五岁儿童心理与行为特征

育儿共享

7岁儿童心理与行为特征

当我们和活泼好动，时时腻着你的6岁儿相处告一段落后，一定会为进入7岁的儿童松一口气，因为他们已经由动转为静，对于周围的情感有了很灵敏的反应。 通常，大人对于6岁儿的评语多是“他愈来愈坏了！”而对到了7岁的儿童就会改变以前的看法，而成“他最近乖多了。” 7岁儿比较不像以前那般处处需要别人的照顾；虽然不是完全可以靠自己，但是比较不会麻烦人，而且也慢慢懂得自己去处理身边的事情。 无论他做什么事，都希望得到大人的赞赏，所以此时期的儿童也特别喜欢讨人欢心。 从这现象看来似乎是一种道德观的成长，不过以一个7岁儿的心理发展状况而言，目前还没有成形的道德观念。 我们可以说这是因为他的感受性较强的关系。他慢慢懂得尊重父母、老师等大人的权威；当然，其中也许会碰到因为喜欢某位老师，而认为老师说的话就是代表了绝对，这也就是为什么7岁儿通常开口闭口都会说：“这是老师说的！” 另一方面，对于兄弟姐妹和朋友之间的关系，也会较少出问题，这主要是因为他们不想去惹麻烦，反而会以逃避的方式来应对。 此现象代表他们懂得以善意的态度来达到良好的人际关系，而且他们无论对方是善意或恶意，都会因怕受伤便自然而然地采取逃避的态度。 也因此，7岁儿较喜欢有

3---6岁幼儿心理特征与教育要领

第一节 3岁儿童的心理特征与教育要领

（一）3岁儿童的心理特征

儿童长到3岁，已经经历过了人生的第一个黄金发展期，语言基础已经奠定，思维方式初步形成，行为习惯初步具备，可以说完成了人生第一个发展时期了。常言道：三岁之魂，百岁之才；又道是：三岁看大，十岁看老。正是说三岁左右的儿童基本有了一定的发展基础，可以看出其人生轨迹的起点与发展方向。幼儿心理研究表明，儿童发展到3岁，具有以下一些鲜明的心理特征：

1、强烈的好奇心理

3岁儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣，有“打破沙锅问到底”的特征，能以积极的态度对待成人教他做的事，并且有尝试独立做事的愿望。比如，问一些太阳为什么东升西落、雪为什么是白色的，苹果为什么是圆的等等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动手去拿去摆弄去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。

2、突出的群聚心理

3岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地交往。3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和

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第二章 学前儿童心理发展年龄特征概述 第三节 3-6岁儿童心理发展的年龄特征

——5-6岁儿童心理发展的年龄特征

教学目标：

掌握5-6岁儿童心理发展的年龄特征 教学重点：

掌握5-6岁儿童心理发展的年龄特征 教学难点：

掌握5-6岁儿童心理发展的年龄特征 教学时数：1 学时 作业：

举例说明5-6岁儿童心理发展的年龄特征 教学反思：

5-6岁儿童心理发展的年龄特征是重点内容，从指导教师对毕业生实习反馈得知，学生对大班孩子的掌控能力比较差，所以5-6岁儿童心理发展的年龄特征重点讲解。通过丰富的生活实例，讲解较为生动形象，同学们表现出对学习内容的兴趣。大多数同学对5-6岁幼儿缺乏感性认识，建议同学们在生活中多观察大班幼儿。

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教学设计 第4学时 一、导入

复习3-4岁、4-5岁儿童心理发展的主要特征，引出今天的学习内容：5-6岁儿童心理发展的主要特征。

二、学习新内容

5-6岁儿童心理发展的年龄特征（幼儿园大班）

第二章 幼儿心理发展年龄特征概述 4学时

教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。

一、幼儿心理发展的一般特征 二、幼儿心理发展的年龄特征

教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。 教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。

课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。

**学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。

其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。

年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理

关于学前儿童心理行为问题的几点看法

姓名：李倩 学号：1303440075 班级：学前教育一班

近年来随着生活水平的不断提高和卫生保健体系的完善，学龄前儿童在其肢体发育方面得到了保障，在满足物质需求后，人们也越来越多的关注儿童的心理健康问题。与此同时，来自遗传和环境因素的影响使得学前儿童的心理问题越来越复杂，对于心理问题的界定以及相应的矫正策略都在新形势下发生了改变，这就要求我们要更多的学习和研究学前儿童的心理问题。

在本书第五章学前儿童心理行为发育偏执和障碍的预防和矫正中，第一节是关于学前儿童心理行为的概述，对于什么是心理行为问题以及心理行为问题的判断依据都给出了界定。第二节系统提出了学前儿童各种心理行为发育偏异和障碍的识别和应对方法。关于各种心理问题都给出了基本概述及产生原因的分析，这些知识有助于我们了解儿童在其发展阶段产生心理行为问题时应该如何应对，在以后的教育教学活动中会有很大的帮助。除此之外，第三节还介绍了三种儿童行为矫治技术：强化、消退与行为塑造，其程序和方法以行为学原理为基础，强调观察行为的改变，不对引发行为的原因加以强调，不对行为的可能原因加以假设。其中的每一条原则、定义、应对策略都值得我们反思。

首先，身为幼教机构的教师

篇一：儿童心理学案例分析

儿童心理学案例分析：当犟儿子遇上倔爸爸习惯成自然，习惯一旦养成往往很难再改变，在帮助孩子克服不良习惯的过程中，家长需注意方法的运用。只有运用正确科学的方法，才能达到预期的目标。下面我们来看一个儿童心理学案例。

儿童心理学案例：

今年上一年级的小华不但做事拖拉、粗心，而且特别犟，不管怎么教导他就是屡教不改。更令人苦恼的是，犟儿子遇上了倔爸爸。小华的爸爸整天都紧盯着孩子的这些问题不放，不失时机地训斥。最近，家里的矛盾开始升级了，这父子俩都有点“掐”上了：儿子很反感爸爸说他，只要爸爸一开口，儿子索性就捂上耳朵，还说“不喜欢爸爸”。

儿童心理学案例分析：

这是一起比较典型的因教育方式不当而引起幼儿逆反情绪的案例。结果导致父子矛盾升级——孩子跟爸爸较上劲儿了。从心理学的角度上说，人的个性是可以遗传的，在这对父子身上，我们可以看到相似的个性特点。

从幼儿园进入小学之后，孩子的自我意识不断发展，主观能动性逐渐增强，对成人的一些要求有了自己的判断，他们不再是一味地顺从于他人，有点儿“我行我素”。家长如果不了解孩子的这些心理特点，一味训斥，甚至打骂，就容易使孩子在个性发展上走向两个极端：或遇事唯唯诺诺，谨小慎微，胆小怯懦；或执拗任性，胆大妄为，目

第一章 学前儿童心理健康概述 第一节 学前儿童心理健康的概念

一、学前儿童心理健康的广义和狭义。

二、学前儿童心理健康的演变，提倡心理健康一般以是1792年皮耐尔提出的废除对精神病人的约束为历史起，以及中国与国外有关心理健康的概念的由来及历史发展。

第二节 学前儿童心理健康的特征

一、学前儿童心理健康判断标准：心理健康的特征和统计学、病理学、理想状态及适应过程的标准。 二、学前儿童心理健康的标志：智力发展正常；情绪反应适度；人际关系融洽；行为统一协调；性格特征良好。

第三节 学前儿童心理健康的意义和内容

一、学前儿童心理保健的意义：培养健全的人格，增进和维护健康的心理，预防心理疾病的发生，发挥学前儿童的更大心理效能。

二、学前儿童心理健康的内容：改善家庭，托幼机构和社会的环境、对儿童进行心理健康教育、对学前儿童进行指导，心理辅导和治疗和一般的心理健康措施。 二、考核知识点

1.学前儿童心理健康的内涵。

2.学前儿童心理健康概念的由来及发展。 3.学前儿童心理健康的意义和内容。 4.学前儿童心理健康的判断标准。 5.学前儿童心理健康的标志。 三、本章思考题

1.心理健康的判断标准有哪些？

2.反应学前儿童生长发育的常用指标有哪些？ 3.如何从

《儿童心理学》第一章至第二章（总分100分）

一、名词解释(每小题2分，共计10分)

1、儿童发展心理学 2、遗传决定论 3、跨文化研究

4、幼儿期 5、关键年龄

二、判断并改错题(每小题2分，共计30分。正确打（√）、错误打（×）并改正)

1、发展心理学是儿童发展心理学的分支学科。 （× ）发展儿童 2、儿童发展心理学的奠基人是卢梭。 （ × ）普莱尔 3、陈鹤琴采用测验法研究儿童心理。 （ × ）日记法

4、1岁左右儿童能在平坦的道路上行走自如。 （ × ）1.5岁 5、华生主要研究儿童的情绪。 （ × ）行为

6、高尔顿是遗传决定论的主要代表人物。 （ √ ） 7、儿童心理的发展总是向前推进的。 （ √ ）

8、儿童心理学中的“儿童”指出生至青少年初期的人。 （ √ ） 9、0－1岁是乳儿期。 （ × ）新生儿

10、弗洛伊德是精神分析理论的主要代表人物。 （ √ ） 11、对儿童的动作训练越早越好。 （ × ）并非越 12、格塞尔设计了双生子爬梯实验。 （ √ ） 13、皮亚杰主要研究儿童的个性。 （ × ）认知 14、儿童心理发展具有不平衡性等特点。 （ √ ）

15、对同一

“沙盘游戏”又称“心理箱庭”、“心理沙盘”。沙盘游戏治疗是国际上很流行的心理治疗方法。在学校和幼儿园,它被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗;在大学和成年人的心理诊所,它也深受欢迎。通过唤起童心,人们找到了回归心灵的途径,进而身心失调、社会适应不良、人格发展障碍等问题在沙盘中得以化解。

儿童心理沙盘游戏的应用

“沙盘游戏”又称“心理箱庭”、“心理沙盘”。沙盘游戏治疗是国际上很流行的心理治疗方法。在学校和幼儿园，它被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗；在大学和成年人的心理诊所，它也深受欢迎。通过唤起童心，人们找到了回归心灵的途径，进而身心失调、社会适应不良、人格发展障碍等问题在沙盘中得以化解。

现阶段，沙盘游戏广泛用于治疗儿童学习困难、情感障碍、攻击行为、适应障碍、创伤后应激障碍等；对儿童多动症、注意力不集中、厌学、沉默、内向、抑郁症、焦虑症等心理疾病均有较好疗效；在提升儿童自我概念、人际关系、个人心智成长、自信心等方面有非常好的帮助；在辅助康复儿童自闭症、阿斯伯格症等广泛性发育障碍方面有一定的帮助。

一、沙盘游戏

沙盘游戏是孩子在沙盘老师的陪伴下，从沙具架上自由挑选沙具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表达的一种心理辅导方法。沙盘治疗是一种投射性媒介治疗

农村留守儿童心理辅导案例

——《贫困地区城乡“留守儿童”心理健康教育的实践、探究与研究》课题组

一、基本情况

陈云锋：男，1992年11月15日生，居住贵州省大方县理化乡法乐村十三组。他4岁时，由于家庭所迫，父母前往广东打工，将其丢在云锋的伯父家，从此陈云锋过的是留守儿童的生活，1997年9月，5岁的陈云锋开始了自己的读书生涯??该同学性格粗暴，在校不认真学习，成绩较差，一贯喜欢打架斗殴，逞强不示弱，不服从学校管理教育。

二、个案情况

1997年9月，陈云锋就读理化乡慧能希望小学（龙井民校）一年级，当时因为成绩差，在该校一读就是两个一年级，读完第二个一年级之后，升学到二年级，转学大方县理化乡石牛村大土组大土私校就读，2000年9月就读大方县羊场镇羊场小学三年级，由于爱逃课，老师对其怒骂，甚至老师反感他，因此厌学而逃跑，由于不敢回家，就露宿在家乡的坡上三天，其伯父为他四处寻找。最终陈云锋在羊场小学只读了一个学期都不满，未完成三年级而辍学。

由于其伯父比较注重教育，于是2001年9月再次送陈云锋到大方县理化乡法乐小学就读三年级，才读完三年级第一学期，因在家不做完