教育如何回归生活世界

杜威提出教育应回归生活,那么学校教育究竟该如何回归生活呢？

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“教育是直面人的 生命，通过人的生 命，为了人的生命 质量的提高而进行 的社会活动，是以 人为本的社会中最 体现生命关怀的一 种事业” ---叶澜教授

杜威提出教育应回归生活,那么学校教育究竟该如何回归生活呢？

主要内容书本知识与生活经验

一 二

传统课堂教学的困境

三 现代西方哲学关于生活世界的研究 四

学校教育回归生活世界的内容

杜威提出教育应回归生活,那么学校教育究竟该如何回归生活呢？

案例1: 中央电视台《开心辞典》节目中有这样一道题 ：什么是东北风？ 答案有二：A、风从东北方向吹来。 B、往东北方向吹去。 答题者是一位出身于高级知识分子家庭、 接受过名牌大学高等教育的年轻人。面对这样 一道题，他不能一次性给出答案。他说，他看 过中央电视台的《天气预报》节目，主持人常 说什么风几级几级，还有一个箭头描绘着风向 。因此，他有根有据地选择了答案B。主持人 有意“放水”,再次提醒他：告诉我最后答案 ？年轻人想了想，答案还是B,即风往东北方 向吹去。

杜威提出教育应回归生活,那么学校教育究竟该如何回归生活呢？

杜威提出教育应回归生活,那么学校教育究

“教育回归生活世界”是不确切的

字数：2535

来源：教学与管理(中学版) 2012年10期 字体：大 中 小 打印当页正文

谈及“教育回归生活世界”，大家首先会问：“为什么教育要回归生活世界？”弄清楚了这个问题之后我们接着会问：“教育要回归什么样的生活世界？”如果前面两个问题都搞清楚了，接下来我们还会问：“教育要怎么样回归生活世界？” 然而“教育回归生活世界”这个命题本身就存在着很多的问题，该提法是不科学的。对于这样一个不确切的甚至是错误的命题，我们不认真考究其错误所在，而是急于展开下一步的工作——研究教育要回归什么样的“生活世界”、要怎么样回归等问题，这就难免会使教育领域内产生一系列的争议与问题，进而阻碍我国教育事业的发展。

一、“教育回归生活世界”说的缘起与争议

“教育回归生活世界”是不确切的，为何不确切？这得从“生活世界”说起。 “生活世界”最初是由德国现象学大师胡塞尔提出来的。近代以来欧洲科学领域内理性主义、实证主义的盛行，使得科学逐渐失去了对人们生存和生活意义等方面的关注，就是在这样的背景下胡塞尔提出了“生活世界”的概念，并且呼吁科学要返回“生活世界”。就胡塞尔“生活世界”来说，主要包含两个层面

“教育回归生活世界”是不确切的

字数：2535

来源：教学与管理(中学版) 2012年10期 字体：大 中 小 打印当页正文

谈及“教育回归生活世界”，大家首先会问：“为什么教育要回归生活世界？”弄清楚了这个问题之后我们接着会问：“教育要回归什么样的生活世界？”如果前面两个问题都搞清楚了，接下来我们还会问：“教育要怎么样回归生活世界？” 然而“教育回归生活世界”这个命题本身就存在着很多的问题，该提法是不科学的。对于这样一个不确切的甚至是错误的命题，我们不认真考究其错误所在，而是急于展开下一步的工作——研究教育要回归什么样的“生活世界”、要怎么样回归等问题，这就难免会使教育领域内产生一系列的争议与问题，进而阻碍我国教育事业的发展。

一、“教育回归生活世界”说的缘起与争议

“教育回归生活世界”是不确切的，为何不确切？这得从“生活世界”说起。 “生活世界”最初是由德国现象学大师胡塞尔提出来的。近代以来欧洲科学领域内理性主义、实证主义的盛行，使得科学逐渐失去了对人们生存和生活意义等方面的关注，就是在这样的背景下胡塞尔提出了“生活世界”的概念，并且呼吁科学要返回“生活世界”。就胡塞尔“生活世界”来说，主要包含两个层面

源于生活 回归生活

当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。

一、提高认识，思想上重视《品德与社会》

品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点： 1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。

例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想

盐城工学院学报(社会科学版)二 七年第四期

德育教育应回归生活

袁春晖

(盐城工学院社科部,江苏盐城 224003)

摘要:欧美学校的德育教育做得 深 、 细 、 实 、 活 ,效果显著。这一现象值得我们研究和借鉴。反思我国德育实效性低下的根本原因之一就是学校德育教育脱离了生活,德育教育要 回归生活 ,需要从整合德育教育的课程、转变德育教育的方法、注重校园环境的营造、建立更加民主的学校管理制度、发挥教师人格魅力、进行个性化辅导等几方面进行努力。关键词:德育教育;回归生活;学生

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1008-5092(2007)04-0035-04 通过在加拿大短期的学习和访问,我们了解到欧美大多数学校不仅没有像我们这样的公民课、道德哲学等知识性德育课程,而且也没有那种通过榜样、学校规则控制学生生活,形成特定道德品性的活动性德育教育。可以说,现代欧美学校无德育。但是实际上欧美大多数学校,除了在各科的学科教学中进行德育教育的渗透以影响学生的道德发展外,更有通过由学生作为主体参与的各种校内外活动(学习、生活、闲暇活动与劳动等)对学生进行教育或使学生从中进行自我教育,学生们正是在这些

盐城工学院学报(社会科学版)二 七年第四期

德育教育应回归生活

袁春晖

(盐城工学院社科部,江苏盐城 224003)

摘要:欧美学校的德育教育做得 深 、 细 、 实 、 活 ,效果显著。这一现象值得我们研究和借鉴。反思我国德育实效性低下的根本原因之一就是学校德育教育脱离了生活,德育教育要 回归生活 ,需要从整合德育教育的课程、转变德育教育的方法、注重校园环境的营造、建立更加民主的学校管理制度、发挥教师人格魅力、进行个性化辅导等几方面进行努力。关键词:德育教育;回归生活;学生

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1008-5092(2007)04-0035-04 通过在加拿大短期的学习和访问,我们了解到欧美大多数学校不仅没有像我们这样的公民课、道德哲学等知识性德育课程,而且也没有那种通过榜样、学校规则控制学生生活,形成特定道德品性的活动性德育教育。可以说,现代欧美学校无德育。但是实际上欧美大多数学校,除了在各科的学科教学中进行德育教育的渗透以影响学生的道德发展外,更有通过由学生作为主体参与的各种校内外活动(学习、生活、闲暇活动与劳动等)对学生进行教育或使学生从中进行自我教育,学生们正是在这些

如何落实“思想品德课回归生活，回归社会，顺应时代”这一要求的？ 一、了解、关注生活

网络时代的崛起，为我们了解、关注生活提供了很好的平台：新浪、搜狐、凤凰，各种微博，腾讯QQ，老师们一般如此，学生呢？网络不是天天能接触到，特别是俺们农村学校，报纸都不是每个年级办公室俱全，何况电脑还在电脑房睡觉！所以学生可能是回去吃饭时开明的家长让看会儿新闻，中央台新闻方面的、体育台方面的会多些，如国际新闻：朝鲜高调宣传发射光明星3号卫星，以纪念伟大的领袖金日成诞辰100周年。舆论哗然，各国的举动不一。结果发射失败。接着，朝鲜平壤举行了据称有上百万军民参加的历史上空前盛大的阅兵活动。这就是朝鲜特色社会主义的建设的一部分。国内方面：微博传言“老酸奶和果冻含有破皮鞋炼制的明胶”引关注。中国食品工业协会糖果专业委员会表示，不排除代表行业对微博信息发布者进行起诉的可能。受该传言影响，多家果冻企业产品被地方监管部门要求下架待检查。

如果紧靠电视、广播传媒，效果是不好的，学生喜欢的并不是这些，电视剧是主要的，娱乐性的节目受欢迎，到班上调查一下，对胡锦涛主席的了解与对“天天向上”的了解，对“三聚氰胺”的了解与对杨幂、许嵩的了解，你就知道了，什么事是他们、她们关注的，他们渴望

科目：《品德与社会》论文

题目：浅谈《品德与社会》课回归生活

单位：南海区大沥镇沥东小学作者：黎少红 联系电话：85554490

浅谈《品德与社会》课回归生活

内容摘要: 教育回归生活是《品德与社会》课程的重要体现，回归生活的教育促使品德与社会课程的深化与发展。《品德与社会》课程重视教育与生活的联系。从教育向生活回归的启示出发，把《品德与社会》课程两者结合在一起，唤醒学生的心灵，培养学生的人格，努力促使《品德与社会》课程的实施与深化。 关键词：《品德与社会》课程;教育；回归生活；实施与深化 正文：

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德与社会教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活,让品德与社会教学回归生活，做到有实效性、有针对性。 一、将学生的现实生活引进课程资源

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在《品德与社会》课程教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现

小学《品德与社会》教学源于生活 回归生活

品德是一个人走向成功至关重要的因素。每个人的成长轨迹，都会与其品性有着千丝万缕的关系。因为在社会这个群体组织里，个人品德决定着大家对自己的认可程度，从而形成大家对自己的期待和认识，无形中就确立了你在群体中的价值和地位。品德的重要性，不仅仅体现在职场上，也表现在生活中的方方面面，譬如对于朋友、对于家庭、对于社会，由好品德塑造形成的综合印象会让个人赢得广泛的尊重，成为事业及其它方面向上的阶梯。好的品德会有着极强的公众影响力。

在现实生活中，好的品德处处体现出价值，会令家庭和睦、邻里互敬、朋友帮扶、同事友爱……可以说，优良品德，是一个人的修养，表现出了无穷魅力。表现在小事及细节方面，体现出谦让、关爱、诚实、勤劳等品质。既然品德对于一个人、一个社会是如此重要，那么如何让在校的孩子也能有好品德，走出门都能体现好素质呢？我觉得这与《品德与社会》课怎么上有着重要关系。

《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品

社课应该生活化。也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道

科目：《品德与社会》论文

题目：浅谈《品德与社会》课回归生活

单位：南海区大沥镇沥东小学作者：黎少红 联系电话：85554490

浅谈《品德与社会》课回归生活

内容摘要: 教育回归生活是《品德与社会》课程的重要体现，回归生活的教育促使品德与社会课程的深化与发展。《品德与社会》课程重视教育与生活的联系。从教育向生活回归的启示出发，把《品德与社会》课程两者结合在一起，唤醒学生的心灵，培养学生的人格，努力促使《品德与社会》课程的实施与深化。 关键词：《品德与社会》课程;教育；回归生活；实施与深化 正文：

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德与社会教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活,让品德与社会教学回归生活，做到有实效性、有针对性。 一、将学生的现实生活引进课程资源

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在《品德与社会》课程教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现