篮球攻击性防守动作

哈尔滨学院本科毕业论文

摘 要

现代篮球攻击性防守是在防守中主动出击，给进攻者以强大的压力，控制进攻者的一种防守配合方式，它具有个人防守技术和集体防守战术的攻击性特点。本研究在全面分析前人研究成果的基础上，对比赛中表现出来的攻击性防守的技、战术进行细致、深入的分析。

1、在“一防一”指导思想的基础上，将“一防二”的指导思想扩展到全队每一名防守队员，便形成全队的攻击性防守思想，从而建立起具有主动性、压迫性、破坏性的攻击性防守。

2、防后场运球时要领防、跟防，堵中放边。防前场运球时主要是贴身紧逼。防突破时运用协防、夹击、关门、补防等方法，同时注重结合抢、打、断球技术。防投篮的最好办法就是封盖和干扰。抢防守篮板球时要注重多人拼抢，在很多情况下都是 3 人或 4 人甚至 5 人围抢篮板球。

3、协防、夹击、关门、补防等攻击性很强的防守基础配合在现代篮球比赛中被频繁使用，这是现代篮球运动防守方面的重要特点。在防掩护时，要尽量使用挤过和绕过，适当的时候也可以交换防守。

4、在全队防守配合方面主要是人盯人防守、区域联防和混合防守的

第八讲 抑郁与攻击性(下)

一、 如何理解攻击性

1、抑郁症在女性中的发病率高于男性

进入青春期，女性患抑郁症的几率是男性的2-3倍 女性抑郁症患者的主要表现是悲伤，而男性患者的典型症状则是愤怒或易激动，时常伴随鲁莽行为

男性患者很容易被误诊为普通的沮丧情绪

多数男性患者也不像女性患者，愿意主动寻求帮助，他们更可能选择轻生的道路 美国疾病预防控制中心的数据显示，男性与女性的自杀率是4:1 2、抑郁症：

（1）自我攻击：自我否定、自伤、自杀 女性多于男性

人类大脑中的抑郁情绪的物质是一样的，所不同的是社会文化不允许男性表达悲伤 （2）对外攻击： 男性多于女性

在监狱里男性多于女性 3、攻击性 朝内攻击： 抑郁个体

语言与想法：倾向于自我贬低、自我谴责；总对自己的能力抱着悲观态度，认为成功没有希望、生活没有期待 行为：自伤或自杀 朝外攻击：

因暴力触犯法律的服刑人员 行为：对他人身体的直接伤害 言语行为：对他人的诬陷、谩骂 4、攻击性分类（1）：

主动攻击：通过行为造成直接的伤害

被动攻击：示弱让他人觉得自己内疚、自责（如，总是在宿舍说没有人关心自己） 攻击性分类（2）

直接的攻击：朝向明确的对象

间接的攻击：并没有具体的对象，或没有明确意图，但

篮球防守技术

内容提要

本章主要介绍防守技术的概念、作用、分类，防守技术的发展概况，防守有队员和无球队员的动作方法以及教学训练等。

防守技术是队员在防守时为了阻扰和破坏对手的进攻，达到夺球反攻的目的所采取的各种专门动作方法的总称。

在篮球运动实践中，防守技术、防守策略和反手战术也在不断发展。防守意识不断强化，新的防守技术和策略不断出现，丰富了防守技术和战术。攻击性强、破坏性防守变被动为主动，以勇猛、凶悍的气势和机智果断的手段，主动控制进攻，尽快转守为攻，极大地提高了篮球运动的对抗性和观赏性。

当代篮球防守技术的发展，对每个运动员的防守意识、身体和技术都提出了更高的要求。因此，提高防守技术和能力，成为当代篮球运动员必须解决的问题。 防守的基本分类为防守移动、防有球队员、防无球队员, 防守移动分为基本姿势，滑步，攻击步，交叉步，后撤步，碎步，绕步。防有球队员分为:防投篮,防突破,防传球,防持球假动作。防无球队员分为:防接球,防摆脱，防切入。

第一节 防守有球队员

一、防守有球技术分手

3～6岁幼儿对攻击性行为的认知评价分析

【摘要】：通过故事评定法分析了 3～ 6岁幼儿对攻击性行为的认知评价 ,结果表明 :①此年龄段的幼儿对攻击性行为的认知已经达到一定的成熟度 ,开始考虑攻击性行为的条件与方式 ;②幼儿对攻击性行为的认知评价存在一定的性别差异 ,主要表现在受到言语侵犯时的攻击性行为 ;③对攻击性行为的认知评价的年龄差异突出表现在 5岁与 6岁之间。④采用蒙特梭利教育法的实验班幼儿 ,对攻击性行为比非实验班幼儿评价得更消极。 【关键词】： 幼儿 攻击性行为 认知评价

【正文快照】：

1 引言攻击性行为 (侵犯行为 ) ,是指针对他人的敌视、伤害或破坏性行为[1] 。攻击性行为最早出现于婴儿期 ,在幼儿社会化的过程中 ,由于社会的要求 ,幼儿逐步学会了控制攻击性行为。可以认为 ,婴幼儿期的这种早期攻击性行为 ,是日后侵犯、欺负 ,乃至伤害的最早雏形 ,这些行

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条 1何一粟;李洪玉;冯蕾;;中学生攻击性发展特点的研究[J];心理发展与教育;2006年02期

中国博士学位论文全文数据库 前1条 1古秀蓉;理解情境：走近幼儿的伦理视界[D];华东师范大学;2007年

中国硕士学

儿童心理分析案例一则

攻击性儿童心理咨询

摘要：求助者安XX由于心理发展不稳定，及家庭教育方式不当，属攻击性行为和交往不良倾向；人际关系紧张（师生关系、同伴关系及亲子关系）；学习适应性不良。我仔细观察情况、具体分析原因，制定了咨询目标与方案，采用行为治疗和认知行为治疗方法进行了五次咨询。使求助者情绪渐趋稳定，自控力、自信心增强，学习成绩明显提高，与老师和同学的关系大大改善。

一、 一般资料

安XX，男，11岁，小学五年级学生，独子。身高1.51米，身体强壮，无重大躯体疾病历史。父母均为工厂工人，高中文化，家庭基本和睦。家族无精神疾病历史。

从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，非常听对父母的话。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是“多一事不如少一事” ，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天安XX与某个小朋友“抢” 玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，安XX基本上是个听话的孩子。

上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒安XX的脖子，想牵着他走。他想起

儿童心理分析案例一则

攻击性儿童心理咨询

摘要：求助者安XX由于心理发展不稳定，及家庭教育方式不当，属攻击性行为和交往不良倾向；人际关系紧张（师生关系、同伴关系及亲子关系）；学习适应性不良。我仔细观察情况、具体分析原因，制定了咨询目标与方案，采用行为治疗和认知行为治疗方法进行了五次咨询。使求助者情绪渐趋稳定，自控力、自信心增强，学习成绩明显提高，与老师和同学的关系大大改善。

一、 一般资料

安XX，男，11岁，小学五年级学生，独子。身高1.51米，身体强壮，无重大躯体疾病历史。父母均为工厂工人，高中文化，家庭基本和睦。家族无精神疾病历史。

从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，非常听对父母的话。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是“多一事不如少一事” ，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天安XX与某个小朋友“抢” 玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，安XX基本上是个听话的孩子。

上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒安XX的脖子，想牵着他走。他想起

幼儿攻击性行为的调查研究

摘 要：

随着社会的迅速发展，生活质量的提高，人们越来越重视孩子成长的问题，尤其是孩子心理发展。现在孩子很少被拒绝、被阻止，因此，在家已习惯百依百顺的幼儿走进幼儿园这个集体中则会不可避免的产生不适应。当幼儿遇到不顺心的情况，通常会采用攻击性行为来达到目的或宣泄自己的不满。而当今许多人对幼儿攻击性行为形成的原因认识不足，严重影响幼儿的身心健康成长，幼儿攻击性行为也一直是幼儿教育关注的焦点之一。本次研究意图是在心理学家理论研究的基础上，对中班幼儿攻击性行为产生的原因进行观察研究，以获得一些改正幼儿攻击性行为的指导方法。

关键词：中班幼儿 攻击性行为 特征表现 矫正策略

i

目 录

引 论 ................................................... 1

（一）研究的缘起及背景 ............................... 1 （二）国内外研究现状 ................................. 1 一、研究的意义及过程 .............

幼儿攻击性行为的成因及其对策

【摘要】幼儿攻击性行为是幼儿健康教育的一个重要问题，它影响着幼儿性格与品德的形成。《幼儿园知道纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”。因此教师与家长必须了解幼儿攻击性行为产生的原因及其对策，促进幼儿健康成长。本文对幼儿攻击性行为的产生给出罢了一下策略：生物学因素、家庭环境影响、学校教育因素、学前儿童与个体攻击性行为、大众传媒的影响，并针对这些原因提出了解决策略，从而正确引导幼儿的行为发展。

【关键词】幼儿 攻击性 原因 对策 【目录】

一、攻击性行为的含义与表现 二、幼儿攻击性行为的形成原因 三、幼儿攻击性行为的对策

学前教育是基础教育的基础，处于这个阶段的儿童各方面发展还处于不稳定状态，因此，教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的问题，幼儿攻击性行为就是其中的一个问题。作为幼儿健康教育的一个重要问题，攻击性行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视。具有攻击性行为的儿童往往不爱参加集体活动，注意力也不集中，经常受到其他人的排斥，长此以往，对其身心的健康都是不利的。因此教师与家长必须正确认识什么是攻击性行为，攻击性行为形成的原因以及解决对策。教师要采取正确的教养方式对待儿童

幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析

【基本情况】 1、 幼儿的一般情况

明明（化名），男，6岁，独生子女。他个子在班里最高（1.28米），身材最壮，力量最大。他喜欢看书，识字量大，认识一般图书上的字甚至报纸上的字，见识较多，但言语不多。计算能力强，喜欢“算帐”，喜建构，爱画画，设计、布局总是与众不同。在班上爱惹是生非，常与同伴发生争执，甚至粗暴地伤害他人，但本人却未能正确认识到危害性和严重性。同伴们远离或拒绝与其交往，家长们也厌恶。他不仅影响了班级的正常秩序，本人也因受到排斥、孤立而心理不平衡，情绪异常。

2、 幼儿的家长情况

父母均为高学历知识分子，爸爸是机关干部，妈妈是室内设计工程师，兴趣爱好广泛，工作繁忙，但尽可能陪他，常带他外出旅游，并将所到之处的风土人情讲给他听，还特别注意提供给他足够的营养。妈妈对他要求很严，对其过分行为有体罚举动。家庭和睦，条件优越，无老人同住。

【问题情境】

明明霸气十足，常动手打人、抓人、踢人，骂人更为常见。在建构角，他拿着自己随便拼搭的一个东西或者一块大积木就去撞别人搭好或正在搭的建构物，嘴里还发出“嗵――”的声音，看着倒塌的建构物，他笑得眼睛眯成一条缝。他甚至明目张胆地将别人的作品拆掉。别人与他理论

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

中班幼儿攻击性行为及教师干预之研究

作者：潘婷

来源：《学校教育研究》2014年第21期

一、问题的提出

在儿童中，攻击性行为是反社会行为中最具代表性、最突出的一种行为。幼儿攻击性行为在20世纪初以来就受到心理学家的高度关注，是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。

二、研究设计 （一）研究对象

本研究以上海市某所示范性幼儿园33名中班幼儿为研究对象，平均年龄为4.6岁，其中男孩有18名，女孩有15名，33名幼儿全为上海户籍。 （二）研究内容

研究内容主要包含两部分，第一，观察、整理幼儿攻击性行为发生的频次、类型、以及幼儿产生攻击性行为的原因等。第二，观察、分析教师对于幼儿攻击性行为采取的干预措施。 （三）研究目的

本着真正尊重和理解幼儿行为的原则，帮助幼儿能够减少和控制攻击性行为的发生，为幼儿亲社会行为的培养和发展，以及幼儿健康的人格奠定重要的基础。 （四）研究方法

主要包括：文献法、观察法、访谈法、案例法