信息技术课程的教学方法

摘 要：21世纪是信息时代，信息爆炸式增长，每天都有新技术、新知识产生。教师如果仅基于现有教材以传统方式教学，便不利于掌握最新、最实用的知识和方法，更不用说提高学生的信息技术素养。

关键词：信息；任务驱动；发展现状 一、教学必须基于课本，但要高于课本

信息技术发展日新月异，如果不及时补充更新新知识、新理论将很快落伍或淘汰。例如我校高一年级使用的教材为2008年上海科教版《信息技术基础》，版本较早，知识结构较陈旧。我们知道计算机领域有一则摩尔定律，它指出每18个月计算机芯片运行速度可提高一倍，而制造成本可降一半。由于计算机硬件发展快速而教材更新相对滞后，所以课本中很多相关知识与当今现实生活中不符。例如，课本中处理器还在以奔腾3、奔腾4系列举例，存储器还在介绍软盘存储器等。所以我在介绍计算机硬件知识时会结合当前主流机型的配置做讲解，这样更能激发学生的学习兴趣，提升学生知识水平。软件方面也同样存在类似问题，例如操作系统主要讲解的是Windows XP系统，对于Windows7，Windows8则未提及。因此，我在讲课时会把几种操作系统放在一起讲解，比较它们的异同与特征使学生有一个整体认识，对实际操作会有更大帮助。

二、

任务驱动法、游戏教学法、讲授式教学法、情境式教学法、实践教学法、赏识教育法、因才施教法。

2、小学信息技术课堂教学中常用的教学方法有哪些？请你列举一种以上的教学流程图。发布者:黄雪燕发布日期:2010-11-19 15:18:14.0

《中小学信息技术课程指导纲要》指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术作为小学一门新开设的学科，是实施素质教育最重要的学科之一。培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里曾有这样三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”由此可见在信息技术课堂中培养学生自主学习能力和操作能力的重要性。

据此，为完成《纲要》规定的任务，达到教学目

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信息技术课程教学模式的探讨

作者：万兴忠

来源：《中文信息》2016年第04期

摘 要： 当今社会信息技术课程作为一门工具性课程已在广大中小学普及，但是信息技术课程毕竟是一门新型课程，信息技术教学研究仅是处于探索尝试阶段。本课题的研究，旨在使教师屏弃应试教育评价方式，树立全新的教育理念，构建新的教育模式，培养学生自主学习能力、实践能力和创新精神。

关键词：信息技术课程 教学模式

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0215-01

一年来，我们在课堂上全身心投入教学，课下深入探讨问题，交流教研信息和教学经验。结合课程特点，针对学生实际，我们拟定了任务驱动——师生讨论——自主协作——目标检测——归纳总结的教学模式。探究实验使实验班学生的分析、处理信息能力和探索、解决问题的能力，以及学习成绩明显高于对比班，教师的综合素质得到了显著提高。实验人员的凝聚力明显增强，团结、互助、协同攻关、积极进取的局面已经形成。 一、教学模式探究的对象

本课题意在

新课改下信息技术课程教学

摘 要：本文介绍了从教学目标、教学理念、教学模式三方面改变，充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂。

关键字：课程教学 课程目标 教学理念 教学模式

随着高中新课标的出台，中小学信息技术课程进入了一个全新的发展阶段。新课标指出，中学开设信息技术课程的主要目的是为了全面提升学生的信息素养。面对信息技术课程的重大改革，我们的教育观念应有怎样的变化？我们的课堂教学应发生哪些变化？作为教师我们必须更好地把握教学，才能真正让每一位学生的信息素养都能得到提升，才能真正让每一位学生的信息能力都有较大幅度的提高。

一、如何理解信息技术课程的目标

信息素养是一个内容十分丰富的概念，完整的信息素养应包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。通常我们说一个人有文化有素养，大多数是指这个人有知识，因此当我们称某个人具备一定的信息素养的时候，这个人至少应该具备相当丰富的信息科学知识，所以说信息知识应该是信息素养的基础。但是，信息素养与信息技术是密切相关的，信息素养的高低离不开信息技术的熟练运用，这种熟练运用，贯穿在信息的获取与鉴别

初中信息技术教学方法初探

作者：张艳

来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第04期

21世纪是科学技术迅猛发展、电脑全面普及的信息时代．掌握信息技术技术已经是科学发展和走向未来信息化时代的必然需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。而要想学好信息技术，初中信息技术课是不可忽视的基础。下面是本人就几年来从事初中信息技术教学工作的一些经验心得，对如何更好的开展信息技术教学谈一点自己的看法。

一、激发学生兴趣是动力源泉

信息技术教育首先要激发学生学习的兴趣，从而使学生能自发探索信息技术科学，培养信息技术素质，打好信息技术理论基础和基本操作技能。所有学生能熟练进行信息技术基本操作，对常用软件熟悉。使部分学生将来能成为信息技术专家性人才。初中生由于其年龄特点，对新鲜事物有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此我们在初中信息技术教育中要注重激发他们的这种好奇心和求知欲，使学生在学习知识的过程中，不断提高信息技术能力。尤其是实践和创新能力。老师则要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

二、坚持理论与实践相统一

有关信息技术方面的理论知识在信息技术这门学科中占有相当大的比例。因此要求学生掌握一定的信息技术理论知

浅论高中信息技术教学方法河北省正定县第一中学 ( 0 5 0 8 0 0 )刘志华信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础学循善诱，多鼓励、多关心。

科，但是高中信息技术课毕竟不是高考学科，地位在很大程度 2构建高效的教学模式上受到了削弱。那么高中信息技术教师应该如何去进行信息 2 . 1创设情境、引起注意、提出任务。现代教育心理学的研究表技术教学呢？针对目前高中信息技术教学中存在的问题，怎样明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和才能改善教学质量，提高学生的积极性和主动性，是改进信息谐状态的时刻。在计算机应用基础课教学过程中，创设与当前学技术教学的根本所在，应从以下几个方面对高中信息技术教习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的学模式进行改进。1改进教学方法

.

“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来

1 . 1加强教师教研，提高教学水平。教师水平的高低是影响教看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作学质量的重要因素。目前，多数高中的信息技术课程都是由师用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生范类计算机专

信息技术课堂导入方法

精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础，导入的质量在某种程度上直接影响着整堂课的教学效果。课堂导入要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，激发学生的思维创造能力，充分利用现有知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。笔者结合自己的教学实践经验，探讨了以下五种典型的信息技术课堂导入方法。

（一）直接导入法

教师开门见山，直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点。这种直奔主题的方法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。从而使学生在接下来的讲、练、讨论、作品评价等一系列教学环节中，不断强化和巩固重点，使学生明确本课的目标。

例如在学习使用frontpage创建站点时，教师可直接介绍本节课的教学内容，并展示学习目标：①掌握创建站点的方法；②熟练规划文件的存放结构。这种直白的导入方法对学生的注意力有很强的导向性，使学生的学习主动性和积极性得到充分的调动，对学生的独立操作能力也是一个极好的锻炼。

（二）温故导入法

教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知

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信息技术Flash动画教学中的任务驱动教学方法

作者：王敬如

来源：《中国教育技术装备》2013年第10期

摘 要 任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，同时也是现代科学技术教学高速发展的结果，近年来受到计算机教师的普遍青睐。结合多年的教学实践，简要分析信息技术Flash动画教学中任务驱动教学方法的应用。 关键词 信息技术；Flash动画；任务驱动；教学方法；建构主义

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0010-02 1 引言

计算机教育一直是一门以培养学生实践性、创造性技能为主的具有时代发展特色的学科。Flash是美国Macromedia 公司推出的集操作与实践、技能和知识为一体的，一个功能很强的动画制作和矢量图形编辑的专业工具，它可以制作出精美动感、图文声像并茂的二维动画。信息技术Flash动画教学中要着重培养学生的动手能力，教师在教学中要引导学生多动手、多实践、多参与，全面发挥学生的自主学习能力，激励学生不断发展、不断创新

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关于小学信息技术课程中“分层教学”的探讨

作者：姜鑫

来源：《速读·中旬》2015年第08期

摘 要：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它顺应了课程改革的趋势，被逐渐引入到小学信息技术课的教学中。目前部分小学在信息技术课堂中实行分层教学，通过分层教学法，逐渐提高小学生对信息技术知识的学习能力，改善传统小学信息技术课堂的基本模式。 关键词：分层教学；小学课堂；信息技术 一、小学信息技术课堂中分层教学概述

在我国小学信息技术课堂中，由于学生能力方面的差异，需对学生实行分层教学。小学信息技术课堂中的分层教学主要以根据学生的能力、基础、知识、兴趣等因素进行划分，促使班内学生分成若干层次，之后教师针对不同层次的学生，实行符合学生现状发展的教学方法，为学生提供适合自身学习的环境，对其进行指导和鼓励，促使学生循序渐进的发展。例如，教师可在小学信息技术课堂上，将学生按照计算机掌握水平，实行层次划分。教师采取

提高初中信息技术课程教学的几点思考

内容提要：笔者在多年初中信息技术课程的教学实践，总结了几点做法：

一、培养兴趣，激活和加速学生的认知活动；

二、精讲多练，让学生在不知不觉中掌握知识和技能；

三、因材施教，充分发展所有学生的个性和创造性；

(一)因“材”施教：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索式教学法等；

(二)因“人”施教，使不同层次的学生在不同的层面得到最大程度的提高。

四、及时反馈，不断激励。

五、端正理念，注重学生的素质能力培养。

关键词：信息技术因材施教课程教学教学法

初中信息技术课程是一门崭新的学科，如何加强初中信息技术课教学，提高学生的科学素质是初中教学研究中的一个既非常重要又非常迫切的课题。笔者经过10年的信息技术课教学实践总结了如下几点做法。

一、培养兴趣，激活和加速学生的认知活动

兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，这必然会激活和加速学生的认知活动。

信息技术课本来是一门实践性和实用性非常强的学科，比较其它传统学科，它的内容丰富有趣，最能吸引学生的兴趣和好奇，若能充分利用信息技术课的趣味性，则可大大提高学生的兴趣，激发学生的求知欲望。在上机时，可以确定一些有意思的上机目标，让学生