在数学教学中加强情感教学的策略

在数学教学中加强情感教学的策略

淄川区罗村镇聂村小学:张世建

[摘要]情感交流是师生在课堂教学过程中，恰当运用情感因素，实现师生之间的情感沟通，发挥情感教学功能的教学行为方式。心理学意义上的教学是人与人心灵上最微妙的接触和融合。情感交流在教学中具有独特的教学功能，课堂上教师如何实现与学生的情感交流，是提高教学效率的前提，是教育能否有效的关键。因此在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的作用，来完善教学目标、增强教学效果。随着素质教育的进一步推进、新课程标准的颁布实施，情感教学在课堂教学中的位置越来越重要。数学教育现状呼唤着情感教学，数学教学本身的特点要求运用情感教学思想。 [关键词] 数学教学 情感教学 沟通情感 交流情感

[前言]

在教学中，在传授知识的同时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以引导、激发学生在情感上的共鸣。在数学教学中，教师有感情地教，学生才会有感情地学。教师借助生活体验创设课堂教学的情景，通过动手实验操作创设学习数学的情景，教师可通过揭示数学的内在美，以激发学生学习数学的情感。教师利用风趣、幽默、富有情趣的语言讲解教学内容，提示数学知识背后

情感教育,是以心灵感应为载体、感情交流为手段、情绪感染为目的的一种开放式教育方式。

浅谈如何在中职语文教学中加强学生的情感教育

摘 要：情感教育，是以心灵感应为载体、感情交流为手段、情绪感染为目的的一种开放式教育方式。纵观当前中职语文教学存在的种种问题，原因主要在于教师在语文教学中没有充分体现语文教学的特点,教学中缺乏情感教育，导致学生对学习语文的兴趣不高，因此，加强对学生的情感教育显得尤为重要。

关键词：语文教学 情感教育

语文教学美在其中，用课文中点点滴滴的美去感染学生，用课本外方方面面的感情来浸润心灵。可与花草对话，与鸟虫共语，与作品同呼吸，与作家寻共鸣，赋情感与万物，用爱心去关心人，用惊喜去感悟变化与更替。这样，才能将情感教育寓于教学之中，吸引学生的眼球,激发学习的兴趣，取得良好的教学效果。

一、中职语文教学现状及成因

纵观当前中职语文教学，学生文化课基础差、底子薄、学习兴趣不浓，学习效率低，原因主要在于没有正确处理语文教学中师生间的关系，缺乏情感教育。在教学活动中投入身心与学生交流，培养感情，实施情感教育，是扭转目前中职学生厌学的一种行之有效的手段。古人云：“诗可以正得失，动天地，感鬼神。”①可见语文教师就是要通过文学作品中的情感去熏陶感染学生

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数学教学中情感体验的培养策略

作者：赵敏杰

来源：《小学教学参考(综合)》2010年第11期

日本教育心理学家泷泽武久说:“不能无视情感的作用,情感交织在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍。”这说明一旦学生对学习失去了情感,思维、记忆等认知机能就会受到压抑;而积极的情感可以刺激学生的中枢神经,促进脑细胞的活动,让学生在愉悦的情绪中学习,形成对知识的强烈追求、积极思考和主动探索,变“厌学”为“乐学”。因此,在数学教学中,要运用各种策略充分培养学生的情感体验,从而构建充满情感的和谐课堂。 一、创设民主气氛,获得情感体验

现代教育正从“知识中心”向“人本中心”转化,它使教育更关注学生个性充分、自由、自主、全面地发展。教师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习气氛,这就对师生关系提出了更高的要求。从课堂教学角度分析,良好的师生关系与和谐的学习氛围已经成为比讲课本身更重要的学习因素。

在课堂上,教师是参与者和创造者,是组织者、指导者和合作者。因此,教师要把学生作为一个丰富的个体去研究并予以重视,尊重学生的多样性、创造性,成为

教学论文

浅谈小学数学教学中加强美育的重要性

沟 口 寄 宿 制 小 学

李玉玲 浅谈小学数学教学中加强美育的重要性

美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。近年来，随着素质教育的不断深化，越来越认识到小学各科教学是一个不可分割的整体，它们互相联系，相互渗透，共同促进学生的全面发展。因此，在小学实施美育，绝不单纯是音乐美术课的任务，数学学科也可根据自己的特点向学生进行美育。

在小学数学中蕴含丰富的美的因素，既有阿拉伯数字和无限多的数及用加、减、乘、除来描述基本数量关系的简洁与灵巧的美，又有在简单的几何图形中给人以匀称、协调、平衡的对称与和谐的美；更有以内容高度抽象性，逻辑的严密性和应用的广泛性三大特征所构成的深刻丰富的内在美，所以在小学数学教学中实施美育不仅是需要的，而且是可能的。

1. 加强美育，促进学生在愉快的气氛中学习数学

我们知道，整个小学阶段，学生思维发展是从具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在数学教学中，教师总是利用生动的直观教具，让学生在充分感知的基础上形成表象，然后再从具体感知向抽象思维过渡，而美育所凭借的感性材料本身就是知识的重要来源，美育以美的形象育人，符合

教学论文

浅谈小学数学教学中加强美育的重要性

沟 口 寄 宿 制 小 学

李玉玲 浅谈小学数学教学中加强美育的重要性

美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。近年来，随着素质教育的不断深化，越来越认识到小学各科教学是一个不可分割的整体，它们互相联系，相互渗透，共同促进学生的全面发展。因此，在小学实施美育，绝不单纯是音乐美术课的任务，数学学科也可根据自己的特点向学生进行美育。

在小学数学中蕴含丰富的美的因素，既有阿拉伯数字和无限多的数及用加、减、乘、除来描述基本数量关系的简洁与灵巧的美，又有在简单的几何图形中给人以匀称、协调、平衡的对称与和谐的美；更有以内容高度抽象性，逻辑的严密性和应用的广泛性三大特征所构成的深刻丰富的内在美，所以在小学数学教学中实施美育不仅是需要的，而且是可能的。

1. 加强美育，促进学生在愉快的气氛中学习数学

我们知道，整个小学阶段，学生思维发展是从具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在数学教学中，教师总是利用生动的直观教具，让学生在充分感知的基础上形成表象，然后再从具体感知向抽象思维过渡，而美育所凭借的感性材料本身就是知识的重要来源，美育以美的形象育人，符合

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在数学教学中应注重学生情感态度的发展

作者：邹援艺

来源：《学周刊·B》2013年第09期

摘要：本文主要从注重师生间的情感互动、创设问题情境、联系生活、审美教育等四个方面去阐述在数学教学中应注重学生情感态度的发展。 关键词：数学教学；学生；情感态度；发展

数学新课程改革把“情感与态度”目标纳入数学课程目标体系之中，是数学课程改革的一个突破，也是一个亮点。关注学生的发展，重要的是关注学生情感与态度的发展。有许多事例可以证明，只有当学生对学习有了迫切的需要，才会有良好的动机，有了强烈的情感，才会有创造性，他们的身心才能获得良好的发展。那么在数学教学中如何注重学生情感态度的发展呢？ 一、注重师生间的情感互动，以情传情

叶澜教授语：“教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”在课堂上，教师不仅要注重知识的传授，更要注重情感的交流、互动。教师要善于捕捉学生微妙的变化，以细心的体察，耐心的指导，真诚、热情的鼓励引起学生情感上的共鸣

MATLAB在数学教学中的应用

张兴元

1．MATLAB简介

1.1 简介

MATLAB是Matrix Laboratory（矩阵实验室）的缩写，是由美国MathWorks公司开发的集数值计算、符号计算和图形可视化三大基本功能于一体的、功能强大的、操作简单的语言，是国际公认的优秀数学应用软件之一。

其产品Logo为，目前该产品已经发展到R2009版。

Cleve B.Mole是其创始者和首席科学家，他曾任密歇根大学、斯坦福大学

和新墨西哥大学的数学系或计算机系教授，也曾

在Intel和Ardent Computers公司工作过，他还是

矩阵计算软件包LINPACK和EISPACK的作者之

一，撰写过两本MATLAB方面的著作：

Numerical Computing with MATLAB，

Experiments in MATLAB。

MATLAB现在已经发展成为适合多学科的大

型软件，在世界许多高校，它已经成为线性代

数、数值分析、数理统计、自动控制、数字信号

处理、动态系统仿真等课程的基本教学工具。

一年一度的全国大学生数学建模竞赛活动，使得它在国内很快普及。

【演示例子】：分形蕨[1]。

【程序】：【Fern.m】。

1.2 软件学习使用方法

学习的方法：

●一本基础的MATL

在小学数学课堂教学中加强动手操作

[摘 要]动手实践，自主探索，合作交流，当堂训练是学生学习数学的主要方式，组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。更有利于发展学生的想象力，观察力和发散思维的能力。 [关键词]小学数学；动手操作；作用

动手操作是学生学习数学的重要学习方式。教师在教学中选择合适的操作方式，就能使学生的操作切实有效，学生才会动而不乱，课堂教学效率才能得到提高。小学数学课堂中实施操作教学，主要是为了帮助学生理解概念、探究规律、形成技能、解决问题，同时还能培养学生的创新精神。

一、通过操作帮助学生理解概念

二、动手操作有助于发展学生的空间观念

空间观念主要是指抽象的物体在人脑海中出现的视觉表象，这是一种具体的思维和能力。小学生的空间观念相对有限，因此需要教师在实际教学的过程中培养学生的空间观念。其中，最为关键的渠道就是让学生亲身感受各种几何形体的具体特征，从而在脑海中形成各式各样的表象。

例如，在学习《长方体、正方体的特征》时，可以让学生拿出事先准备的长方体模型观察具体的特征，经过触摸、伸展等具体的实践，让学生认识到长方体的面、棱和顶点等，经过学生对长方体和

MATLAB在数学教学中的应用

张兴元

1．MATLAB简介

1.1 简介

MATLAB是Matrix Laboratory（矩阵实验室）的缩写，是由美国MathWorks公司开发的集数值计算、符号计算和图形可视化三大基本功能于一体的、功能强大的、操作简单的语言，是国际公认的优秀数学应用软件之一。

其产品Logo为，目前该产品已经发展到R2009版。

Cleve B.Mole是其创始者和首席科学家，他曾任密歇根大学、斯坦福大学

和新墨西哥大学的数学系或计算机系教授，也曾

在Intel和Ardent Computers公司工作过，他还是

矩阵计算软件包LINPACK和EISPACK的作者之

一，撰写过两本MATLAB方面的著作：

Numerical Computing with MATLAB，

Experiments in MATLAB。

MATLAB现在已经发展成为适合多学科的大

型软件，在世界许多高校，它已经成为线性代

数、数值分析、数理统计、自动控制、数字信号

处理、动态系统仿真等课程的基本教学工具。

一年一度的全国大学生数学建模竞赛活动，使得它在国内很快普及。

【演示例子】：分形蕨[1]。

【程序】：【Fern.m】。

1.2 软件学习使用方法

学习的方法：

●一本基础的MATL

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情境教学法在数学教学中的运用

作者：王美凤

来源：《甘肃教育》2017年第14期

【关键词】 小学；低年级数学；情境教学法；含义；运用 【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2017）14—0074—01 一、情境教学法的含义

情境式的教学法主要是指在日常的教学中学生是主体，围绕着这一主体教师以更加生动、形象的教学方式将课堂的教学氛围营造出来，以此来帮助学生能够在情境的体现中获取教学内容，并使各方面的能力得到培养。笔者经过长时间的应用与观察发现，情境教学法在课堂中的作用主要能在对学生的情感以及创造性思维的培养等方面得到体现。因此，文章就将以小学低年级的数学教学作为实际案例进行分析，采取多种形式将情境教学法应用于其中。通过一系列的实践教学，笔者发现学生对于课堂知识掌握的能力明显提高。 二、情境教学法的具体运用

1. 创设操作情境。对于小学低年级的数学教材来讲，其本身就具有较强的操作性，因而应当尽可能地避免围绕教学模式进行单一的理论