祖父的园子课文

课文《祖父的园子》教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的课文《祖父的园子》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

课文《祖父的园子》教学反思1

　　课文《祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。

　　文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就好像支野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。

　　教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　课文的核心情

五年级下册第7课《祖父的园子》教学设计 学校：宁阳县第一小学、宁阳县恒文学校 教师：薛红伟、栗雯静 总课时数： 教学目标 教学目标： 一、日积月累。 （一）重点字词。 1.应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢 2.趣味识字（形声字）：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢 （字谜识字）：蚌：除虫才能丰收。 3.易读错字：蚌、倭 4.多音字： “晃”的多音字组词： [huǎng] 晃眼 明晃晃 [huàng] 晃动 摇晃 5.应会写字： 6.需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。 （二）重点读背内容：能用普通话正确流利较有感情地朗读课文。积累自己喜欢的语句。 二、理解运用。 （一）共性目标： 1.指导学习概括主要内容的方法 （1）课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。 （2）概括方法：要素串联法 2.体会基本的表达方法 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。

7、祖父的园子

教材简析：

这篇略读课文是人教版第十册第二单元第三篇文章，节选自著名女作家萧红的小说《呼兰河传》。

全篇以轻快、优美的笔触展现了祖父园子的无限生机。祖父的园子是一幅明丽的、富有童话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧，这是作者童年的乐园。

学习目标：

1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 学习重点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 课前预习：

一、为下列生字注音，并圈出你认为难写的字，并在后面的横线上用最美的字体抄写三遍吧！

蚂蚱（ ） 樱桃（ ） 蚌壳（ ） 嗡嗡（ ） 倭瓜（ ） 水瓢（ ） 啃

祖 父 的 园 子

——于永正教育教学思想研讨会之课堂实录

执教：于永正

师：这段时间我们学过一篇课文是什么？ 生：《我和祖父的园子》。 师：看我写课题。

师：于老师字写得还行吧？ 生：非常好！

师：不仅是行，还非常好？谢谢你们的鼓励。预习过吗？ 生：预习过。

师：预习时做过些什么？

生：将课文读熟，而且是一字不错。

生：还要查不理解的词语，还要写出主要内容，还要提出对这篇课文疑问，还要查这篇课文的资料。

师：你们都有预习纸吧？是预习纸上要求你做的？如果都预习好了，这节课我们就不用上了。（学生笑）

师：我想问一下，你们还有什么问题？

生：呼兰河在哪里？课文中说蜻蜓是金色的，而我们见的蜻蜓都是绿色的。 师：蜻蜓是绿色的吗？我只知道有灰蜻蜓、黄蜻蜓、红蜻蜓，没听说过有绿蜻蜓，那是变种吧？（全场笑）

师：有谁知道呼兰河在哪里？ 生：在黑龙江省。

师：还可以说得更具体些，比如是哪个县。还有什么问题？ 生：为什么以“我和祖父的园子”为题？

师：作者原来是以“祖父的园子”为题，后来选入课本时，编者加了个“我和”。

生：作者为什么不和父母住一起？ 师：谁知道？

生：因为作者是女孩，她父母不喜欢她，所以她和祖父在一起。 师：《呼兰河传》读过吗？

生：老师让预

祖父的园子

师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢?

生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师：你能不能换一种说法，但意思一样。 生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。

师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。

师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢?

生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。

师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗? 生：“回忆”就是一个人想起以前的事。

师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢?

生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。

师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。

师：在《祖父的园子》这个“片段”里

《祖父的园子》说课稿

一、说教材

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 二、说目标

1、通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词；积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。

2、通过自主阅读，了解内容，体会出作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗读课文。

3、了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

三、预习作业：

1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。

2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。 四、说重难点：

新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：

祖父的园子

多样的教学过程与方法策略,让我们的课堂焕发活力,成为引导学生学习的殿堂,是我们每一位师者永恒的话题和追求的目标。现在我就抛砖引玉，以《祖父的园子》为例，说说我的教学流程和设计思路。 《 祖父的园子》是第二单元“永远的童年”的一篇略读课文。全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由、快乐的童年生活。为此我制定了以下教学目标

1．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，体会“我”的调皮，淘气和祖父的慈爱。

2.有感情地朗读课文。

3.学习作者寄情于物的写作方法。

重点是引导利用多种朗读，让学生把握课文内容，在文中找我与祖父在园子中劳作玩耍的情景，体会“我”的调皮，淘气和祖父的慈爱

难点：在具体语段中感知寄情于物的写作方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。 教学时，我大致设计了六个环节：

第一环节：谈话中引出课题，设置问题，导入新课。

同学们，今天就让我们随着作家萧红一起走进她魂牵梦绕的园子-------祖父的园子来感受她的童年生活。而后在题目上设置问题，它是一个什么样的园子？什么样的祖父?激发学生读书的兴趣。

第二个环节：走进园子，品味童年

1、在学生预习

《祖父的园子》教学设计

【教学目标】

1.速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

2.借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

3.通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。 【预设流程】

板块一 浏览课文，鸟瞰园子

1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。 2.借助脚注，弄明白课文的来龙去脉；补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说；一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

3.思考：祖父的园子，是怎样的园子呢？速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。（提醒学生：初读一篇略读课文，可以跳读，扫读，快速检索重点句段，不要逐字逐句读，这是信息时代一种很重要的阅读策略。学习策略之一：找重点段、摘关键词） （预设：学生会找到第1自然段和第17自然段。） 板块二 眼中之园，样样都有

1.交流第一段。这一段你圈

《祖父的园子》教学设计

【教学目标】

１、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

２、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

【教学过程】

一、听写词语，导入

１、听写一组词语：

栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

２、校对、批改。

３、读词语，正音。

４、从这些词语你发现了什么？

（干农活。）

５、引读第三自然段：

课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──； 祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？

二、感受自由、快乐

１、从干农活体会我在玩：

⑴ 祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案，有重要的句子请画下来，关键的词语请圈出来。

⑵ 学生汇报交流，随机点拨，加强朗读指导：

主要抓住３、４、１２自然段进行朗读理解，尤其读好１２自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。

① 第１２段的教学：

Ａ、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。

Ｂ、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿

《祖父的园子》教学设计

【教学目标】

１、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

２、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

【教学过程】

一、听写词语，导入

１、听写一组词语：

栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

２、校对、批改。

３、读词语，正音。

４、从这些词语你发现了什么？

（干农活。）

５、引读第三自然段：

课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──； 祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？

二、感受自由、快乐

１、从干农活体会我在玩：

⑴ 祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案，有重要的句子请画下来，关键的词语请圈出来。

⑵ 学生汇报交流，随机点拨，加强朗读指导：

主要抓住３、４、１２自然段进行朗读理解，尤其读好１２自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。

① 第１２段的教学：

Ａ、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。

Ｂ、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿