用意识的培养。

关键词：数学教学；培养；应用意识；能力

中学生能够运用所学数学知识去解决一些实际问题，这对中学生素质训练有着极重要的意义。他们学习数学、喜爱数学，学会用数学知识解决问题，这不仅能克服对数学的厌学、怕学现象，而且能激发他们学好数学的内部动机。培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务，当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重。”

一、拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣

早在100多年前马克思就指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”这一科学论断在这100多年的社会发展和科技进步中得到进一步的验证。美国学者道恩斯从浩瀚的书海中选择出16本自然科学和社会科学专著，并定名为“改变世界的书，”其中就有10本直接应用了数学。美国另一位学者在一份报告中又列举了1900—1965年世界范围内社会科学方面的62项重大成就，其中数学化

数学教学中如何培养学生的应用意识

作者：刘宝

来源：《速读·中旬》2014年第03期

摘 要：本文从拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣和提高数学课堂教学中学生的参与程度，鼓励学生自己解决问题两个方面，介绍了数学教学中如何加强学生数学应用意识的培养。

关键词：数学教学；培养；应用意识；能力

中学生能够运用所学数学知识去解决一些实际问题，这对中学生素质训练有着极重要的意义。他们学习数学、喜爱数学，学会用数学知识解决问题，这不仅能克服对数学的厌学、怕学现象，而且能激发他们学好数学的内部动机。培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务，当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重。”

一、拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣

早在100多年前马克思就指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”这一科学论断在这100多年的社会发展和科技进步中得到进一步的验证。美国学者道恩斯从浩瀚的书海中选择出16本自然科学和社会科学专著，并定名为“改变世界的书，”其中就有10本直接应用了数学。美国另一位学者在一份报告中又列举了1900—1965年世界范围内社会科学方面的62项重大成就，其中数学化

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规则意识在体育教学中的培养

作者：张俊刚

来源：《读写算·教研版》2015年第08期

摘 要：培养学生的规则意识，学会并遵守规则尤为重要，而培养规则意识主要靠学校教育，而利用体育课进行规则意识的培养更具可操作性和时效性。 关键词：体育课；规则意识；可操作性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-055-01

合理的体育训练能促进学生的欢乐和健康，培养团体精神和兄弟般的情感，勤奋的习惯及勇敢、吃苦耐劳等品质。体育不仅有助于学生的身体发育和健康，而且有助于锻炼学生的意志和发展学生之间的合作关系。可见，体育活动是影响学生生长发育不可缺少的积极因素，它不仅促进学生身体正常的生长发育，发展学生的身体素质和基本的技能，更是发展学生良好品质的前提保证。所以要搞好学生的体育活动，首先要培养学生的规则意识。所以学会并遵守规则尤为重要，而培养规则意识主要靠学校教育，而利用体育课进行规则意识的培养更具可操作性和时效性。如何在体育活动中培养学生的规则意识，帮助学生达到体育锻炼这一目的这一话题和大家做

浅谈如何在历史教学中培养学生的主体意识

新课程理念要求教师变以传授知识为主转移到以发展智力为主上来,在教学关系上把以教为中心转移到以学生为中心,师生共同活动、生生共同活动的方式上来,把注重结果的学习模式转移到注重学习过程的模式上来;把注重识记知识的活动转移到创造性运用知识上来。使学生通过理解、思维、体验、交流、表现,学会主动学习,有效训练学生进行探索性、研究性学习。

所以,对作为教育主体的学生而言,重点应放在其学习能力的培养上。而学习能力培养的重点和难点在于其思维能力的培养,以引起学生学习的兴趣,增强学生可持续发展的学习后劲,只有学生学会思维,才能以主人翁的态度去学习,才能激活学生的创造性和能动性。

为此,在课堂教学中应贯彻“主体性”原则,努力探索培养学生主体意识的方法和途径 。教师的主导作用与学生的主体作用应自始至终贯穿于教学的全过程中。教师的主导作用在于唤醒学生的主体意识,孕育、培植学生的主体精神,组织学生的“自我运动”;学生的主体作用在于焕发身心力量,主动投入参与认识活动, “主体性”课堂教学改革是以学生掌握知识、实现内化、获得发展为目的,以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作为特征,让学生体验学习成功的欢乐,激起学生面对挑战、增