技工院校一体化课程教学改革试点工作方案

技工院校一体化课程教学改革试点工作方案

一、指导思想

深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。

二、工作目标

在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。

三、基本原则

一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。开展技工院校一体化课程教学改革应遵循以下原则：

（一）以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合

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技工院校德育课程一体化教学模式探究

作者：骆晓红叶晖

来源：《职业》2015年第06期

“一体化教学”是当前技工教育改革发展的必然趋势和必经之路。“一体化”背景下，对德育课的教学提出了更高的要求。为了有效开展德育课的一体化教学，本文以就业指导课中的《责任心》单元为例，阐述“一体化”背景下德育课的实施，提出了德育课实施过程的原则和建议。

传统的教学模式与一体化教学模式比较

一直以来，技工院校的德育课承担着学生思想教育、职业素养、职业精神培养的重要任务。但是，由于传统的德育教学是以教师为主导，缺乏创新，严格执行教材内容，采用的单一的教学方法，导致了教学效果不佳，学生对德育课的学习兴趣不高，严重影响了德育课的实效性。而“一体化”下的德育教学把课堂还给学生，学生唱主角，教学内容丰富、教学形式多样，学生在学习过程中可以很好地培养职业精神，充分发挥了德育课的重要作用。由于传统教学与一体化教学的定位、实施过程和取得的效果各有区别，因此，对师生课堂中的角色要求、能力要求等也提出了不同的要求，具体表现为，一体化德育教学尊重学生人格，关注学生的个性特点和内心世界，让学生在课堂活动中起主导作用，培养学生的综合能力，真正实现课堂活跃起来，学生积极起来，课程有用起来

数控加工技术

一体化课程教学改革建设方案

如东县技工学校 2013年12月

一、项目组人员构成

项目名称 一体化课程教学改革 姓名 马剑 陈建 王九高 陈嵩林 项目负责人 马剑 工作分工 总体方案设计、机加工类有关项目 负责具体工作及专业基础理论项目 专职人员、课程负责人 课程负责人 课程负责人 资料收集、归档 课程负责人 装配、电气及其他项目 课程负责人 资料收集、归档 专业技学历 职业资格 术职务 本科 本科 硕士 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 高级讲师 高级讲师 讲师 二级实习指导教师 一级实习指导教师 一级实习指导教师 讲师 讲师 高级讲师 高级讲师 高级技师 高级技师 技师 技师 技师 技师 技师 技师 技师 技师 项目组主要成员及分工 周卫东 王建霞 胡冬宏 朱燕子 刘玉霞 缪晓红 姓名 企业专家 缪小丽 技术职务 高级技师 工作单位 江苏如通石油机械有限公司 学院指导专家及联络员 王昕明 专职人员 周卫东

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二、需求论证

（一）改革背景

1、相关政策背景

近年来我国职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题：理论知识与实践结合不够紧密

高职《电路分析》课程理实一体化教学改革的研究综述

【摘 要】许多高职院校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，通过对教学内容的模块化整合，教材内容的针对性删改，授课方式的灵活性变化，再加上教师教学观念的科学改变等，将理论和实践教学有机地融为一体，不仅有利于学生加深理解和掌握课程的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识；激发了学生的学习兴趣、促进了学生的主动学习；培养了学生分析问题、解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合能力（团队合作精神、自我学习能力和沟通能力）。

【关键词】电路分析课程；理实一体化教学；任务驱动 1 研究的价值

１．１ 研究的理论价值

高等职业教育的培养目标是培养高技能应用型人才，这就要求必须以“应用、实践”为主旨，以能力培养为核心。由于受普通教育学科体系课程教学方式的影响，许多高职院校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，通过对教学内容的模块化整合，教材内容的针对性删改，

教学做一体化课程改革方案

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。我们理解，作为一种教学方式或方法的改革，“教学做”不是“三段式”或独立进行的，而是三者的融合与一体，以实现推进深层次工学结合的探索与实践。融“教、学、做”为一体深化课程改革，要以学生职业能力培养为重点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，做到理论教学与实践教学的深度融合，突出实践教学的职业性、实践性和开放性。

一、首先要根据岗位上做什么和怎么做，应具备哪些知识和能力，要求学校组成专兼结合的课程教学团队，共研“岗位课程”目标任务。以就业为导向的高等职业教育的专业课程，应根据就业岗位来设计，即设计“岗位课程”，由学校和企业共同组成课程教学团队，根据学生专业所涉岗位，共同深入细致研讨该岗位的目标任务，进而形成课程的知识和能力点，最终构建“岗位课程”目标、任务、知识和能力体系。

二、其次应当设计“教、学、做”一体化方案。深化课程改革的关键是进行“教、学、做”一体化改革，而实现课程“教、学、做”一体化首先需要科学的教学设计

职业院校一体化教学内涵分析

一、什么是一体化教学

所谓职业教育的一体化教学是指职业院校专业教学中采用的理论与实践结合的一体化教学，即利用先进的现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学场所一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；师生双方共同在专业化的教室里进行边教、边学、边做、边练习来完成某项教学任务，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。

二、为什么要实施一体化教学

1. 职业教育本身的特殊性决定

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，在构建现代国民教育体系和终身教育体系、建设人力资源强国中具有十分重要的作用，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。早在20世纪早期，黄炎培先生就提出，职业教育是“一、谋个性之发展；二、为个人之谋生准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备”，将职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”， “为己谋生，为群服务”。《中国教育改革和发展纲要》也提出：职业教育的“培养目标应以培养社会大量需要的、具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。这就规定了职业教育具有其它类型教育所

开展“证照分离”改革全覆盖试点工作方案

　　为深入贯彻落实党中央、国务院以及省委、省政府关于“证照分离”改革的工作部署，深化“放管服”改革、创优“四最”营商环境，根据《x省开展“证照分离”改革全覆盖试点工作实施方案》、《x市开展“证照分离”改革全覆盖试点工作实施方案》文件，结合实际，现就在我县开展“证照分离”改革全覆盖试点制定如下工作方案。

　　一、总体要求

　　（一）提高思想认识。“证照分离”改革，是落实国务院关于简政放权放管结合优化服务改革的重要举措，是推进政府职能转变、深化行政审批制度改革的重要途径，是激发市场主体活力、营造良好营商环境的有力抓手。开展“证照分离”改革全覆盖试点工作的目标，是全面改革审批方式，精简涉企许可，优化行政审批管理服务，实现行政审批事项的标准化、程序化、便利化，提高行政审批效率，加强事中事后监管。各单位要充分认识“证照分离”改革全覆盖试点工作的重要意义，加强组织领导、健全工作机制，落

固堤街道中小学德育课程

一体化实施方案

为贯彻落实《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，加强中小学德育课程一体化建设，统筹课程育人、实践育人和文化育人，提高德育工作的针对性和实效性，全面深化基础教育综合改革，根据区教育局《关于印发寒亭区中小学德育课程一体化实施试点工作方案的通知》文件要求，结合我街道实际情况，制定本方案。

一、指导思想

以《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》为指导，以社会主义核心价值观为引领，不断深化课程改革，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，坚持问题导向、改革创新，大力开展德育领域综合改革，切实增强德育工作的实效性和针对性。

二、总体目标

把立德树人作为学校教育的根本任务，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，形成符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，德育内容贴近学生生活实际。实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、工作任务

（一）探索和完善全员育人工作机制。所有中小学深入落实全员育人导师制、学情会商制度、家长委员会制度、教师教书育人“一岗双责”制度、

高职“一体化教学”改革中的思考

摘要：高等职业教育培养应用型、技术型人才，电子类专业的一体化教学改革应从改什么入手，建立一个立足于专科层次人才培养要求和体现高职办学特色的一体化教学体系。该体系要从课程体系改革、单门课程改革、教师学生的角色定位及评价体系改革等方面进行。

关键词：课程体系改革 项目化的单门课程改革 教师学生角色定位 评价体系改革

这几年，我校对电子类专业的课程实施了一体化教学改革。教学改革以来，作为教学改革一线教师，将自己在改革中的零碎想法整理出来，从课程体系改革、以项目驱动的单门课的改革、教师和学生在教改中角色的定位及评价体系改革这几方面来谈谈在教学改革中的体会。

1 专业课程体系的改革

目前高职学院诸多专业的课程体系是本科“学科体系”的压缩版，偏重理论教学，与专业生产现场严重脱节，无法满足培养技术应用人才的要求。我校在改革中主要采用了“两条线” 的课改理念来解决按岗位或岗位群设置专业，建立行动型知识体系。这“两条线”是主线遵循“能力发展逻辑”，辅线遵循“知识发展逻辑”， 即以工作过程为逻辑主线，以工作任务为中心，让学生在完成工作任务的过程中建构知识。在具体课程改革中主要分两中课程：一是按知识发展逻辑组织的课程，主

技工院校计算机基础课程教学改革探讨

摘 要：培养符合现代社会需要的技术型、应用型人才，是当前技工学校教学改革中普遍摸索和探讨的重要问题之一。本文分析了计算机基础教学现状和存在问题，提出了计算机基础课教学改革的几个途径。

关键词：技工院校；计算机；基础课程教学；改革 培养符合现代社会需要的技术型、应用型人才，是当前技工学校教学改革中普遍摸索和探讨的重要问题之一。培养应用型人才，作为我院课程之一的计算机基础，在实现这一目的的过程中占有举足轻重的地位，它涉及所有的专业范围，是学生专业学习和工作中不可缺少的重要基础知识。培养技工学校学生具有良好的实践意识和较强的实践能力，并具备计算机应用能力，掌握计算机基础知识和技术，学会利用多媒体信息，满足社会需求是教师的重要责任和任务。 一、计算机基础教学现状和存在问题

我院各专业开设的计算机基础课程学时为一年。本课程分成两部分内容，分别是计算机应用基础和计算机应用。第一部分主要讲授计算机基础知识、操作系统、常用办公软件的使用；第二部分按专业的不同分别讲授多媒体技术的基础理论、多媒体素材编辑方法和技术、排版技术、数据库基础

等。目前，我们教学中存在的主要问题有以下几点： 随着