简述加德纳的多元智力理论及其启示

浅谈加德纳多元智力理论对中学教育教学的启示

苏永发（甘肃省民乐县第一中学 734500）

E—mail：yfs2417@163.com 手机：18993667543

摘要：本文依据美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力理论，从智力观、学生观、教学观、评价观等方面探讨该理论对中学教育教学的启示，以便在全面实施素质教育的今天，为全面落实新课改理念提供一定的指导。

关键词：多元智力理论；教育教学；启示

20世纪80年代美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智力理论在当前教育界产生了广泛而深刻的影响。这一理论为我国全面实施素质教育,推进新一轮课程改革提供了许多有益的启示。 1 多元智力理论的主要内容

加德纳认为，智力应该是在某一特定文化情景或社群中所展现出来的人的解决问题或制作生产的能力。他提出，人类至少存在八种智能：

语言智能：对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性。 逻辑——数学智能：能有效地运用数字、推理和假设的能力。

空间智能：能以三维空间的方式思考，准确的感觉视觉空间，并把所直觉到的表现出来。对色彩、线条、形状及空间关系敏锐。

肢体——动觉智能：能巧妙地运用身体来表达想法和感觉，能灵活地运用双手灵巧地生产或改造事

加德纳的多元智力理论与光谱方案

学习目的与要求

了解加德纳及其多元智力理论产生、发展的时代背景和主要依据，理解多元智力理论基本结构和主要涵义，掌握光谱方案及其课程计划，明确加德纳及其多元智力理论对当代幼儿教育改革和发展的主要启示。

第一节 多元智力理论的产生背景与主要依据

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩（Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, M.1998）。在我国幼儿教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为幼儿教育改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义。

产生背景

任何一种思想的产生都不会是无本之木、无源之水，多元智力理论也不例外。多元智力理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会大背景，

加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义

美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳的多元智力理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。

著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更"聪明"呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待"聪明"问题的全新视角。

（一）智力的本质

传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即"智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

论加德纳的多元智力理论对基础教育改革的影响

作者：蔡云改

来源：《新课程·教师》2016年第04期

摘 要：多元智力理论由美国心理学家加德纳提出，这个理论认为人的智力是多元的，存在九种不同的智力，对于个体而言，九种智力同等重要，且可以通过后天的教育进行培养。多元智力理论提出后，对世界各国的教育改革产生了深远的影响，改变了教育者对学生、教学以及课程评价的看法。鉴于此，拟在阐述加德纳多元智力理论的基础上，深入分析其对我国基础教育改革的影响。

关键词：多元智力理论；基础教育改革；基础教育

1983年，美国心理学家加德纳在批判智力单因素理论的基础上提出了多元智力理论，他认为个体的智力是由多种成分组成的，是动态的、可以发展的。在他的理论中，加德纳将智力具体分为九类：（1）言语—语言智力，这种智力是指个体运用语言的能力；（2）数理—逻辑智力，主要是指个体运用数字以及进行逻辑推理的能力；（3）视觉—空间智力，主要是指个体对视觉或空间信息进行知觉并表达的能力；（4）音乐—节奏智力，主要是指个体察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；（5）身体—动觉智力，主要

多元智能理论

理 论 背 景 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。加德纳从研究脑部受 创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是 读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人 会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智 能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、 公关者的(人际智能)较强、作家的(内省智能)较强等。 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必 须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学 生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

历史上对传统智力测试的批判 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(Galton)开创了对智力进行测量的先河。 1905年，法国心理学家比奈(Binet)和西 蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教

育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起， 关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

孔子的因材施教理论及其启示

作者：吴霏霏

来源：《文化产业》2014年第03期

摘 要：孔子在两千多年前提出和践行的“因材施教”思想在今天看来仍有其深远意义。重新认识孔子因材施教的理论基础，诠释其深刻内涵，有助于我们更加科学、深入地认识教育均衡发展，有助于我们通过因材施教让每一个学生接受适合的教育，获得最大限度的发展，回归教育的本真。

关键词：因材施教；人尽其才；公平；

中图分类号：G09 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-03-000157-01 因材施教”是孔子教学特色的一个体现。《论语·述而》记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”众弟子有的长于“德行”，有的长于“言语”，有的长于“政事”，有的长于“文学”，这就是所谓的孔门四科。因此，北宋理学家程颐说：“孔子教人，各因其材。”朱熹对此的注释是：“圣贤施教，各因其材。小以小成，大以大成，无弃人也”。于是有了“因材施教”的说法。因材施教就是根据每个人特点，从实际出发，有的放矢，采取不同的

中国青年政治学院

社会学理论学期论文

简述戈夫曼的拟剧理论及其现实意义

郭爽 20101031222

2012/5/29

简述戈夫曼的拟剧理论及其现实意义

20101031222 郭爽

【主要内容】 本文通过对戈夫曼拟剧理论思想的理解，从拟剧理论的视角出发，分析社会上访谈节目热度高和拟剧理论和社会污名问题之间的关系，并讨论由于污名问题对个人社会交往产生影响，从而成为社会问题 【关键词】 拟剧理论 污名 访谈节目 印象管理 前台后台

人们经常说人生如戏，每个人在都在医生中扮演着角色，世界是一个大舞台，我们都在按照自己的角色表演一出戏，直到我们离开。早在17世纪，大文豪莎士比亚就在他的文学作品中分将人们的社会关系和社会互动就描述了出来，到20世纪的许多社会学家将关注放到研究人们社会互动中去，而其中戈夫曼更是将喜剧的理论创新的运用到符号互动论之中，系统的提出拟剧理论。

一、理论概述

戈夫曼在《日常生活中的自我呈现》一书中全面阐述了拟剧理论的思想，戈夫曼的拟剧理论关注的是日常生活中人们如何运用符号预先设计或展示在他人面前的形象，即如何利用符号进行表演，并使表演取得良好效果，其研究重点在“互动”，用他自己的话说，就是“在互相直接见面的时候，一个人与另一

混沌理论及其应用

摘 要：随着科学的发展及人们对世界认识的深入，混沌理论越来越被人们看作是复杂系统的一个重要理论，它在各个行业的广泛应用也逐渐受到人们的青睐。本文给出了混沌的定义及其相关概念，论述了混沌应用的巨大潜力，并指明混沌在电力系统中的可能应用方向。对前人将其运用到电力系统方面所得出的研究成果进行了归纳。

关键词：混沌理论；混沌应用；电力系统

Abstract: With the development of science and the people of the world know the depth, chaos theory is increasingly being seen as an important theory of complex systems, it also gradually by people of all ages in a wide range of applications in various industries. In this paper, the definition of chaos and its related concepts, discusses the enormous

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

论建构主义理论及其对英语教学的启示

作者：张苏虹

来源：《职业·下旬》2009年第11期

当前,高等教育正发生着重大变革,即从重视知识的传授、智力的培养向重视能力培养转变,从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变,树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。同样,外语教育也亟待从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养。因此,笔者认为,建构主义教学观作为教育心理学的最新理论,对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的指导作用。笔者在分析建构主义教学观的基础上,结合教学实际,阐述建构主义理论对英语教学的启示。 一、建构主义的理论基础

建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出。皮亚杰(1972)从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入地研究,提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。这也是建构主义观点的核心所在。

建构主义学习理论(如Vgotsky,1978)第一,强调以学生为中心,认为

关怀理论及其对当今中国社会关怀匮乏的启示

摘要：关怀理论是当代德育理论的中的重要流派之一。 这一理论在20世纪80年代末开始受到西方世界的普遍关注并产生广泛影响。诺丁斯的关怀理论主张学校以关怀为核心来组织教育，以把学生培养成为关心的人为目标。关怀理论的内容对当今中国社会关怀教育的开展具有重要的启发意义。本文通过概述诺丁斯关怀理论提出的社会背景、内容和局限性，进而阐述本人从关怀理论中体会到的关于关怀的重要性和当今中国社会关怀教育缺乏的原因的认识，以期为改善当下中国社会人与人之间关怀之心匮乏的现象提供一些启发和借鉴。

关键词：诺丁斯；关怀理论；关心；关怀匮乏

1

关怀理论是当代德育理论中的重要流派之一，代表人物是美国当代著名的教育哲学家，德育学家内尔·诺丁斯。

内尔· 诺丁斯是当代美国著名的教育哲学家, 后现代女性主义课程学家的杰出代表, 美国斯坦福大学教育学院教授。诺丁斯曾做过中学数学教师,长期从事学校的实际教学、管理工作。作为教育哲学领域的研究者,她的主要研究方向包括女性主义伦理学、道德教育以及数学教育中的哲学问题等。她的主要著作有《关怀:一个伦理和道德教育的女性主义视角》，《努力实现学校教育中的关怀》