小学数学单元整体教学设计

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小学语文整体单元教学设计

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小学语文整体单元教学设计

小学语文单元整体教学,是以小学语文教科书为载体,以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标,以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线,以改革阅读教学为突破口,以加强读写结合训练为落脚点,以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施,以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段,而进行的阶段性、系列性教学活动。

小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题,运用系统论的整体原理,学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果,以每个单元为基本教学单位,而构建的整体教学模式,即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段:教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型:整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动:有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。

一、四个阶段的任务

1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生

小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究

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小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究

一、 课题研究的提出

我国数学教育历来重视基本知识和基本技能,与世界上其他国家相比,我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。我们比较注意通过规范化的严格训练,使学生尽可能透彻地理解和掌握数学知识、形成熟练的解题技能。但是,几次大规模的国际数学教育调查表明,我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱,几乎排在十几个被调查国家的最后,与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比,形成强烈的反差。我国学生善于解答常规性问题、智力型问题,却拙于解答开放性问题、应用型问题,更不用说自己主动去发现和探索现实中的数学问题了,这与现代社会对于人的数学素质的要求相距甚远!

现在的小学数学教学,应试现象已经有较大的改善,课堂教学也已有很大改进,各种先进的教学理念进入了数学教育。然而,受长期应试的影响,传统的“教师是知识的传授者,学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师,旧的教学习惯影响着课堂教学;以学生考分高低对教师的工作进行简单评价,也使得有些教师急功近利,追求教学的短期效果。“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。21世纪教

师的职责应从传统

文献综述 - 小学英语单元整体教学设计的实践和研究

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小学英语单元整体教学设计的实践和研究

闸北区第一中心小学 许旻

摘要: 随着课程改革的不断深入,越来越多的教师认识到只有客观地遵循心理学的认知规律,切实依据课标的要求,站在单元整体角度设计的英语课堂,才能最大程度地提高课堂教学效益,培养学生听、说、读、写的综合能力。所以从某种程度上来讲,单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学着重研究的方向。

关键词: 单元整体设计 整体把握教材中的每一个单元,统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元中各部分内容之间的联系,合理安排各课的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式,促进学生语言学习的整体发展。

引言部分: 一,概念与定义:

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求,以及教材分析和学情分析的基础上,教师针对一个单元,整体组织教学内容,整体设计教学方法,整体安排教学时间,整体设计单元主题作业。

而且“单元整体设计”应该具有整体性,相关性,阶梯性和综合性。 二,存在的现状:

小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教学方法,在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立

单元整体教学设计:为学生“量身定制”

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单元整体教学设计:为学生“量身定制”

作者:王祥连

来源:《江苏教育研究》2017年第08期

摘要:单元整体教学设计要求教师根据本班学生的实际学情,突破原有单元教材编排组合与教学结构、次序,对单元教材资源进行深度开掘,发现与提取出单元教学的核心价值,在此基础上确定基于学生最近发展区与本单元发展学科核心素养切实需要的教学目标、内容,创造性地进行单元教学整体设计。以苏教版小学语文五年级上册第五单元为重点进行整体教学设计的探索,发现诸如编写段落提纲、具体生动描写、言语实践运用等教学价值,对教学目标与内容进行结构化设计,更具实效性且充满新意。

关键词:单元整体教学设计;量身定制;核心价值;结构化设计

中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2017)02B-0050-05 一、什么是“单元整体教学设计”

“单元整体教学设计”,是对一个单元(或几个单元)的教学内容进行整体设计与安排。它要求教者根据本班学生的实际学情,对单元教材资源进行深度开掘,发现与提取出单元教学的核心价值,确定基于

深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题

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深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题

作者:张文娟

来源:《数学大世界·中旬刊》2020年第11期

【摘要】小学数学教学是为学生今后的数学学习打基础的重要过程,学生数学知识体系建立的完整性也是影响学生学习质量的重要因素。因此,在教学的过程中,教师也应当注重单元的整体设计,为学生的学习搭建好体系平台。本文将从深度学习这一新兴教学理念入手,对小学数学单元整体设计维度及其注意问题进行探究。

【关键词】深度学习;小学数学;单元整体设计维度;注意问题

单元整体设计是目前我国小学数学教师在进行教学设计时容易忽视的一个重要部分。在传统的课堂设计当中,教师往往会围绕某一节知识点进行研究、分析、整合、设计,而很少对整个单元的内容进行综合的分析、设计。教师应当深度剖析其中关联并带到课堂中去,为学生提供更高质量的深度学习教学。

一、小学数学单元整体设计维度——前期分析

开展单元整体设计与单节知识内容的设计不同,教师需要在对各部分知识进行充分研究、分析的基础上,探究知识与知识之间的密切联系,利用课堂教学顺序的调整、教学内容的侧重等方式进行体现。为了设计出优秀而高效的深度学习单元整体设计,教师首先应当关注“前期分析”这一重要维度,在前期准备、分析的过程中充分考

英语单元整体教学设计的学习体会

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小学英语主题单元整体教学设计的学习体会

在四月三十日我们参加了关于“小学英语单元整体教学设计”的讲座,我们也很珍惜这次学习的机会,和众多学校的精英们一起学习了单元整体教学设计。张艳老师也很生动的给我们上了一节单元整体教学设计的讲座,真的让我受益匪浅。

首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体,根据单元主题,创设一个完整的生活化的学习情境,整合和再构相关的教学内容,并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键,在于优化教学设计,实施结构化教学,提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发,摒弃了以往片面注重词句的教学,将英语教学更加推向应用性与生活化,注重语言学习的情感体验与整体认知。

基于上述的认识,我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学,但这并不意味着放弃单课的独立,而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系,梳理明确教学内容之间关系,确定整体设计的第一步,我学习到了三点体会:

一、做到钻研教材,挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系 教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计

单元整体教学策略

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浅谈小学语文单元整合教学策略

摘要:语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托,对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略,阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观,从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律,帮助学生建构语文知识和方法体系,提高语文教学效率。

关键词:小学语文单元整合教学策略

“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观,以语文教科书的主题单元为依托,对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合,构筑立体交叉的语文学习网络,变“教教材”为“用教材教”,从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律,让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始,我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践,探索出了以下整合教学策略:

一、单元整合预习策略

单元整合教学,教材整合度高,课堂教学容量大,要有效实施,预习是关键。为

小学英语单元整体教学论文(实小 李九艳)

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小学英语单元整体教学反思

实验小学 李九艳

整体语言教学法告诉我们:语言是一个整体,任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。因此,我们在教学综合板块的过程中,应紧扣板块之间共同的主题,积极挖掘和建立板块之间的联系,力求将分散、零碎的各个板块融入到精心创设的真实情境中去,形成一个整体。

在传统的英语课堂教学中,我们会经常碰到单课教学所带来的教学制约问题。如有些简单的单词不断复现造成“过剩的低级重复”,不利于学生系统、科学地学习。而许多有深度和有难度的语篇、句型,学生要在短短的一节课中学会、学好,教师要在一节课内讲全、教透,甚至还要考虑到情感、态度价值观的提炼,这是非常困难和不现实的,这种压缩式的单课教学实质上是蜻蜓点水,学生永远进行的是初步、初级的体验。

相对而言,单元教学是一种系统化、科学化的教学体系,它根据学生认知结构发展的特点,以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标。单元教学要求老师能够站在知识系统性的高度,以单元话题为基础,将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排,组成一个知识整体或意义整体作为教学阶段,并通过语篇形式进行呈现。简言之,单元教学是一个具有整体性、系统性、综合性、思考性

小学数学单元复习课模式及教学设计

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小学数学单元复习课模式

——三步、四环节模式

丰南区南孙庄乡杨英庄小学王志娟

理论依据:

小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺,使之条理化、系统化,并提高学生的技能,发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。数学单元复习课不是简单的知识回顾和巩固的过程,而是引导学生自主整理,使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。复习已学的知识并建构起知识网络,从而形成良好的认知结构,这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的。并通过交流、提升、精讲点拨等,完善知识结构,沟通新旧知识的联系,形成完整的知识体系。因此,我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节”模式。

操作流程:

“三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升。“四环节”主要体现在课上内化复习这一步。

第一步:课前自主整理

第二步:课上内化巩固复习(包括四个环节)

第三步:课后提升

流程解读:

一、课前自主整理

操作这一步骤通常这样:将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课要进行某单元的复习,要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识,同时要求学生完成课

单元整体教学我的困惑

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单元整体教学我的困惑

山东惠民县魏集镇中心小学 李俊生 从上一学期开始,我接触了单元整体教学,从网络中阅读了一些关于单元整体教学的资料,并进行了实践,在整个教学实践过程中,有不少收获。比如通过单元整体教学,学生读书的时间有了,教学进度有个显著提升,阅读能力有了明显提高等。但是在实践过程中也有不少困惑:

首先作为单元整体教学,必须以单元为整体。有时候,在选择一单元的主体教材时,不好确定那一课为主题,所以有的课文不太好安排,这时候就又按照原来的模式进行教学,有时候,不知所措,有穿新鞋走老路之感。比如这一学期我所带班级是人教版小学语文四年级下册,比如第二组的教学,这一组共有四篇课文,包括《中彩那天》,《万年牢》,《尊严》和《将心比心》。以以诚待人为主体安排的。这四篇课文中,在确定备课主体时候,我犹豫不决,不知道盖伊那一课为主要备课的文本,其实我感觉万年牢更符合这一单元的主体,他有对人性美的要求,可设又是一片课外阅读课文,就是在确定了文本后,该如何引导学生去阅读又是一个问题,在教学过程中往往有每一刻每一刻的进行教学,是单元教学只是一个形式,有穿新鞋走老路之感。

其次就是我所在学校是农村小学,我们这里的评比仍然是以学生成绩为主,占7成,成绩不好,就