秋思张籍教学设计

五年级语文上册《秋思》教学设计

城关小学 赵全梅

教学目标 （1）知识与技能

学会读写本课生字词，能有感情地吟诵诗句，引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。 （2）过程与方法

引导学生经历学习古诗的方法（三步）——读准字音；读出韵律；读出情感；

（3）情感态度与价值观

引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，充分投入自身情感，自由想象诗歌情景。 教学重难点

（1）重点：理解诗句意思，背诵诗句

（2）难点：在诵读的基础上感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的思念之情。

教学课时：1课时

教学准备：ppt课件、秋思曲、秋思诗歌新唱 教学过程：

一、 复习旧知,导入新课。

教师课件出示两幅有关思乡古诗的画面，让学生背诵并说出都是属于哪个类别的古诗。（师说：是啊，在李白的眼中，乡愁是那一轮

圆圆的明月，那在张籍的眼中，乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习--《秋思》。(板书课题)。 二、初读知意

1、读古诗，知作者（ppt出示）（快速阅读，知诗人。） 师：请快速阅读诗人的简介。说说你对诗人又有了怎样的了解。 2、读古诗（学生自读）

要求：读4遍：前两遍自由朗读古诗,注意要读准字音,读通句子。 后两遍要求读出韵味。 3、学生汇报读古诗： 提醒：

A、这一首诗有两个

五年级语文上册《秋思》教学设计

城关小学 赵全梅

教学目标 （1）知识与技能

学会读写本课生字词，能有感情地吟诵诗句，引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。 （2）过程与方法

引导学生经历学习古诗的方法（三步）——读准字音；读出韵律；读出情感；

（3）情感态度与价值观

引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，充分投入自身情感，自由想象诗歌情景。 教学重难点

（1）重点：理解诗句意思，背诵诗句

（2）难点：在诵读的基础上感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的思念之情。

教学课时：1课时

教学准备：ppt课件、秋思曲、秋思诗歌新唱 教学过程：

一、 复习旧知,导入新课。

教师课件出示两幅有关思乡古诗的画面，让学生背诵并说出都是属于哪个类别的古诗。（师说：是啊，在李白的眼中，乡愁是那一轮

圆圆的明月，那在张籍的眼中，乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习--《秋思》。(板书课题)。 二、初读知意

1、读古诗，知作者（ppt出示）（快速阅读，知诗人。） 师：请快速阅读诗人的简介。说说你对诗人又有了怎样的了解。 2、读古诗（学生自读）

要求：读4遍：前两遍自由朗读古诗,注意要读准字音,读通句子。 后两遍要求读出韵味。 3、学生汇报读古诗： 提醒：

A、这一首诗有两个

篇一：唐朝诗人简介

唐朝诗人简介

一、初唐时期（618年－－712年）

简介：初唐“四杰”的王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王逐渐完成了诗歌声律化过程，奠定了中国诗歌中律诗的形式。使唐代诗歌呈现出自己的面貌。经过他们的努力，诗歌的题材从宫廷的奢靡走向社会的大众生活，风格也从纤柔卑弱转变为明快清新。初唐最杰出的诗人是陈子昂，他主张恢复诗歌反映现实生活的优良传统。陈子昂的诗歌刚健朴素，为唐诗的发展开拓了道路。

1、王勃，（649或650～675或676）唐代诗人，字子安，绛州龙门（今山西河津）人。王勃与于龙以诗文齐名，并称“王于”，亦称“初唐二杰”。王勃也与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，齐称“初唐四杰”，其中王勃是“初唐四杰”之冠。代表诗作有《送杜少府之任蜀川》、《滕王阁序》等诗篇。

2、杨炯（公元650年－692年），汉族，弘农华阴（今属陕西）人，初唐四杰之一。唐高宗显庆六年（公元661年），年仅11岁的杨炯被举为神童，上元三年（676年）应制举及第，授校书郎。后又任崇文馆学士，迁詹事、司直。武后垂拱元年（685年），降官为梓州司法参军。天授元年（690年），任教于洛阳宫中习艺馆。如意元年（692年）秋后改任盈川县令，吏治以严酷著称，死于任所。因此后人称他为“杨盈川

篇一：略论韩愈诗歌的创新

略论韩愈诗歌的创新

雷恩海

中国诗史上有“四大诗人”之说——李、杜、苏、黄，李、杜为唐人，苏、黄为宋人。这两组人物分别代表了中国诗史上的两种诗风——唐风与宋调。而宋调之成其来也远矣，叶燮《原诗·内篇》云：

韩愈为唐诗之一大变。其力大，其思雄，崛起特为鼻租。宋之苏、梅、欧、苏、王、黄，皆愈为之发其端，可谓极盛。

在韩愈以前的文坛上，有许多诗人自觉或不自觉地进行着诗歌的革新，他们为昌黎提供了有益的借鉴。为杜甫所称道的元结，实开元和诗坛元白新乐府之先声。他们都反映民生疾苦，将诗歌向明白易晓方面发展，主张语言的质朴浅易，其末流未免流于浅俗。顾况虽同其声气，但其诗颇有纵横奇诡之作，实有昭示后人向上一路之意。大历十才子有较深的艺术修养，有琢词炼句之偏好，却缺乏诗歌意境的创造，亦存在忽略现实人生之倾向，形成其平淡省净的艺术风格。韦应物、刘长卿、李益为第三层次的诗人。韦、刘造意清新，内蕴深厚。李益边塞诗内容丰富，思绪深沉，豪迈慷慨，既承盛唐余绪，又启中唐诗风。

至德、大历年间的诗坛上存在的这三批诗人，都显示了由盛唐向中唐诗风的转变。以元结、顾况为代表的一派，他们主要是在诗歌内容上发挥过渡作用的。他们不再象盛唐诗人那样，强调对理想的追求，而开始着

篇一：天净沙秋思教案 篇一

教学目的要求：

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。

2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。

5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

教学重难点：

游子思乡之情，羁旅之思。

教学目标：

通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。

教学方法：

自主学习、小组合作学习

教学课时数：

一课时

教学内容与过程：

（一）导入新课：

可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。

（二）朗读这首词

可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

（三）背诵这首词

（四）学习小组讨论、探究这首词

1、这首词写了哪些景色？

2、作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

3、这首词的独特之处（如色彩的搭配等）

4、点明这首词的主旨句是什么？

5、品味文中的语言。

6、分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。

（五）拓展：

1、可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。

2、比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙·秋思》进

教学设计

名称 渔家傲秋思 九年级上 课时 一课时 基本信息 执教者 所属教材目录 《渔家傲秋思》选自人教版语文教材九年级上的《词五首》，这五首词的五位作者代表词发展的不同时期，不同流派，《渔家教材分析 傲秋思》是范仲淹在西部军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋景，抒发了身处边塞的忧国思乡之情。词的意境悲凉，从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。 因为这是一师一优课的优秀课展示，我抽到的是九年级内容，用的是我所教的七年级的学生。我校的校本课是古诗词，学学情分析 生背诵的篇目虽不少，但阅历尚浅，他们不一定了解应该从什么角度和用什么方式去赏析词和解析词。如，“人不寐，将军白发征夫泪”学生就体会不出来“思乡忧国，壮志未酬”的情感。学生的学习模式是小组合作式的。 知识与能力目标 反复诵读，教会学生学会品析诗词的方法 诵读品味法。通过多种形式的朗读——教师配乐范读、小组演读、全班背读等。 诱导点拨法。如“品词”环节中引导学生从内容、修过程与方法辞、炼字、用典、描写等角度引导学生鉴赏词作。 描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画教学目标 目标 面，品味词作的意境美。 小组讨论竞赛法。通过组内讨论，组与组之间的竞赛，量化打分，分层次留作业的形

教学设计

名称 渔家傲秋思 九年级上 课时 一课时 基本信息 执教者 所属教材目录 《渔家傲秋思》选自人教版语文教材九年级上的《词五首》，这五首词的五位作者代表词发展的不同时期，不同流派，《渔家教材分析 傲秋思》是范仲淹在西部军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋景，抒发了身处边塞的忧国思乡之情。词的意境悲凉，从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。 因为这是一师一优课的优秀课展示，我抽到的是九年级内容，用的是我所教的七年级的学生。我校的校本课是古诗词，学学情分析 生背诵的篇目虽不少，但阅历尚浅，他们不一定了解应该从什么角度和用什么方式去赏析词和解析词。如，“人不寐，将军白发征夫泪”学生就体会不出来“思乡忧国，壮志未酬”的情感。学生的学习模式是小组合作式的。 知识与能力目标 反复诵读，教会学生学会品析诗词的方法 诵读品味法。通过多种形式的朗读——教师配乐范读、小组演读、全班背读等。 诱导点拨法。如“品词”环节中引导学生从内容、修过程与方法辞、炼字、用典、描写等角度引导学生鉴赏词作。 描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画教学目标 目标 面，品味词作的意境美。 小组讨论竞赛法。通过组内讨论，组与组之间的竞赛，量化打分，分层次留作业的形

篇一：怎样解答虚实相生的诗歌鉴赏题

怎样解答虚实相生的诗

歌鉴赏题

首先，要弄清楚诗歌中哪

些内容是虚写，哪些是实

写，然后分析二者的关系，进而感悟产生了怎样的艺

术效果。

对虚实结合的诗词，答

题时的一般步骤是：

1、阐述哪是实写，写的

是什么；2、哪是虚写，

写的是什么；

3、分析虚实相生的艺术

效果。

虚实相生的艺术效果归

纳：

作为一种表达技巧，虚实

相生的艺术效果主要体现

在它与诗歌形象、意境、

主旨的关系上。具体来说，有以下作用。

1.使作品中的形象更丰

满。

例题：崔护《题都城南庄》“去年今日此门中，人面

桃花相映红。人面不知何

处去，桃花依旧笑春风。”

“去年今日”是虚景，

“今年今日”是实景。虚

景“人面桃花相映红”，

塑造了一位艳若桃花、光

彩照人的少女形象。实景

“桃花依旧笑春风”则空

余美景，人已沓然。以虚

衬实，更加突出了那段美

好的回忆，那位明媚的少

女形象，使人顿生怅惘之情。

2.丰富了诗歌内容，扩大了诗歌意境。

例题：常建《三日寻李九庄》“雨歇杨林东渡头，永和三日荡轻舟。故人家在桃花岸，直到门前溪水流。”

诗的题材很平常，内

容也极单纯：三月三日这一天，乘船去寻访一位家住溪边的朋友李九。前两句叙述，雨歇之后舟行溪

中，后两句写朋友居处的环境。从题目中“寻”可见，后两句所写景物并非即目所见

韩愈《答张籍书》阅读答案及翻译

韩愈《答张籍书》阅读答案及翻译 答张籍书① 韩愈

愈始者见吾子于人人之中，固有异焉；及聆其音声，接其辞气，则有愿交之志；因缘幸会，遂得所图。岂惟吾子之不遗，抑仆之所遇有时焉耳。近者尝有意吾子之阙焉无言，意仆所以交之之道不至也；今乃大得所图，脱然若沈疴去体，洒然若执热者之濯清风也。然吾子所论：排释老不若著书，嚣嚣多言，徒相为訾。若仆之见，则有异乎此也！

夫所谓著书者，义止于辞耳。宣之于口，书之于简，何择焉？孟轲之书，非轲自著，轲既殁，其徒万章公孙丑相与记轲所言焉耳。仆自得圣人之道而诵之，排前二家有年矣。不知者以仆为好辩也；然从而化者亦有矣，闻而疑者又有倍焉。顽然不入者，亲以言谕之不入，则其观吾书也固将无得矣。为此而止，吾岂有爱于力乎哉？

然有一说：化当世莫若口，传来世莫若书。又惧吾力之未至也。三十而立，四十而不惑。吾于圣人，既过之犹惧不及。请待五六十然后为之，冀其少过也。

吾子又讥吾与人人为无实驳杂之说，此吾所以为戏耳。吾子讥之，似同浴而讥裸裎也。若商论不能下气②，或似有之，当更思而悔之耳。其他俟相见。

薄晚须到

学校 首钢矿业一中 学科 语文 年级 高二 教师_____张海涛____

2010.9 设计者 教学基本信息 课题 学科 相关 领域 教材 1.指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出：语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有一定的审美能力、探究能力；促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务；要重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣。《课标》还指出：大力倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作意识、团队精神。 基于以上两点，我在教学设计中，更多地关注学生的思维活动，让学生通过合作的方式探究文本蕴含的深意，体察文中的哲理，感受文本中的哲理之美、思辨之美。 2.教学背景分析 一、教材分析: 《窗》是北京版语文必修（五）第三单元的一篇散文。《课标》要求，必修课程中散文阅读要通过阅读和思考，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。这一单元是在 “写人记事文”、“社科科普文”、“古今应用文”等五个散文单元之后的最后一个散文单元，