课堂教学小组合作积分细则

小组合作课堂教学模式环节

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程课堂教学中应用得最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。 一、选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提

首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高，并培养合作学习能力。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。

其次，讨论的问题要有思考性、启发性、探索性。“学源于思，思起于疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候要注意筛选那些有一定探究价值的问题，这样的问题可以是答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。 二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，

《小组合作学习课堂教学模式环节》

培训材料

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。

一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提

首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。

其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力

合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学

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在课堂教学中组织小组合作的方法

作者：徐琳琳

来源：《知识窗·教师版》2013年第10期

小组合作学习是一种现代教学组织形式，它改变了传统教学“教师讲、学生听”的模式，让学生作为学习主体参与到学习活动当中。因此，小组合作学习成为体现素质教育、创新教育等教学思想的标志，被教师广泛运用。但在实际教学中，小组合作学习存在着一些问题，如教师对小组合作学习缺乏系统的方法指导，往往认为提出讨论题目就“万事大吉”了，导致小组讨论表面上看似热闹，实际上却不能深入开展。任何一种教学组织形式的采用，归根结底都应为提高学生的学习效率服务，因此，小组合作学习也要讲求实效。如何解决小组合作学习中存在的问题？笔者认为，调动小组内每个成员参与合作的积极性是关键。 一、增强小组成员的责任感

目前，在班级授课制这种教学组织形式下，班级人数多，教师不可能在短短的一节课上让每个学生都参与到课堂讨论之中，而那部分被忽视的学生就容易萌生失落感，失去主动参与课堂活动的信心。调查表明，大约有36%的学生企图避免与教师接触，而且很容易分散注意力；32%的学生愿意独自学习，避免与教师产

小组合作学习让课堂教学更精彩

这段时间，我校一直在进行“学进去，讲出来”这种新的教学方式的学习和探索。老师们尝试改变自己的教学方式 ，精心备课、上课。我在上课、听课和交流中就小组合作学习也有了自己的认识和体会。

学讲计划中讲到，“小组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

小组讨论背后隐藏着极为丰富的教育内涵——怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他们沟通，怎样质疑不同的观点，以及在合作中如何提供应有的信息，如何评价团队的互助等。

小组讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是，在平时的课堂教学中，我们看到的讨论是，一些优秀学生抢先把自己的意见说出来，优等生忙个不停，你说你的，我说我的，中等生尤其是学困生,成了旁观者??整个教室乱作一团，学生漫无边际地争论，一发而不可收??而其他学生便失去了独立思考、以表意见的机会。这种轰轰烈烈的小组合作学习也步入流行的误区，使课堂教学中的“合作”成为彩色的泡沫。

小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种

小组合作在课堂教学中的重要性

——参加全镇小学大面积课堂优质课有感

小海小学沈启艳各位领导，老师，大家下午好，首先，在这里要感谢小海镇教育管理中心给了我参与这次小学优质课评比的机会，其次，感谢小海二小给我们提供了这样一个学习交流的平台。

通过本次活动，让我深刻的意识到，在教学活动中，小组学习活动有着重要的意义，是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，落实小组合作的学习实效性，让学生在小组中体现合作，突出学生的个性发展，从而达到共同进步是我们的共同目标。

长期以来，由于受应试教育的影响，我国传统的教学一直以来都偏重以“知识”为中心，这就决定了传统课堂教学模式在本质上市一种以传授知识为重的教学，即教师绝对权威而学生绝对服从的教学方式。从某种意义上讲，这种方式，忽视了学生的主体性地位，进而导致了教学效率的相对低下。合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信

息交流。那么，在

七年级小组评价细则

一、职务分

班长10分 副班长8分 学习委员7分 纪律委员7分 卫生委员7分 体育委员7分 文艺委员7分 生活委员7分

小组长6分 副组长5分

课代表（含图书管理员）6分 小组内学科组长4分 宿舍舍长5分 安全汇报员5分

二、任务分

擦黑板10分（一次一分） 墩地10分（一次二分） 擦玻璃5分 倒垃圾箱10分（一次二分） 擦门3分

其它任务（打扫办公室、老师布置的任务）酌情加分

三、学习方面：

（一）课堂展示：（教师评价）

能与组内同学友好合作，互相帮助，积极参与问题讨论，得2分。遵守小组纪律，听从大组长和分科组长的安排，得2分。语言规范礼貌，表述问题清楚流利，敢于积极发言的，得1分。解决问题到位，得到老师肯定的，得2分。能认真倾听别人的发言，不随便打断别人的发言，并能够提出有价值的问题，得3分。 （二）作业评价：（组长评价）

1、认真完成自主学习任务的同学每次得2分。（超额完成的酌情加分。） 2、作业获得优的每次得2分。得良的每次得1分。 3、背诵按时完成者得2分，（超额完成任务的酌情加分。） 4、每天认真完成练字的得2分，写的突出的加3分。 （三）成绩抽测： 学习委员、小组长评价

1、测验满分得10分，95分得4分，

小组合作学习在课堂教学中的应用

一、组织合作前明确小组讨论的主题

为了使学生能积极参与到课堂的小组合作学习过程中，在初中地理课堂教学时，要积极创设有效的与教学内容密切相关的问题情境，吸引学生的注意力，提高学生的讨论欲望，从而使学生对所学内容产生兴趣。问题情境的创设通常可采用以下方式：提供背景资料、播放有关的地理影像资料、地理案例交流、话题讨论等让学生对学习的内容产生关注，进而提高学生参与到课堂学习中的积极性。教师此时要抓住时机，向学生提出一些与教学内容相关的学习问题，从而引发学生的认知冲突和心理矛盾，使学生明确本课要学习或要解决的“主题”是什么。主题明确后，学生小组合作讨论就有了导向标。

二、协商制定小组讨论的规则与要求

为了避免小组讨论流于形式，提高小组讨论的有效性，确定小组讨论的规则十分重要。为此，地理课上对学生进行小组合作学习的指导，重点是小组讨论的指导与帮助。小组合作讨论的规则是教师提出来好还是学生提出来好，这就要根据学生的实际来确定。教师提出来可以缩短时间，完成此事的效率会高，但不利的是学生不一定会认同教师提出的建议和规则。若学生自己提出来则可能开始会花费一些时间，但是这些规则是学生讨论定下来的，学生的接受度和拥

《小学语文高效课堂教学中小组合作学习有效性研究》中期报告

一、课题简介

课题由来：《语文课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

课题界定：在课堂教学，几乎每位教师

小组合作学习奖惩细则

一、学习方面

1、课堂听课、平时作业被老师表扬的加1分，被批评的扣1分，哪组表现最好，小组加2分；作业未写好扣1分，未写扣2分，未带扣3分。

2、考试取得班级第一的加3分，单科第一加2分， 3、小组各个成员能积极踊跃发言者加2分。

4、课堂学生能积极主动发言 一次加1分，纠错加1分。 5、课堂上随意说话者（除教师要求学生探讨问题）发现一次扣1分

二 、 纪律方面

课堂上，小组长监督本组的纪律。课堂纪律好的被老师表扬的小组加分5分。下课后，小组成员互相监督，避免违反学校的规定。比如，不能在走廊上跑动，不能在教室里大喊大叫或追逐打闹。违反者扣一分 三、卫生方面

清洁区被学校表扬组加5分 ，没表扬扣5分 且罚扫一周。

四、 文体方面

凡在各种文体比赛中，如，手抄报、劳技作品展、书法比赛、美术作品展等为班级获得荣誉的，可为本组加5分。 五、生活方面

1、被校学生会、管理老师、行政督察批评个人扣小组5分； 2、被教师抽查发现不规范（如未穿校服，作业不合格的等）一次扣1分；

3、个人垃圾不能及时清理的一次扣1分； 4、与父母、老师关系不融洽的发现一次扣2分。

《初中语文课堂教学小组合作学习探究》

开题报告

课题批准文号：SXHY125----023

课题类别： （绥化市教育学会“十二五”规划课题 ）一般课题 学科类别：基础研究 课题负责人：丁宪辉

负责人所在单位：绥棱县绥中中学

一、课题的提出

本课题的提出是基于以下的思考：

在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。语文阅读教学中的小组合作是师生文本对话不可缺少的环节，是倡导自主、合作、探究学习方式的重要手段。小组合作学习是把课堂真正的还给了学生，让学生“动”起来，“活”起来。更重要的是它能培养学生的团队的合作和竞争意识，具有创新能力和交际能力。合作学习是以小组为基本单位，利用教学动态来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习既是一种教学方法，又是一种学习形式。在提升语文成绩和课堂教学效果的同时，更有助于培养学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力;有助于学生形成健康的人格。教育要面向未来，合作学习适应社会发展的需要，它深得民心，合乎民意、是顺应时代发展的一种教育改革理论

二、课题的界定

新课堂小组合