优化课堂预设

课堂的预设与生成

课堂的预设与生成 ■问道

■本期对话嘉宾 ■陈 茵

上海市徐汇区龙华小学副校长 ■陈华忠

福建省福清市岑兜中心小学副校长 ■齐刚山

东省淄博市临淄区教研室教研员 ■徐振升

山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任 ■刘春丽

湖北省黄冈市英山县第一中学教师 ■代安荣

重庆市铜梁县大庙中学教师

■对话主持:郭瑞 发现高效课堂密码(4)

关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的

“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮

住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。 ◎概念解读:

预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

郭瑞:如何理解课堂中的预设与生成?

齐刚:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中

课堂的预设与生成

课堂的预设与生成 ■问道

■本期对话嘉宾 ■陈 茵

上海市徐汇区龙华小学副校长 ■陈华忠

福建省福清市岑兜中心小学副校长 ■齐刚山

东省淄博市临淄区教研室教研员 ■徐振升

山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任 ■刘春丽

湖北省黄冈市英山县第一中学教师 ■代安荣

重庆市铜梁县大庙中学教师

■对话主持:郭瑞 发现高效课堂密码(4)

关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的

“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮

住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。 ◎概念解读:

预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

郭瑞:如何理解课堂中的预设与生成?

齐刚:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中

精心预设促成课堂有效生成

预设与生成是一个相互依存、彼此促进、和谐统一的整体，没有课前的精心预设就不可能有课堂的精彩生成。精彩生成虽说具有一定的偶然性，但更多的则是精心预设的必然结果。

“凡事预则立，不预则废。”一方面，教学是有目标、有计划的活动，预设是有效组织课堂教学不可或缺的重要环节。没有充分预设的课堂教学，是很难令人满意的。另一方面，预设并不是为了给我们的课堂教学提供一个字斟句酌、滴水不漏的剧本，也不是为了给学生的数学学习提供有着固定起点、拐点和终点的“行进路线”，而应该着力于形成引导学生积极思考、主动探索、充分交流，并在此基础上不断生成新问题、新思路、新见解的一种极具包容性和成长力的教学方案。事实上，只有在预设的过程中充分重视堂教学的生成性特质，充分考虑因师生多元互动而产生的不确定因素，课堂才能真正生成各种富有价值的教学资源，教师的应对才会得心应手，学生的思维水平才会得到实质性的提升，教学也才会呈现出生动活泼的状态。

凸显有效生成的教学预设，通常应关注以下几个问题： 第一，要深层次地理解和分析教材，准确把握教学内容的前因后果及其蕴涵的数学思想方法。要把每节课所要教学的知识置于整体的知识体系之中，注重数学知识的结构和体系，处理好局部知识

巧预设创生成，还课堂自然本色

长阳实小 张晓红

在“记一辆纺车”的案例中，于漪老师在面对学生回答“不喜欢”这篇文章时，可以说是他和听课教师始料未及的，然而面对这一答案，教师随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了教学。这既是对学生见解的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。而且这也体现了以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片断中，教师始终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑等。其二，开放式教学思想的体现。新课程提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放。这其中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片断就体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并不否定学生的看法，只要说得有道理，教师都给予肯定。

在我的教学过程中，也出现过类似的经历。我在执教what are you doing?这一课时，让学生猜一猜what is your father/mother doing?,大多数学生都是按照我的预设来回答，如he/she is worki

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浅谈有效预设小学数学课堂的策略

作者：蔡英烈

来源：《新课程·上旬》2016年第11期

摘 要：有效预设小学数学课堂要做到确定目标，有的放矢；要认真细究学生，因材施教；要懂得他山之石，可以攻玉。 关键词：有效预设；课堂；策略

“有效预设小学数学课堂的策略”这个话题，基于以下四个方面的思考：首先，看到一些“精心预设”不见期待的精彩；其次，教研中，不少老师把课堂生成等同于可遇而不可求的非预设生成；再次，在深入小学数学课堂观课中，一些典型案例引发的思考；最后，也是最重要的原因，深入基层了解一些学校在培养新教师中的做法：教材、学生、上课对新教师来说都是新的，对他们的课前预设——教案，便放松了要求，心想，写出来并不重要，让他们有更多的时间钻研教材与研读学生，能上好课就行。然而，进入课堂实施后发现行不通，只要是课前教案预设不到的，课堂上面对活生生的学生就招架不住。所以，有必要对这个问题进行深入的探讨。

没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。所以，对于有效预设小学数学

英语课堂提问有效性调查问卷

亲爱的同学们，为了解英语课堂的真实生态，请你参加课堂教学有效提问情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！[请在（ ）里填写一个答案序号] 1.你对英语课的重视程度？（ ）

a. 重视 b.一般 c.不重视 d.说不上 2.你认为老师在课堂上的提问？（ ） a. 有趣的 b. 枯燥的 c.可有可无的 3．在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（ ）

a. 自由提问 b.讨论交流式的提问 c.全班共同参与 d.男女分开提问

4.当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（ ） a.自己思考 b.问同学 c.问老师 d.不管了

5.你认为老师在课堂上的提问次数多吗？（ ）

a.不多，刚好 b.太多，罗嗦 c.占用我们自由思考的时间 6.你喜欢小组一起制定问题共同研究、解决吗？（ ） a.喜欢 b.不喜欢 c.从来没有过，不太适应 d.我很想尝试这种方法

7.你喜欢在课堂内和老师、同学交流自已的想法吗？（ ） a.能大胆地发表自己的观点，那是很快乐的事 b.我想发表，但有点不好意思，如果回答了我会很快乐 c.不喜欢

8.你愿意参与老

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浅谈有效预设小学数学课堂的策略

作者：蔡英烈

来源：《新课程·上旬》2016年第11期

摘 要：有效预设小学数学课堂要做到确定目标，有的放矢；要认真细究学生，因材施教；要懂得他山之石，可以攻玉。 关键词：有效预设；课堂；策略

“有效预设小学数学课堂的策略”这个话题，基于以下四个方面的思考：首先，看到一些“精心预设”不见期待的精彩；其次，教研中，不少老师把课堂生成等同于可遇而不可求的非预设生成；再次，在深入小学数学课堂观课中，一些典型案例引发的思考；最后，也是最重要的原因，深入基层了解一些学校在培养新教师中的做法：教材、学生、上课对新教师来说都是新的，对他们的课前预设——教案，便放松了要求，心想，写出来并不重要，让他们有更多的时间钻研教材与研读学生，能上好课就行。然而，进入课堂实施后发现行不通，只要是课前教案预设不到的，课堂上面对活生生的学生就招架不住。所以，有必要对这个问题进行深入的探讨。

没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。所以，对于有效预设小学数学

小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

阶 段 小 结

一、研究过程

成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以教研组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。

分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。

立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告，并进行推广工作。 二、课题研究的成果

（一）小学数学教师课堂有效提问的内涵和特点

提问是课堂教学中司空见惯的教学行为，几乎每个教师都会在教学中自觉地与不自觉地运用着．那么，什么是课堂提问？

提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，

加强学习成员间的交流，促进人际活

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优化课堂环境之我见

作者：张善栋

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第04期

课堂环境涉及的因素很多，有有形的，也有无形的；有物质的，也有精神的，一般可以分为课堂物理环境和课堂心理环境。物理环境是课堂教学活动存在的物质基础，心理环境则包括课堂气氛、课堂中师生、生生之间的关系、校风、班风等及其相互的影响。因此，要保证课堂活动的有效性，这两者必须兼顾。 一、优化课堂物理环境

从自然环境来讲，学校最好坐落在环境优美、相对安静的地方，这是重要前提。 教室应当具有良好的采光、通风和照明条件，要保持舒适的温度和湿度，减少噪音污染；教室的物品摆放空间布局要合理、实用，教室的装饰和设计要色彩搭配适当，有助于学生健康。

教学设施应当全面、丰富，能满足学生需要，比如图书馆、实验室、课桌椅、运动场和体育器材等。教学用具也应保证质量，它对教学活动有制约作用，比如电教设备等。

另外，班额的大小及学生的座位安排也是影响课堂的十分重要的因素。研究表明，班级人数过多往往会产生教师“顾此失彼”的现象，在小

刍议初中数学“预设性生成”课堂教学

青浦区实验中学 范莉花 忻映霞 201700

早在20世纪70年代美国心理学家维特罗克在《作为生成过程的学习》一文中最早提出“生成学习”的概念；国内最早明确提出生成性教学思想的是叶澜教授，她于1997年率先提出生成性教学思想。目前，大多数研究者都认同预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。

通过对文献资料的研究和自身的数学实践经验，作者把课堂生成分为：“预设性生成”和“非预设性生成” 两类。“预设性生成”主要指对教师而言是事先预设的、对学生而言是主动生成的课堂教学活动。本文从四个方面对“预设性生成”进行刍议：

一、弹性预设，构思生成

“弹性预设”将预设理解为纲要的、信号的、多元的、开放的、情景的、动

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态的规划或设计。

我们在课前设计教案时，一般把整堂课分为几个环节。然后，教师依据学生的知识水平、心理状况，以及教学内容的难易度和自己积累的教学经验，设计教学环节，在每个环节中，教师要针对教学过程中，学生可能生成的内容尽可能多地提出假设性预案，但任何预设都应具有假定性、科学性和预见性。

案例一：巩固练习环节，设计如下题目

已知，如，AB=AC，AD