学生心理危机疏导干预机制

中小学生心理危机干预机制

为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订小学生心理危机干预机制。

一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组

领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由心理辅导中心、少先队、教务处、校医等单位负责人担任，办公室设在心理健康辅导室。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。各班班主任应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。

二、干预对象

存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。

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对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：

1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；

2．过去有

心理危机干预

心理健康辅导中心 李 旭

内容概要

危机分类与识别 危机预防与干预 自杀应对及干预

第一部分 危机的分类与识别

一 、狭义危机（Crisis）的定义 狭义危机（Crisis） Caplan：当一个人面对困难情境，他先前处理问题的方 ：当一个人面对困难情境， 式及其惯常的支持系统不足以应对眼前的处境， 式及其惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，即他必须 面对的困难情境超过了他的应对能力时， 面对的困难情境超过了他的应对能力时，这个人就会产生 暂时的心理困扰，这种暂时性的心理失调状态就是心理危 暂时的心理困扰， 机。 二、学校心理危机（Crisis）的定义 学校心理危机（Crisis） 不仅包括狭义危机定义中出现的各种暂时性的心理困扰， 不仅包括狭义危机定义中出现的各种暂时性的心理困扰， 而且还包括在个人成长过程中形成的各种心理障碍及精神 疾患。 疾患。

狭义心理危 机的分类（caplan) 机的分类（

发展性危机: 发展性危机

是指在正常成长和发展过程中， 是指在正常成长和发展过程中，急剧的变 化或转变导致的异常反应。例如，迁居、升学、移民、 化或转变导致的异常反应。例如，迁居、升学、移民、新生 入学等，都可以导致发展性危机。 入学等，都可以导致

高职院校学生突发事件心理危机干预机制探析

高职院校学生突发事件是指在高职院校校园内突然发生，造成或可能造成严重社会危害，影响高职学生的安全和正常学习、生活，需要采取应急处置措施予以应对的事件。近年来，高校突发事件问题频发，高职院校突发事件显得尤为突出。突发事件不仅使当事人在身体和心理上受到极大的伤害，也严重影响了学校的安全稳定与发展。高职教育作为高等教育不可或缺的组成部分，在培养高技能人才方面具有重要作用，高职院校学生的心理问题受到社会的极大重视。2006年11月16日，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性……培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”心理危机干预作为预防和处理突发事件的重要措施，在高校突发事件处理中具有不可替代的作用。因此，为预防高职院校突发事件的发生，将心理危机的影响程度降至最低，有必要针对各类影响学生突发事件心理危机干预的因素进行分析归纳，综合总结出完善的干预机制，为学生的发展提供坚实有力的机制保障，创建安定和谐的校园环境。

高职院校学生突发事件心理危机干预的现状

Caplan G将危机定义为：当一个人面对困难情境，而他先

高职院校学生突发事件心理危机干预机制探析

高职院校学生突发事件是指在高职院校校园内突然发生，造成或可能造成严重社会危害，影响高职学生的安全和正常学习、生活，需要采取应急处置措施予以应对的事件。近年来，高校突发事件问题频发，高职院校突发事件显得尤为突出。突发事件不仅使当事人在身体和心理上受到极大的伤害，也严重影响了学校的安全稳定与发展。高职教育作为高等教育不可或缺的组成部分，在培养高技能人才方面具有重要作用，高职院校学生的心理问题受到社会的极大重视。2006年11月16日，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性……培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”心理危机干预作为预防和处理突发事件的重要措施，在高校突发事件处理中具有不可替代的作用。因此，为预防高职院校突发事件的发生，将心理危机的影响程度降至最低，有必要针对各类影响学生突发事件心理危机干预的因素进行分析归纳，综合总结出完善的干预机制，为学生的发展提供坚实有力的机制保障，创建安定和谐的校园环境。

高职院校学生突发事件心理危机干预的现状

Caplan G将危机定义为：当一个人面对困难情境，而他先

中小学生学生心理危机预警干预机制实施方案

集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

2015年乐清市白石中雁学校学生心理危机预警干预机制实施方案

“心理危机”是指个体受到某些强烈刺激依靠自身能力又无法应对时所出现的身体和精神处于崩溃边缘的状态。如出现情绪情感、认知和行为方面的功能失调，比较极端的表现是自杀轻生、他伤等。发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁，尤其是日常生活相对集中的学生群体。心理危机导致的对自我及他人的伤害性后果十分突出，会给学生成长及家庭、学校、社会带来较大的损失和影响。

心理危机往往具有突发性，但发生前也会出现一些预兆，且与个体心理承受力、心理状态等因素有一定的内在关系，所以心理危机存在可预防性。为及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订本实施方案。

一、指导思想

坚持以人为本的科学发展观，贯彻落实《中华人民共和国未成年人保护法》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以及教育部和省市关于加

学校心理危机干预

学校心理危机干预___学校心理危机的干预系统、 学校心理危机的干预系统、

干预过程、干预技巧 干预过程、

浙江省学校心理健康教育指导中心 140号 杭州市文三路 140号 310012

周红五

学校心理危机干预

我们都可能面临哪些危机？我们可能要面对的危机： 我们可能要面对的危机： 战争危机、事业危机、经济危机、婚姻危机、 战争危机、事业危机、经济危机、婚姻危机、 升迁危机、交往危机、考试危机、死亡危机， 升迁危机、交往危机、考试危机、死亡危机， 以及不可抗拒的天灾人祸等等。 以及不可抗拒的天灾人祸等等。 不同年龄发展阶段可能遇到的危机： 不同年龄发展阶段可能遇到的危机： 儿童与少年： 儿童与少年： 青年与壮年： 青年与壮年： 中年与老年： 中年与老年：

学校心理危机干预

危机危机是指那些完全无法预测的、 危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生 巨大影响的灾难性事件。 巨大影响的灾难性事件。 危机状态对人的影响程度依赖于当事人对所面 临的急剧变化的危机的熟悉程度。 临的急剧变化的危机的熟悉程度。与此相反的 是，如果不熟悉，就会产生无望的、害怕的感 如果不熟悉，就会产生无望的、 伴随着软弱感和无助感。 觉，伴随着软弱感和无助感。如果进行有效

团体心理危机干预 方法与举例

团体心理危机干预是在团体的环境下为成员提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式，团体心理危机干预运用适当的辅导策略或方法，通过团体内人际交互作用，促使个人在人际交往中观察、学习、体验，认识自我、分析自我、接纳自我，调整和改善人际关系，学习新的态度与行为方式，从而减轻或消除心理疾患，增加进适应能力，激发个体潜能以预防或解决问题的干预过程。团体心理危机干预是一种经济、简捷、高效的手段。

严重事件晤谈(CISD)

一、关键事件应激报告法CISD

关键事件应激报告法首先由Mitchell提出，最初是为维护应激事件救护工作者身心健康的干预措施，后被多次修改完善并推广使用，现已经开始用来干预遭受各种创伤的个人，分为正式援助和非正式援助两种类型。

非正式援助型由受过训练的专业人员在现场进行急性应激干预，整个过程大概需要1小时。而正式援助型的干预则分为7个阶段进行，通常在伤害事件发生的24小时内进行，一般需要2～3小时。

二、心理诉谈 (Psychological Debriefing)的目的

CISD模式对于减轻各类事故引起的心灵创伤，保持内环境稳定，促进个体躯体疾病恢复有重要意义。

1、结构式的小组访谈（救援人员、受害者

危机干预的一个具体案例分析,分析的很清楚明了,希望对大家有帮助

大学生自杀行为心理危机干预

案例：洪某，男，22岁，北京某大学的一名大学生。个性要强，但不愿与他人交流。学习刻苦努力，但在2006年年初，老师与同学反应其精神状态极差，但他还想着去实验室做实验，结果却力不从心。导师与系里的老师曾多次找其谈话，但他却总是表现的沉默寡言，比以往多了一份焦躁不安，为他安排好的心理咨询他一再推脱，总是找借口不愿与咨询师见面。在此情况下，学校与其家人取得联系，告知其在学校的状况，父母10月25号陪他一起回到福建老家进行修养，为了让他尽快恢复精神，父母特意把他送到泉州姑妈那里。当看到他精神有点好转了，父母很高兴。他在10月31号返回学校，晚上他吃了大量的安眠药，并在书桌上留下一封遗书，写到：“对不起，爸爸妈妈。儿子不孝，找不到工作，让你们为我操心了，。。。不愿成为家里的负担。”经同学及时发现，送医院抢救才脱离危险。

一．案例分析：

一般而言，自杀者在自杀前出于想死同时又渴望被救助的矛盾心理，表现为：对自己关心亲近的人，表达想死的念头，或在日记、绘画、信函中流露出来；情绪明显不同于往常，焦躁，不安，常常哭泣，行为怪异粗鲁；陷入抑郁状态，食欲不良，沉默寡言，失眠；回避与

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南北湖小学心理干预方案

为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定校园心理危机干预方案。

一、具体目的：

1.通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力。

2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。

3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。

4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。

5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。

二、干预原则和对象

心理危机是指学生运用通常方式不能应对目前所遇到的情形时，出现的严重心理失衡状态。心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助学生尽快恢复心理平衡，安全度过危机。

心理危机干预由学校校长负总责，德育处负责统一指

第一章

心理危机干预总论

一、灾难事件及其分类

1.灾难事件

对于那些突然发生、无法预料、不可控制，对财产、人的生命安全、心理安全以及肢体的 完整性构成威胁并且产生强烈恐惧、无助、超出个体或整个社区应对能力的、大规模的天灾 和人祸，我们称作为灾难事件。地震、海啸和洪水是常见的自然灾难，自然灾难对人的生活 环境和财产的破坏力及其强大，更为值得关注的是在灾难中,幸存者不得不面对灾难带给身 体和心灵靠自身能力无法抵御的极大创伤和危机。

2 .灾发灾难事件分类

灾发灾难事件可以分为公共危机事件和个人危机事件两大类。

（1） 公共危机事件

自然灾害，如地震等地质灾害、洪涝灾害、台风等。

事故灾害，如交通事故、安全生产事故、火灾、核辐射、环境污染等。

公共卫生事件，如传染病疫情、食物安全、职业危害等严重影响公众健康和生命安全的事 件。

社会安全事件，如危机公共安全的刑事事件、恐怖袭击事件、民族宗教事件、经济安全事 件等。

（2） 个人危机事件

个人危机事件包括自杀、抢劫、性侵害、创业失败而破产、突然死亡、重大疾病等。

3.群体受害者分级

灾难的心理受灾人群大致分为五级人群。第一、二级为高危人群，是干预工作的重点，如不 进行心理干预，其中部分人员可能发生长期、严重的心理障碍。

?级受害者