小学数学估算教学的课题研究
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小学数学估算教学之我见
小学数学估算教学之我见
宿松县复兴镇中心小学 黄的群
数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学,它来源于生活,服务于生活,且高于生活。估算是一种数学方法,需要思维训练和形成;估算是一种数学能力,需要重视和培养。课标指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求:“能估计运算的结果,并对估算的合理性作出解释,能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在,但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效,特别是估算教学的难以评价,导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足,出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际,简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会,以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视,树立对估算教学的坚定信心,研究好的教学方法。
1、巧设情境,激发兴趣,初步培养估算意识。
“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力,首先要激发孩子们学习估算的兴趣,提高学习的积极性,感受估算的价值,培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验,而这种
小学数学估算教学之我见
小学数学估算教学之我见
宿松县复兴镇中心小学 黄的群
数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学,它来源于生活,服务于生活,且高于生活。估算是一种数学方法,需要思维训练和形成;估算是一种数学能力,需要重视和培养。课标指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求:“能估计运算的结果,并对估算的合理性作出解释,能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在,但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效,特别是估算教学的难以评价,导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足,出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际,简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会,以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视,树立对估算教学的坚定信心,研究好的教学方法。
1、巧设情境,激发兴趣,初步培养估算意识。
“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力,首先要激发孩子们学习估算的兴趣,提高学习的积极性,感受估算的价值,培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验,而这种
《小学数学计算教学的研究》 课题研究论证报告
《小学数学计算教学的研究》 课题研究论证报告
大丰市第六小学 施玉霞
一、课题提出的背景和意义:
计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能,也是小学数学教学的基本要素和重要内容。小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终,良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一,所以培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务,也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
《小学数学课程标准》中指出:数学教学时数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。人人都能获得必要的数学,以及必要的运算技能。“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。一方面从小学数学教材的编排来看,与计算相关的内容占有很大的比重。例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实;几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的运用同样离不开计算;至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。另一方面从我校的实际情况出发:我校生源复杂,外来进城务工子女和留守儿童比较多,家长疏于对孩子平时的学习管理。客观反思我校的数学教学,尤其是计算教学还有许多不尽人意之处:口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算
小学数学“估算与精算”的教学研究学习感悟
处理好估算和精算的关系
计算中应突出估算教学。计算教学占了小学教学课时总数的58%左右。计算中的估算是保证计算正确的重要环节,是提高计算能力的手段。精确计算前进行估算,可以估计出得数的取值范围,使估算与笔算、口算相结合,为计算的准确性创造了条件。因此,要让学生明确估算的意义,提高学习估算的自觉性和积极性,提高估算能力并学会灵活地运用估算解决一些问题。
具体的估算的策略:
① 凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。
② 取一个中间数。比如32 37 30 39这四个数求和,这些数都很接近35,有的比35多一点,有的比35少一点,就取一个中间数35,直接用35×4,就大约地计算出了这几个数相加的结果。
③利用特殊的数据特点进行估数。如126×8,就可以想到125×8,125的8倍,就得到1000。
④寻找区间。也就是说叫寻找它的范围,也叫做去尾进一,去尾就是只看首位,那么只看首位的时候,估得的结果就是它的至少是多
少,我们还说一个“进一”,进一就是首位加一,假如说278,我们就看成了300,首位加一,这样就是它最多可能是多少,这样得到一个范围,就是寻找它的区间范围。
⑤两个数,一个数往大了估,一个数往小了估,或者一个数估一个数不估。
听了《小学数学
小学三年级数学估算教学的研究
湖南第一师范学院
毕业论文(设计)
题
人教版小学数学三年级估算内容的教目 学实践研究
张玄东
11407050816
学生姓名 学
号
指导教师 邓海英 院部名称 专业班级 完成时间
教育科学学院 11级小学教育8班 2015年6月
湖南第一师范学院教务处制
本科毕业论文(设计)
人教版小学数学三年级估算内容的教学实践
研究
学生姓名: 张玄东 院部名称: 教育科学学院 专业名称: 小学教育专业 指导教师:
邓海英
毕业论文(设计)作者声明
1.本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成
果。除文中特别加以标注的地方外,本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。
2.本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定,同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版,允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文,可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。
3.湖南第一师范学院在组织专家对
新课程下小学估算教学研究
新课程下小学低年级估算教学研究
一、课题的提出
(一)研究背景
估算教学是世界数学教育改革的一个方向,许多国家已经把估算纳入数学课程标准。加强估算教学和提高学生的估算能力也已成为我国数学教育改革的重要方向之一。《全日制义务教育课程标准(实验)》明确提出要“加强口算,重视估算”,要求学生“掌握必要的运算(包括估算)技能”。在第一、二学段的“数与代数”中共有45条具体目标,其中有关估算的目标就有6条,并配有7个例子进行解释。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容,其意义已经得到重视。虽然老师们也在估算教学中进行着积极探索,但是由于我国的计算教学历来重视运算技能和技巧的训练,强调计算结果的准确性,教材编写者和教师都缺乏相应的经验。致使教师在教学中遇到了许多困惑,如估算教学为什么教?教什么?怎么教?如何评价估算结果?估算是否要有“统一”的标准?甚至有人提出与新课程完全相反的观点“估算似乎不大有必要成为课本中的一个内容”。由此可见,估算教学的实际情况不容乐观。我们通过大量的课堂观察、案例分析、教师访谈、查阅资料等方式,发现造成“估算教学难”主要因为下四方面的矛盾:
1、教材提供的资源与产生估算需要之间的矛盾
要求学生用估算,
小学数学估算教学初探(戴高颐)
小学数学估算教学初探
阿猛镇顶丘小学 戴高颐
内容摘要:估算是数学计算的重要组成部分,也是计算策略的一种。教育部2001年制订的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》中便明确指出要“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。学生估算意识和估算能力的养成,对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力,具有十分重要的价值。然而在农村小学,估算教学很少在数学教学中“登台亮相”,似乎成了被遗忘的角落,这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。本文主要从加强估算教学;联系生活实际,培养估算意识;重视估算过程、鼓励方法多样;掌握估算策略、正视估算评价等方面来探讨小学数学估算教学。
关键词:小学数学 估算教学 培养意识 估算策略 评价
估算是数学计算的重要组成部分,也是计算策略的一种。曾经有人作过一个统计,一个人在日常生活中精确计算和粗略计算的机会相比,后者多得多。例如,我们每个家庭要计划自己的收入和支出,这就需要估算。一个工程,在动工招标之前,要进行预算,这也需要估算。《数学课程标准》明确指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标对不同学段的估算教学也
《小学数学概念教学的基本方法研究》课题结题报告
《小学数学概念教学的基本方法研究》课题结题报告
定安县第三小学 吴乾文
一、课题研究的背景
新课程理念下,教师都注重对课堂教学的改进和钻研,倡导“自主探索、合作交流”的课堂教学。新课程的实施,向我们传递了一个信息:新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢?主要的做法是;概念清楚。形成纲目认知结构,掌握正确的数学概念是学习数学知识的基石,而目前小学生学习过程中,出现了很多错误的学习概念方法,导致学习效率低下,影响了进一步学习的兴趣及信心,主要表现一下几点:
1、重技能,轻概念。“为概念教学而教学概念”,认为教学概念,就是讲清课本中的一个定义,注重对学生计算能力、动手操作能力的培养,却忽视在掌握概念过程中学生思维能力的提高。
2、对一个新概念的引入,简单从事,高估了学生的接受能力。 3、教师自身对教材理解不够,教学过程中忽略了一些概念的外在特征给学生带来的认识偏差。
针对这种情况,我开展了“小学数学概念教学的基本方法研究”的课题实践活动。开始了一系列活动。
二、研究概念教学的意义
1、首先,数学概念是数学基础知识的重要组成部分。小学数学的基础知识包括:概念、定律、性质、法则、公式等,其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分,而且是
小学语文朗读教学课题研究
“提高小学生朗读能力的对策研究”
课题研究报告
单 位:岐山县凤鸣镇杏园逸夫小学 课题研究时间:2011年9月——2013年8月 课题研究人员:刘博利
第一阶段:实验准备阶段(2011.9──2012.1)
一、研究背景和调查问卷分析
学会阅读,具有独立阅读的能力,为学生的终生学习打下基础,这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标,首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导,其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出:?各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。?小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过:?设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。?我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要?逐句玩味?、?反复精详?、?诵
小学语文朗读教学课题研究
“提高小学生朗读能力的对策研究”
课题研究报告
单 位:岐山县凤鸣镇杏园逸夫小学 课题研究时间:2011年9月——2013年8月 课题研究人员:刘博利
第一阶段:实验准备阶段(2011.9──2012.1)
一、研究背景和调查问卷分析
学会阅读,具有独立阅读的能力,为学生的终生学习打下基础,这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标,首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导,其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出:?各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。?小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过:?设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。?我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要?逐句玩味?、?反复精详?、?诵