学生学习情况评价要素

学生学习情况调查问卷

亲爱的同学:

你好！本调查问卷是为了解你的学习状况，改进老师的教学，请不必有顾虑。拿到问卷后，请认真阅读问题和答案，将你认为最合适的答案前的字母填写在问题后的括号内。希望你能客观如实填写。

注意：以下问题为不定项选择题，你可以选择一个或者多个答案。 1、你的姓名是——

2、你最喜欢的学科是 ——

喜欢这一学科的最主要原因是（ ）

A这门学科我的基础最好 B任课老师经常鼓励我、关心我 C我对这门学科的学习内容感兴趣 D上课气氛融洽、教学生动有趣

3、你觉得你学习是否努力，并选择其原因：（ ）

A比较努力 B不努力 C一般 若不努力或一般，最主要原因为：( )

A对学习缺乏兴趣，感到枯燥乏味 B 对学习内容听不懂， C自控能力太差，非常想玩耍 D读书与成才没有关系 E 对自己的前途没有太高的要求 F 其他

4、你希望成为什么样的人：( )

A某一学科领域的专家、学者 B企业家、商人 C公务员

NLP学生诊断指南

一流的医师制定指南，二流的医师引进指南，三流的医师在病房，让我们教师来共同制定教学指南：NLP学生诊断指南 一.学生认知基本素养 (一).学生视觉表象 1.视觉表象丰富程度

师：“从家来学校，脑海中有几幅画面？”

根据学生脑海中画面的个数判定学生视觉表象是否丰富，个别学生没有画面或者画面模糊，则需要强化。

2.视觉表象稳定程度

师：“4/3—3/4=?”（不允许笔算）

学生在算的过程中，应该提醒学生抬头且嘴巴不能动（防止学生借助声音做记录）。 根据学生的运算结果，可以确认学生脑海中的画面是否稳定，存在跳跃的学生答案往往是错的。（这也是很多学生所谓“粗心”的原因）。 3.请学生阅读一段文字或听一段故事。 师：“脑海中有什么？”

如果学生阅读完毕，脑海空有一物，那多是“感觉型”；如果学生脑海中保留很多“文字符号”，学生“死记硬背”的倾向性较大；如果学生脑海中留有很多情景，说明学生善于将外在信息转换为视觉表象。

4.学生写一段文字分析“V、A、K”

根据学生文字中V、A、K的比例，校验学生加工信息时视觉、听觉、感觉的倾向性。 (二).学生的认知程序

请学生尝试两组眼球活动：

活动A

（1）社会要素情况实况调查示范表（以调查教师队伍成员为例，其它要素的调查同学可自己制作）

表1-1-1XXXXXXXX大学教师队伍的情况表*

学院名称

人数

性别比例

年龄比例（60-50：职称比（教授：副教

授：讲师：其它教辅

人员）

以下）

土木与交通学院 信息工程学院 外国语学院 资源与环境学院 电力学院 水利学院 数学与信息科学

学院 环境与市政工程

学院 法学院 建筑学院 机械学院 管理与经济学院 软件学院

1000 2000 2000 1800 800

1.78:1 4:1 6.69:1 2:1

1600

6.27:1

2000 1950 600 2500 3000 3500 1000

7.33:1 7.48:1 1:1 4.43:1 7.57:1 9:1 3.76:1

学历比（博士：硕士：其它）

（男：女） 49-40：39-30：30

*为了说明问题学生可自己增加内容

（2）社会要素问卷调查示范表（以调查教师队伍成员为例，其它要素的调查同学可自己制作）

表1-1-2教学服务质量问卷表

要素

调查对象

服务质量的满意程度

很满意

一般满意

不满意

不满意的原因 新区的图书馆还

学生

图书馆

教师 学生

医院

教师 学生

餐饮业

教师

体育设施

学生

18%

45%

37%

30%

50%

20%

9%

40%

51%

21

多维度的学生学习评价方法

一、从课标评价看教师的素养

（一）课标关于评价的叙述

课标是指导教育教学的纲领，先看课标关于评价的叙述“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”

（二）一个案例

师：请同学自己想办法比较这两个角的大小然后在小组交流，最后小组汇报。

师：你来说吧！

生 1 ：把两角叠在一起，角 A 多出两个角，它就大。

师：我没听清，你坐下。（望着另一名同学）你来说！

生 2 ：他是说角 A 的线太长，这是一种错觉。

师：没有说到点子上。（又望着另一名同学）你来说！

在课例中，教师心中只有预设的知识，没有学生，打断学生的话，背后蕴含的意思：

你说的话，不是我想听的。反复几次甚至长此以往，学生还会积极思考回答问题吗？学生还有学习的兴趣吗？发展思维如何实现？这时老师如何评价学生呢？

（三）教师的素养

学生的学习行为方式与效果取决于教师的教学理念与行为，所以要客观合理的评价学生，教师的观念及言行应是正确与恰当的。

1. 理

评价高效课堂“五要素”

◇翟金琪

高效课堂是一种理想教学境界的追求，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学、具体、量化的衡量标准，这就对建设高效课堂产生了制约。新课程改革以来，很多教师普遍感到教学任务繁重，如何减轻自身的教学负担又不影响教学质量、如何在有限的课堂教学时间内打造出高效课堂已成为每个教师必须深入思考的问题。笔者在课堂教学现状调研的基础上，以高效课堂教学为指引，经过反复实践与探究，对高效课堂有了自己的观点和看法。 一、学习国标的制定要真、细、实

学习目标是课堂教学的灵魂，是学生通过学习以后预期产生的认识和行为变化。学习目标是课堂教学的根本指向和核心任务，是教学设计的关键和重要组成部分。在推进课堂教学改革的过程中，学习目标假大空、学习目标与课堂教学相脱节的现象依然存在，如何更好地制定和运用学习目标呢？我认为，目标制定要力求真、细、实。真，即教师揭示的目标应该是一节课真正的目标，做到明确教什么、学什么和教到什么程度、学到什么水平，用了解、识记、理解、运用等行为动词，正确描述；细，指把课程目标、单元目标的大目标细化为多极化、多层次的小目标；这样的目标具体能达成，可考核

学生学习情况分析

方法：缺乏思路 一做就错 效率低下 机械记忆 眼高手低 心态：粗心马虎 考试焦虑 信心不足 贪玩厌学 题海战术 提高：基础薄弱 知识衔接 同步超前 英语过级 基础不牢

缺乏思路：没思路就没有办法上升更高层次

很多学生认为，做题纯粹是“跟着感觉走，紧抓住梦的手”，做时凭直觉，做完凭运气，“文无定法”。由于对知识不熟悉、认识不深刻，导致在做题的时候缺乏思路，往往想当然的来回答，造成结果偏差很大。重大的升学考试中思路决定效率，能够为我们争取更多的做题时间，赢得更多的分数。

缺乏思路的危害：

1、不能形成清晰的解题脉络，找不出已知和所求的关系

2、解题方法单一，方法死板，遇到难题解不出，到时学习兴趣下降 3、综合分析能力较弱，逻辑思维体系不完善

缺乏思路的原因：

1、学习计划性不强，所学知识一知半解

2、缺少学习方法，听课时精力不集中，缺乏思考 3、没有勤学好问，预习和复习的好习惯

4、对解题的目的不明确，不会从题目入手，寻找关键要素和突破口 5、练习少，不能掌握知识要点

名师支招：

●养成认真听讲的习惯 ●养成认真完成作业的吸光 ●养成勤学好问

如何对学生的学习开展评价？

安岳县合义乡初级中学 田敏（2012.06）

【主题内涵】

教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。“品德与生活”、“品德与社会”的评价，其目的不是为了对学生的品德形成和发展作出终结性评价，更不是利用评价结果对儿童进行比较和分等，不带有选拔目的。通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。

在教学中开展发展性评价，要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。要充分尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控。要强调质性评价，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程，“重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后

如何对学生的学习开展评价？

安岳县合义乡初级中学 田敏（2012.06）

【主题内涵】

教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。“品德与生活”、“品德与社会”的评价，其目的不是为了对学生的品德形成和发展作出终结性评价，更不是利用评价结果对儿童进行比较和分等，不带有选拔目的。通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。

在教学中开展发展性评价，要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。要充分尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控。要强调质性评价，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程，“重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后

评 价 项 目 参 与

权 重

评

价

指

标 A

评 价 等 级 B C

15

1.教师讲解或演示时目光能注视老师。 2. 听 讲 、 练 习 或 操 作 时 神 情 专 注 。

20 状 态

3 、参与学习，没有开小差现象。 4、 能 在 小 组 学 习 或 答 问 时 积 极 发 表 见 解 。 5 、独 立 阅 读 思 考 、作 业 练 习 、操 作 活 动 等 。

交往 状态 思维 状态

15

1 .学 生 与 老 师 交 流 语 言 流 畅 自 然 ，有 礼 貌 。 2. 同 学 间 能 开 展 友 好 的 合 作 。

20

1. 学 生 能 用 自 己 的 语 言 有 条 理 地 去 解 释 、 表述所学知识。 2. 学 生 善 于 多 角 度 思 考 问 题 ， 能 主 动 提 出 有价值的问题数学问题。 3.学生的回答具有自己的思想或创意。

情绪 状态

15

1. 学 生 在 学 习 中 伴 有 点 头 、 微 笑 、 眉 头 紧 锁 、跃 跃 欲 试 等 行 为 或 神 情 ，显 得 既 紧 张 又 轻松 2. 在 教 师 的 组 织 引 导 下 ， 学 生 能 自 我 调 控 好学习情绪， 能随着教学进程或解决问题的 过程而产生不同的情绪变化， 如由争论转

小学生语文学习质量评价方案

一、研究的内容

将小学生语文学习质量评价监测的主要内容分为学习过程中的表现情况、汉语拼音学习情况、识字写字学习情况、阅读积累学习情况、写话习作学习情况、口语交际学习情况和综合性学习情况等多个方面，并采用形成性、终结性等相应的、有针对性的考评方式，力争全面、真实地反映学生的语文学习水平。客观、公正、科学地评价基础教育语文新课程实验情况，总结改革的成绩，诊断教学中存在的问题；重点调研新课程实施过程中教材、教师、教学三个方面的情况，为教学评价和质量监控研究提供途径，指明研究的方向。研究制订新课程背景下的小学语文教学质量评价标准；其中重点突出对学生学习行为科学、规范和有效性的研究。完善小学生学业考试评价机制，研究符合素质教育要求和课程改革理念的各学段学业考试形式、内容与标准。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，应着力于学生语文基础知识、语文基本能力和语文学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查。具体而言，主要包含语言积累和语言运用两大块。在语言积累这一块，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在语言运用这一块，侧重于听、说、读、写的基本能力，主要测查语言理解和语言表达两方面的内容。