尝试与猜测教学设计

尝试与猜测课堂导入-新知探究-课堂练习-课堂小结-课堂作业

1.学生通过对一些日常生活中的现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律

2.通过列表枚举的方法，积累解决问题的经验，经历列表，尝试和不断调整的过程。

3.在现实情境中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，体会到数学的价值。

饲养场运输一批种鸡、种兔，由于条件的限制，把它们关在了同一个笼子里。到了饲养场，饲养员要记录一下鸡和兔的数量，谁知司机师傅没有直接告诉他，而是给他出了一道题，你能猜到是什么题吗？

鸡兔同笼

今有雉兔同笼，上有三十五头，下有

九十四足，问雉兔各几何？——我国

古代数学名著《孙子算经》

鸡兔同笼，有9个头，26条腿。鸡、兔各有几只？

方法一：列表

鸡有几只兔有几只腿有多少条

1834×

2732×

3630×

4528×

5426√

………

方法二：画图

假如9只全是鸡：

一共有2×9=18条腿

还剩26-18=8条腿4只兔子5只鸡

方法三：假设

(1)假设笼子中全是鸡。腿共有：2×9=18（条）

比实际少了：26-18=8（条）

1只鸡比1只兔子少了：4-2=2（条）

兔子的只数：8÷2=4（只）

鸡的只数：9-4=5（只）

(2)假设笼子中全是兔子。腿共有：4×9=36（条）

比实际多了：36-26=10（条

阅读理解之词义猜测教学设计 1．题型分析 高考要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能： １、理解主旨要义； ２、理解文中具体信息； ３、根据上下文推断生词的词义； ４、作出简单判断和理解； ５、理解文章的基本结构； ６、理解作者的意图和态度。 将在本节课主要指导学生如何在阅读过程中进行词义猜测。 2．材料分析 本节课采用的猜测词义训练材料均选自全国各地高考英语试题中的阅读理解部分。难度适中，针对性强，有助于鼓励学生学以致用，增强学生的信心，从而达到提高学生的猜测词义能力的效果。 （二）教学目标 1．情感态度目标 培养学生积极向上的情感，树立他们学习的自信心。 本节课旨在利用实践与技巧的结合帮助学生感知英语阅读中的猜词技巧，达到提高其信心和求知欲。 2．学习策略目标 从平时训练可以看出，学生在做阅读理解题时存在一些问题，如根据上下文推断生词的词义、概括文章大意等。因此，本节课的学习策略目标是：（1）指导学生的解题思路；（2）让学生在实

2019-2020年新北师大版数学五年级上册《尝试与

猜测：鸡兔同笼》精品表格式教案设计

教学内容 教 学 目 标 尝试与猜测：鸡兔同笼 1 、培养学生的合作意识，在现实情景中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。 2 、应用假设的数学思想，在解题中数形结合，提高学生分析问题和解决问题的能力； 3、在解决“鸡兔同笼”的活动中，通过列表举例、画图分析、尝试计算等方法解决鸡兔的数量问题。 理解假设法 用假设法解决“鸡兔同笼”类似问题 教学方法及学生活动设计 同学们今天老师将和大家一起来学习一道我国古代非常有名的数学趣题，“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”这四句话是说：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？ 有谁知道这类题我们把它叫做什么问题吗？（鸡兔同笼）鸡兔同笼问题是我国古代三大趣题之一，记载于《孙子算经》一书中，距今已有1500多年。 有没有信心把这节课的内容学好呢？ 个性调整 教学重点 教学难点 教学环节 一、揭示课题 二、展示情1.“鸡兔同笼”这四个字什么意思

《初中数学探究式教学的尝试与研究》

结 题 报 告

威远县越溪镇中心学校

一、问题的提出：

应试教育教师以讲代导，学生以听代思，在很大程度上束缚了学生的创造性，迫使学生走进死读书、读死书的死胡同。这样培养出来的学生的基础知识较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神，这与“课改”的精神和未来发展的需要很不相适应。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程以信息化带动着教育的现代化，教学内容、教学手段和教学方法的改变，使学校教学发生了很大的改变，然而所有这些没能真正实现“提高学生的学习能力，使学生可持续发展”，教学改革仍然显得十分缓慢，究其原因，问题出在教学模式和学生的学习方式上。我校地处偏远山区，学生的基础普遍较差，学习能力良莠不齐。“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培面对教学改革的实际需要，结合我校的实际情况，我们作了认真思考，认为采用探究教学是课堂教学改革的理想选择。因此，从2008年开始，提出了《初中数学探究式教学研究》的实验课题。

二、研究问题的背景：

我国

数学课“活”起来的教学尝试浅议

《课程标准》要求新的数学课堂要从学生已有的知识以及熟悉的生活情景和感兴趣的具体事物出发，通过实物、教具引导学生在理解的基础上观察、操作、归纳、交流、反思、感悟等一系列活动中探究新知、发现新知，让学生充分体验知识形成的过程，体会数学来源于生活，来源于生产实际，增强学生学好数学的兴趣，提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。从而，让数学课堂真正“活”起来。

一、让学生的兴趣真正活起来

华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学。”可见，兴趣对于学好一门功课，找我科学知识，具有积极的作用。因此，在教学中，教师应从实际出发，根据学生已有的生活经验和知识基础，想方设法的创设有利于学生自主学习、合作探究的问题情景，引导他们开展思考、操作、交流、讨论、发现等活动，从而增强学生的探究欲望。例如：在教学“找规律”时，教师创设情景，xx同学邀请你参观他漂亮的家——来到他家门前，必须根据前三行的图形，按对密码（第四行）才能看见我漂亮的家。瞬间，学生激情高涨，学生们发挥各自的独立见解和各自的兴趣爱好，积极、主动的发现规律，解决问题。接着，教师继续创设”帮xx铺地面砖、摆水果盘”等活动情景，激发学生的

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

“五步三查”教学模式尝试

作者：朱军

来源：《读写算》2012年第74期

时下，全国都在开展新一轮的课堂教学改革活动，在这样一个背景下，我市著名教育专家、专职督学秦自云老师来我校给广大教师举办了课堂教学改革理论讲座，其中向老师们重点推介了“五步三查”教学模式，为广大教师如何进行新课改下课堂教学建设理想课堂指明了方向，提供了一条可供借鉴的教学模式。我作为初三年级历史科任教师，在实际教学中结合我校学生和学科实际，对“五步三查”教学模式进行了大胆地尝试和探索，可谓受益匪浅，初见效果。班级学习小组学习气氛活了起来，学生学习兴趣起来了，学生课前自主学习积极性调动起来了，学生课堂自主探究能力初现端倪，学生课堂表述能力有所加强，学生之间的团结协作精神也加强了。

首先，按照“五步三查”教学模式，我在编写导学案时，将“五步三查”提到的课堂基本五个环节有效地贯穿导学案的始终，设置问题时注意了步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便和正确引导学生把握课本基本的知识点，基本掌握课本的重点，对难点也适当地点明了解决的方法，做到了使学生自主学习时能有的放矢

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“五步三查”教学模式尝试

作者：朱军

来源：《读写算》2012年第74期

时下，全国都在开展新一轮的课堂教学改革活动，在这样一个背景下，我市著名教育专家、专职督学秦自云老师来我校给广大教师举办了课堂教学改革理论讲座，其中向老师们重点推介了“五步三查”教学模式，为广大教师如何进行新课改下课堂教学建设理想课堂指明了方向，提供了一条可供借鉴的教学模式。我作为初三年级历史科任教师，在实际教学中结合我校学生和学科实际，对“五步三查”教学模式进行了大胆地尝试和探索，可谓受益匪浅，初见效果。班级学习小组学习气氛活了起来，学生学习兴趣起来了，学生课前自主学习积极性调动起来了，学生课堂自主探究能力初现端倪，学生课堂表述能力有所加强，学生之间的团结协作精神也加强了。

首先，按照“五步三查”教学模式，我在编写导学案时，将“五步三查”提到的课堂基本五个环节有效地贯穿导学案的始终，设置问题时注意了步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便和正确引导学生把握课本基本的知识点，基本掌握课本的重点，对难点也适当地点明了解决的方法，做到了使学生自主学习时能有的放矢

“尝试错误”教学法初探

青岛即墨市华山中学

梁翠珍

“错误”是学生在学习中自然存在的现象，在数学教学中企图完全避免错误是没有必要的，相反，在某些情况下需要有意识地让学生专门进行“尝试错误”的活动。这样，一方面可充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药，另一方面能使学生痛彻地，突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的“免疫力”。

㈠“尝试错误”教学法的基本模式和操作程序

美国心理学家桑代克，以“刺激反应联结”和“试错”为主要特色的学习理论认为，学习就是形成一定的“刺激＿反应联结”。而这种联结主要是通过试误建立的。即在重复的尝试中，错误的反应逐渐被除，正确的反映则不断得到加强，直到最后形成固定的“刺激----反应联结”。因而，学习是一种试错的过程，教学是一种行为不断修正的过程。“尝试错误”教学法是坚持以错改错，以错施教，以反显正的原则，其基本模式，操作程序是：

基本模式：试错—改错—防错。

操作程序：暴露错误—剖析错误—修正错误—反思错误—联结刺激反应。 不言而喻，“尝试错误”不是鼓励和诱导学生重蹈覆辙，而是力图增强学生对错误的“免疫力”。

㈡“尝试错误”教学法在实际中的应用

1.设置“陷阱”，“诱使”学生得出错误。

针对学生由于对某些数学概念、法则、

数学课“活”起来的教学尝试浅议

《课程标准》要求新的数学课堂要从学生已有的知识以及熟悉的生活情景和感兴趣的具体事物出发，通过实物、教具引导学生在理解的基础上观察、操作、归纳、交流、反思、感悟等一系列活动中探究新知、发现新知，让学生充分体验知识形成的过程，体会数学来源于生活，来源于生产实际，增强学生学好数学的兴趣，提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。从而，让数学课堂真正“活”起来。

一、让学生的兴趣真正活起来

华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学。”可见，兴趣对于学好一门功课，找我科学知识，具有积极的作用。因此，在教学中，教师应从实际出发，根据学生已有的生活经验和知识基础，想方设法的创设有利于学生自主学习、合作探究的问题情景，引导他们开展思考、操作、交流、讨论、发现等活动，从而增强学生的探究欲望。例如：在教学“找规律”时，教师创设情景，xx同学邀请你参观他漂亮的家——来到他家门前，必须根据前三行的图形，按对密码（第四行）才能看见我漂亮的家。瞬间，学生激情高涨，学生们发挥各自的独立见解和各自的兴趣爱好，积极、主动的发现规律，解决问题。接着，教师继续创设”帮xx铺地面砖、摆水果盘”等活动情景，激发学生的

浅谈小学语文教学“有效学习评价”的尝试与体会

大庙小学 邬家芳

我从事小学语文教学多年，深切的体会到真正做到有效教学评价很容易，有效的评价可以促进学生的健康全面发展，是学生成长必须的教育需求。但是如何在语文教学中进行有效评价是我们值得积极深思和不断探索的。我觉得语文教学评价不单单是对学生的一些好的表现和正确的行为给予鼓励性的评价就行了。当学生出现不好的、甚至错误的行为或表现能通过评价让学生对自己有全面、正确、恰当的认识和定位。认识到行为上的不足、想法上的错误进而予以改正。我觉得在学生错误时的当头棒喝与他们在表现优秀时锦上添花式的表扬，一样符合学生的发展和社会教育的需求。而我们往往忽略这种批评式的评价。这里我简单谈谈我在语文教学中，发现学生的不良举动或行为时，我如何尝试通过评价让学生矫正的。

案例一:给同学起绰号事件 在我的一节语文课中，有一个同学回答问题时因为紧张而结结巴巴。这时坐在他后排平时比较活跃的张强同学在下面与同位轻声说了句话，他的同位便忍不住嗤嗤笑起来。这引起部分同学的注意。我用眼神示意同学们安静下来，并准备继续上课的时候，刚刚回答问题的同学气愤地报告刚张强同学给他起绰号。说他刚刚回答问题像“周杰伦”，我听了后没明白，说这是在夸