乡土历史资源在历史课堂教学中应用

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浅析乡土史在历史课堂教学中的运用

作者：王杰

来源：《学校教育研究》2015年第07期

一、乡土史在历史课堂教学中运用的原因

在平时的历史教学中，我总是感到学生在学习历史的时候很被动，老师在课堂上教什么，他们就在课后机械的背什么，感受不到学习历史的乐趣。在大多数学生看来，学习历史不是因为喜欢历史，而是因为考试要考历史，所以很难体会以致懒得去体会“读史使人明智”“鉴古知今”“以史为鉴，可以知兴替”等道理，也很难认识到学习历史对培养自己的记忆、分析、归纳、思维等能力的好处。在他们看来历史课与语文数学课比较，处于从属地位，是“副科”，不需要多么重视，所以一堂课下来教师口干舌燥，学生却感到枯燥、抽象，只能是硬着头皮去死记硬背以应付考试，这样导致学生兴趣寡然，厌学历史。

面对这种情况，我虽然积极的利用多种手段激发学生兴趣，但效果仍然不是很好。后来在历史课堂教学中我尝试采用而把乡土史融入进来。因为学生对历史不感兴趣的原因之一，是由于课本上所讲的历史离学生太久远，时空的间隔使学生对历史没有切身感受，缺乏亲身体验，而学生能感受到的、能体验到的历史，就是

初中历史课堂乡土教学资源的开发与利用

在初中历史教学中，学生是教学主体，而这个主体在整个教学过程中往往处于历史信息掌握上的绝对劣势，因为学生不具备大量而丰富的的历史知识，加之缺乏历史分析和探究能力在课堂教学中仅靠课本所提供的资源进行学习，学生的收获和教学效果是可想而知的，所以在初中历史课堂教学中乡土资源的利用是促进教学的重要组成部分。

乡土资源做为课程资源的类型之一。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。因此在以前，我们认为课程资源就是教科书、参考书等，事实上，这是一种很片面的认识，造成教学过程中课程资源利用的出发点和角度的局限，使得课堂教学完全被束缚在了课堂、书本、学校而忽略了学生生活和密切接触的校外的乡土生活。因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对乡土资源的开发和利用要全面而科学，使所有的资源都能很好地为教学服务，这

历史课堂教学技能训练》案例选

【案例节录】

某历史老师在上初中历史七年级《祖国境内的远古居民》一课时，应该怎样依据课标要求、依据素质教育的要求制订教学目标？是不是要学生背下北京人、山顶洞人的特征和生存在多少万年以前？如果我们追问：为什么必须要求学生了解以北京人为主的远古居民？北京人是中国人的祖先吗？即便我国是人类的发源地之一能激发什么情感？我们应当引导学生体验什么？认识什么？了解北京人应该让刚刚学习历史的学生掌握哪些更有价值的知识？思维得到哪些最初的训练？依据史学研究的成果，我们可以制定出如下教学目标：化石是研究远古人类的主要证据，进而认识北京人化石的特征；初步了解周口店被列入世界文化遗产的原因，认识科学发现也是艰苦的劳动，从而培养证据意识，认识文化的意义。

【案例节录】

以高中历史课程标准必修一《近代中国的民主革命》一主题为例解读课标：

内容标准：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。” 解读如下：第一步：标出名词和动词（动词下面用横线，名词用曲线表示）

简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。

第二步：确认持久性理解或较大的概念。这目标的较大的概念应该是：“辛亥革命是近代民主革命的一环”。

浅谈新史观在新课程历史课堂教学中的运用

浅谈新史观在新课程历史课堂教学中的运用

江苏省苏州第十中学 吴苏晨

摘要：本文试图从新历史史观入手,通过介绍三种史观的定义和运用，探讨如何在中学历史教学和备考中融入及整合新史观，以考察新史观出现对教师教学的新要求及如何运用新史观对学生进行能力训练，同时从另一个侧面揭示学生理解新史观对他们应对高考复习的作用。

关键词：新史观 新课程 课堂教学

通观高中《历史课程标准》，“我们可以发现其中较突出地体现了三种史学观念—唯物史观、文明史观和全球史观。对这三种史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考新课程高考的基础”。（黄牧航《史学观念的转变与高考历史试题的命制》）本文将探讨如何在新课程历史课堂教学中运用这三种史观，以体现新课标的要求并提高学生的学科能力。

（一）明确三种史观的基本内涵及观点

所谓史观，即观察、分析历史事物的基本观点和基本理论。通俗点讲，也就是如何看待过去发生的历史事件。如果把学习历史比做修路的话，史实就是水泥、沙石等材料，而史观就是路的方向。没有了水泥沙石等材料，路固然修不成，但如果方向不对，把路修向了悬崖、深渊，那也是非常危险的。因此，从历史教育服务于学生人生的高度看，引导学生养成正确的史观才

教学案例在高中历史课堂

中的应用探索

教学案例在高中历史课堂中的应用探索 江苏省沛县体育中学 梁兵

联系电话：15895256659 邮编：221600

摘要：随着历史新课程标准的实施，无论是教材编写，还是具体的课堂教学，都需通过列举大量案例来引导学生分析,从而获取历史知识。案例教学越来越成为高中历史教学中的一种重要的方法，本文从以下几方面阐述教学案例在高中历史课堂中的应用：为什么要在高中历史课堂中应用教学案例；怎么编写教学案例；教学案例在高中历史课堂的应用中应注意哪些问题。

关键词：教学案例 高中历史课堂 应用 在多年的高中历史教学中深感高中学生的理性思维能力并不成熟，对于稍有跨度的历史知识理解较为吃力。所以高中历史教学仍然需要大量的感性材料做基础，我认为在高

中历史课堂中应用教学案例分析历史问题是一种较好的教学方法。

一、为什么在高中历史课堂中要应用教学案例

１、利于提高学生的学习兴趣，培养学生的创造性

优秀教学案例的情节、所给的材料和叙述的方式能够激发学生的好奇心，可以提高学生的学习兴趣。案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。所以，案例教学有助于学生创造性的培养。

２、利于推动学生的历史思维

高中

教学案例在高中历史课堂

中的应用探索

教学案例在高中历史课堂中的应用探索 江苏省沛县体育中学 梁兵

联系电话：15895256659 邮编：221600

摘要：随着历史新课程标准的实施，无论是教材编写，还是具体的课堂教学，都需通过列举大量案例来引导学生分析,从而获取历史知识。案例教学越来越成为高中历史教学中的一种重要的方法，本文从以下几方面阐述教学案例在高中历史课堂中的应用：为什么要在高中历史课堂中应用教学案例；怎么编写教学案例；教学案例在高中历史课堂的应用中应注意哪些问题。

关键词：教学案例 高中历史课堂 应用 在多年的高中历史教学中深感高中学生的理性思维能力并不成熟，对于稍有跨度的历史知识理解较为吃力。所以高中历史教学仍然需要大量的感性材料做基础，我认为在高

中历史课堂中应用教学案例分析历史问题是一种较好的教学方法。

一、为什么在高中历史课堂中要应用教学案例

１、利于提高学生的学习兴趣，培养学生的创造性

优秀教学案例的情节、所给的材料和叙述的方式能够激发学生的好奇心，可以提高学生的学习兴趣。案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。所以，案例教学有助于学生创造性的培养。

２、利于推动学生的历史思维

高中

乡土资源在初中历史教学中运用研究

——以河北保定地区为例

【摘 要】所谓“乡土历史”，顾名思义，是指家乡或故乡的历史，其范围也是有大小之分的。将乡土历史资源应用到历史教学中，可以引导学生进行爱国主义教育，是丰厚的教学资源和学习题材。在历史教学中较好地利用乡土历史课程资源，能丰富历史课堂教学的内容和情趣，使学生能在轻松愉快的学习活动中掌握知识，提高人文素养。那么如何在初中历史教学中较好的利用乡土历史资源呢？本文将以保定地区为例，从以下三个方面进行阐述：课题研究的意义；乡土资源概述；乡土资源在初中历史教学中的应用。

【关键词】乡土历史资源 历史教学 保定地区

一、课题研究的意义

1、乡土资源运用对初中生发展的意义

长期以来，传统的应试教育使丰富而系统的史学变得枯燥乏味，尤其对于初中生来讲，大多数初中学生对历史学习抱着积极的态度，但是由于正处于青春期，他们自尊心较强，个性不断成熟，独立性增强，但缺乏稳定性，他们喜欢活动性的、生动有趣的教学，针对初中生学习的心理特点，这就为我们进行历史教学开辟了新道路。在历史教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土

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初中历史课堂教学现状分析及对策

摘要：初中历史教育是初中素质教育过程中的一个重要组成部分，对于学生的综合能力的提升很大帮助。由于课程改革，对历史、政治等课程的重视程度越来越高，为历史教学效率的提升奠定了坚实的基础，但同时也还存在一些问题。本文对当前初中历史课堂教学的现状以及策略进行分析和探讨，旨在促进初中历史课堂教学效率的提升。

关键词：初中历史课堂教学现状对策

加强历史课程的学习有助于提高学生的历史责任感，对我国的发展历史有一个大致的了解，同时可以提高自身的综合能力素养。随着新课程不断改革，在当前的教育过程中，对历史、政治、音乐等课程的重视程度越来越高，但当前仍然有一些教师和学校管理者对历史课程的关注度不高，有的教师认为历史课程并不是初中教学过程中的主要课程，因此对学生的历史学习能力带来很大的影响。

一、初中历史课堂教学的现状

（一）学校领导者以及师生对历史课程的认识存在偏差

当前很多院校的领导者以及师生对历史课程的认识存在误差，认为历史课程教学只是教育过程中的一个辅助部

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分，但历史课程蕴含的人文内涵比较丰富，加强历史课程教学，对于学生的综合能力的提升有很大的帮助。在当前的教学过程中，很多教育管理者对历

浅谈新课程理念下的高中历史课堂教学

摘要：《普通高中历史课程标准》明确指出要“激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”俗话说，兴趣是最好的老师，只有学生对这门功课感兴趣了，他才会自然而然地认真听课，认真研究课本，使教师的课堂都变成高效教学。 关键词：高中历史；兴趣；参与度

从我个人的教学经验来看，学生对历史课文有本能的好奇心，历史本身就是充满魅力的，大到地球几十亿年的变化，小到几天里发生的实事，都是历史。人们对于未知的历史事件有一种本能的探究欲，对于熟知的历史人物又有本能的崇拜感。而这种探究欲和崇拜感在学生的身上表现得特别明显，学生有丰富的想象和联想能力，喜欢将自己投身在历史场景之中，去和历史人物一起，指点江山，激扬文字，经历不同的人生岁月，学习其中的历史智慧，现代社会上的《百家讲坛》《考古中国》《档案》等一些节目，受到大众的欢迎，正是说明历史魅力之大。

一、科学编写导学案，设置教学悬念，激发学生参与学习的兴趣 教学的首要工作就是教师的备课，导学案的编写，是对教材进行翻译和二度创作。导学案问题的设计要深入浅出，知识问题化，问题层次化，真正起到路线图、方向盘、指南针的作用。在导学案编写中

“1+2+1”高中历史课堂教学模式

河北辛集中学历史组

摘要：“1+2+1”高中历史课堂教学模式把课堂教学分为三个环节：“检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识”。在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”教学模式。“1+2+1”教学模式试图在课堂教学中减轻高中学生繁重的课业负担，把高中生的学习任务限定在课堂时间内完成。该模式体现了素质教育思想、优化课堂教学环节理念、学生自主学习思想。

“1+2+1”高中历史课堂教学模式是通过优化课堂教学结构，把课堂教学的时段进行重新整合，把1节课分成3个时段，形成3个环节。这三个环节是：检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识。

在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”课堂教学模式。在“1+2+1”课堂教学模式中，“检查巩固旧知识”是课堂教学的衔接，“传授新知识”是课堂教学的关键，“学生自主掌握新知识”是课堂教学的延伸。

一、“1+2+1”高中历史课堂教学的操作模式

“1+2+1”高中历史课堂教学模式旨在改革传统课堂教学模