如何在阅读教学中落实语言文字运用目标

怎样在实际教学中落实阅读教学目标

2015.9.22

一、怎样落实“有感情朗读”的目标。

课标二四年级，也就是中段阅读教学中有这样一项内容：

用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。这项要求从二年级下

半年开始很多课文的课后题中都有这项要求。感情朗读是我们正

确理解文本的方法。感情朗读贯穿整个语文教学，但在实际教学

中却是问题多多。主要表现在以下几个方面：

1、缺乏有效的指导。只重视朗读训练的量，忽视朗读训

练的质，缺乏有效、到位的指导。大家回忆一下，我们的很多课

堂都有这样的情形，学生在理解的基础上，老师说：试着把你的

感受读出来。可是，大部分时间我们的学生读不出感情来，老师

们却不知道该怎样指导，或根本就没有指导的意识。

2、朗读指导形式化。仅有的一点点指导也往往只关注朗

读技巧，不关注情感体验，只注重声音形式，不注重语言内涵。

学生读不出感情来，一定是还没有真正理解感受到那情，若感同

身受，无论嗓音条件如何，其间总有真感情。

3、朗读缺少个性。很多教师为了让全体学生“动起来”，

课堂上最经常采用的朗读方式是“齐读”。像大合唱，没个性，

无差异，自然无从体现学生对文本的多元理解。

4、朗读拿腔拿调，矫揉造作。不顾课文内容，不仔细感

受和体会每句话的情和意，以一种呆板的、格式化的声音

如何落实语言文字训练

呼玛一小 杨本华

语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。教学一线的教师们一致认为，要想把语文课上的扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。那该抓好哪些环节的训练呢？

1.重视训练点选择，关注针对性。

备课时选好训练点并据以设计出训练程序是搞好训练的基础。有时，一个大的训练点一旦选定也就理清了教学思路，完成了一节课的教法设计。例如，苏教版五年级下册《月光启蒙》是一篇优美的叙事散文，有位教师把课题“月光启蒙”月光启蒙”四个字确定为训练点，首先引导学生了解“启”和“蒙”两个语素的意义，进而让学生通过默读课文理课题“月光启蒙”的意思，然后重点赏析母亲在月光下对作者进行启蒙教育的故事。“月光启蒙”是一个富于诗意的文章标题，更是解读全文的纲领，抓住这个训练点就带动了一系列训练活动的顺利进行。

备课时选好训练的关键是认真阅读课文，即所谓“细读文本”。语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过各程。训练点是在教师熟悉教材的过程中逐步确定下来的。初步阅读教材时，似乎觉得没有什么值得关注的，随着对教材的逐步熟悉和深入了解，又会觉得值得

如何落实语言文字训练

呼玛一小 杨本华

语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。教学一线的教师们一致认为，要想把语文课上的扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。那该抓好哪些环节的训练呢？

1.重视训练点选择，关注针对性。

备课时选好训练点并据以设计出训练程序是搞好训练的基础。有时，一个大的训练点一旦选定也就理清了教学思路，完成了一节课的教法设计。例如，苏教版五年级下册《月光启蒙》是一篇优美的叙事散文，有位教师把课题“月光启蒙”月光启蒙”四个字确定为训练点，首先引导学生了解“启”和“蒙”两个语素的意义，进而让学生通过默读课文理课题“月光启蒙”的意思，然后重点赏析母亲在月光下对作者进行启蒙教育的故事。“月光启蒙”是一个富于诗意的文章标题，更是解读全文的纲领，抓住这个训练点就带动了一系列训练活动的顺利进行。

备课时选好训练的关键是认真阅读课文，即所谓“细读文本”。语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过各程。训练点是在教师熟悉教材的过程中逐步确定下来的。初步阅读教材时，似乎觉得没有什么值得关注的，随着对教材的逐步熟悉和深入了解，又会觉得值得

在阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力 ——小学语文学科外出学习汇报

绥芬河市第四小学 姜 华

各位老师，下午好！

2013年3月13日至16日，我有幸参加了在哈尔滨举办的义务教育阶段新课标基于问题的培训，非常感谢校领导给我这个机会，在这里我也非常愿意把自己的收获和在座的各位老师一起分享、学习和交流。

短短三天的时间，我们聆听了王传贤教师对我们进行的“语文课例研究及其方法”、杨修宝老师的“朗读基本技巧与朗读教学”、祁敬伟教师的“在阅读教学中如何加强语言文字运用训练”、李晓密老师的“教学目标的制定与达成”、郑丹老师的“小学语文有效教学的标准与实施”以及张敬老师的“文本解读新思考”等几位老师精彩的讲座，使我受益匪浅。下面我就把祁敬伟老师李晓密老师的“在阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力”拿来与大家进行学习和交流。

1、把握阅读教学取得的进步与存在的问题 阅读教学取得的进步

《八了歌》：“课文换了，要求变了，说法新了，形式活了，解读多了，媒体亮了，师生笑了，掌声响了。”

《四个变》：教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，

1

读书训练由浮变实了，教学形

在规范中教书 让语言文字在语文课堂中顺利流淌

附件2：

“我与语言文字规范标准”征文活动参评个人信息表

在规范中教书 让语言文字在语文课堂中顺利流淌

如何在语文教学中规范“语言文字”

【论文摘要】

“开口能说普通话，提笔就写规范字” 是我校“语言文字规范化标准”活动的宣传口号，虽然只有14个字，但是对我校师生普及国家通用文字，促进语言文字应用规范化提出了更高的要求。在语文教学中规范“语言文字”是提升师生“语言文字规范标准”的主要途径，这也符合《国家通用语言文字法》的发展要求、先进文化的前进方向和广大师生的根本利益。是实现我校“语言文字规范标

准” 活动提出的全面普及普通话、进一步规范汉字书写，推进我校校 园文化建设宏伟目标的基础性工作之一。开展“语言文字规范化”活动，就是要进一步提升我校语言文字工作的整体水平。

【关键词】 语文教学 贯彻 语言文字规范标准

语文教学承担着提高学生听说读写能力的重任，语文教学的重点就是要学生学会使用规范的语言文字，提高学生的语言文字应用能力。语言文字应用能力是人进行社会实践活动的一项基本能力，也是构成人的整体素质的一个重要方面。人们的创新思想、创新能力和创新成果都要靠规范、准确、鲜明的语言文字来表

一、语言文字运用

2．下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是（全国大纲卷）（ ） A．龃龉（yǔ) 系鞋带(xi) 舐犊情深（shi) 曲意逢迎（qū) B．倜傥(tǎng) 纤维素（xiān) 羽扇纶巾(guān ) 针砭时弊(biān)

C．感喟(kuì) 揭疮疤（chuāng) 按捺不住（nài) 大相径庭（jing) D．霰弹 (xiàn ) 涮羊肉（shuàn) 以儆效尤（jǐng) 纵横捭阖必（bì)

3.下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是（广东卷）（ ） ．．．．A．驰骋/聘请 饶恕/夙愿 塞翁失马/敷衍塞责 ．．．．．．B．瑕疵/遐想 遏止/摇曳 是否/臧否 ．．．．．．C．诽谤/磅礴 洗涤/嫡亲 累积/劳累 ．．．．．．D．渗透/掺杂 俯仰/辅导 屡见不鲜/鲜为人知 ．．．．．．

4.下列词语中，加点字的注音全都正确的一项是（浙江卷）（ ） A．摭（zhí）拾 哄（hōng）笑 擎（qín）天柱 钻（zuān）木取火 B．屏（bǐng）息 包扎（zhā） 夹（jiā）克衫 言之凿凿（záo） C．孱（càn）弱 牌坊（fāng） 干（

树立“语言文字运用”的教学观

教育部刚颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，与2001年版的实验稿相比较，虽然整体框架没有什么很大变化，但也有不少需要我们特别关注的重要改动。其中之一，就是对语文课程的重新定位，明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”笔者认为，对语文课程的这个定位，重在说明和肯定语文课程是一门以“学习语言文字运用”为基本点的课程，语文课程的教学目标和内容都必须立足于“语言文字运用”，即要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为义务教育阶段语文课程的一切教学活动与教学设计的核心指向和基本出发点。

那么，如何理解对语文课程的这种定位及其倡导的“语言文字运用”的教学观，将其具体贯彻和落实在语文课程的教学实践活动中，从而打破离开“语言文字运用”来教语文，即语文课一直存在的“伪语文”、“非语文”、“去语文化”等“教无物”倾向的教学弊端，笔者认为，这就需要我们深入把握汉语言文字构成的特性，探索汉语言文字运用的特有规律，建构“汉语言文字运用”的教学新秩序。可以说，这是义务教育阶段语文课程真正实施有效性教学，培养学生的语文技能，提高语文素养，促进学生生命成长的重要一步。

一、把握汉语言文字构

学案2 字 形

学案目标 了解错别字出现的原因，重点掌握纠正错别字的方法。

考点要求

识记并正确书写现代常用规范汉字。 考点样题 1．(2010·山东卷，2)下列词语中，没有错别字的一组是( ) A．依稀 膨涨 戈壁滩 云蒸霞蔚 B．涵盖 阴霾 捉谜藏 烘云托月 C．贻误 甬道 交谊舞 寥若晨星 D．吆喝 绪论 擦边球 名门旺族 2．(2008·山东卷，2)下列词语中，没有错别字的一组是( ) A．驰骋 原生态 疾风劲草 吉人自有天象 B．诀别 声讯台 震耳欲聋 真金不怕火炼 C．问侯 顶梁柱 目不暇接 明人不说暗话 D．受理 高架桥 粗制烂造 在其位谋其政 3．(2007·山东卷，2)下列词语中，没有错别字的一组是( ) A．辨别 筹码 颠簸 秣马厉兵 B．忽略 题词 肄业 优哉悠哉 C．联手 召唤 惆怅 屈意逢迎 D．伏法 寂寥 任性 对薄公堂 4．(2006·山东卷，1)下列词语中，没有错别字的一组是( ) A．宫阙 蓝宝石 珠光宝器 攻城略地 B．貂婵 踩高跷 伏案疾书 额手称庆 C．缴税 捅漏子 各行其是 螳臂当车 D．思辨

学案2 字 形

学案目标 了解错别字出现的原因，重点掌握纠正错别字的方法。

考点要求

识记并正确书写现代常用规范汉字。 考点样题 1．(2010·山东卷，2)下列词语中，没有错别字的一组是( ) A．依稀 膨涨 戈壁滩 云蒸霞蔚 B．涵盖 阴霾 捉谜藏 烘云托月 C．贻误 甬道 交谊舞 寥若晨星 D．吆喝 绪论 擦边球 名门旺族 2．(2008·山东卷，2)下列词语中，没有错别字的一组是( ) A．驰骋 原生态 疾风劲草 吉人自有天象 B．诀别 声讯台 震耳欲聋 真金不怕火炼 C．问侯 顶梁柱 目不暇接 明人不说暗话 D．受理 高架桥 粗制烂造 在其位谋其政 3．(2007·山东卷，2)下列词语中，没有错别字的一组是( ) A．辨别 筹码 颠簸 秣马厉兵 B．忽略 题词 肄业 优哉悠哉 C．联手 召唤 惆怅 屈意逢迎 D．伏法 寂寥 任性 对薄公堂 4．(2006·山东卷，1)下列词语中，没有错别字的一组是( ) A．宫阙 蓝宝石 珠光宝器 攻城略地 B．貂婵 踩高跷 伏案疾书 额手称庆 C．缴税 捅漏子 各行其是 螳臂当车 D．思辨

如何培养小学生语言文字运用能力

新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。但是理解了并不代表会用了。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。，这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。下面我将结合自己的教学实际谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。 一、 抓好文本中的关键点、激发点

要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首