对外汉语教学概论知识点总结

对外汉语教学概论

第一章 对外汉语教学概说

一、对外汉语教学

1. 定义

对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的学科。 实践 学科

第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。

第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 （时间先后）

母语：本民族的语言 。 外语：外国的语言。 （国家的界限） 第一语言=母语 ？

第一语言 和 第二语言 的不同之处：

主体不同 动力不同

环境和方式不同 过程不同

文化因素习得的不同

从定义上看，对外汉语教学的特点： 第一，它是语言教学。

第二，不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。

第三， 文化和社会因素是教学中不可缺少的因素。

2. 对外汉语教学的发展历程

3. 对外汉语教学的学科地位 应用语言学

由波兰语言

第一章 绪论“对外汉语教学”

1 名称之由来及发展

? “名”与“实”：对外汉语教学，是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 ? 名称由来及发展：

? 1950年始创

? 1978.3 中国社科院，北京，北京地区语言学科规划座谈会

--提出对外汉语教学是一门学科的看法，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动

? 创刊专业刊物：1979《语言教学与研究》、1987《世界汉语教学》 ? 成立专业出版社：北语出版社、华语教学出版社 ? 开设对外汉语教学专业 ? 设立对外汉语教学为研究方向的硕士点

? 王力、朱德熙、王还呼吁对外汉语教学学科地位的确立

? 1983 成立全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”

--标志着对外汉语教学学科的正式诞生

? 1984 教育部部长何东昌，外国留学生工作会议的报告，“多年的事实证明，

对外汉语教学已发展成为一门新的学科”

--标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

? 1994 北京，对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会，《纪要》

--指出当时对外汉语教学的学术方向出现了摇摆，在学术方向上达成共识：明确

对外汉语教学概论

第一章 对外汉语研究的四个层面

① 本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 ② 认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。 ③ 方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。

④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。 第二章

教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31：：：：

① 第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式

大纲和过程式大纲。所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念—功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度）。 ② 语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能<即使用语言的目的>和

意念<即语言表达的概念意义>项目）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年代以后兴起的一种新的大纲类型。 《汉语水平等级标准》研制的具体原则

一、语言教学和语言学教学的区别 （1）教学目的不同

语言学教学注重有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语 言教学是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。 （2）教学内容不同

语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。

语言教学的内容是语音词汇语法及相关关语言文化知识。 （3）教学原则不同

语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性，理论联系实际。 语言教学的教学原则是：

① 掌握语言的基础知识和基础技能，培养运用语言进行交际的原 则；

②语法－语义－语用相结合的原则； ③结构－功能－文化相结合的原则；

④循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则； ⑤ 自学学习与自然习得相结合的原则；

⑥ 以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生主动性、创造性的原则。 （4）教学方法不同

语言学教学的教学方法：通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识。单一枯燥 语言教学根据语言知识的传授和言语技能及交际技能的训练，采取不同的教学方法。活泼多样。

（5）教学技巧不同

二、什么是课程设计？（名词解释） “课程设计”是对语言教学相关的内外部因素进行综合

一、简答题

1. 举例说明对外汉语语音教学的难点有哪些。 （一）声母

（1）送气音和不送气音。许多语言中没有明显的吐气音，因此不少留学生对吐气音的掌握比较难，常常把吐气音发成不吐气音。

（2）清音和浊音。英语中有20对清浊对立的辅音，因此，母语为英语的学生容易把b、d、g、zh、ch、sh等都发成浊音。英语的r和汉语的r也不同。

（3）舌尖后音。不少语言中没有类似zh、ch、sh的音，因此学生学起来比较困难。 （4）舌面音。学生难以掌握j、q、x的发音部位。 （二）韵母

很多语言中没有[yu]，因此也是教学的难点。 （三）声调

汉语声调是多少国家留学生的学习难点，主要存在的问题时：第二声上不去，第四声下不去，第三声不会拐弯。

2. 举例说明对外汉语语音教学的方法有哪些。 （一）展示语音的技巧 ①声母、韵母的展示方法 （1）板书展示。

（2）图表展示。声母表、韵母表、拼音卡片等

（3）多媒体课件展示。声音、形状、图片等相结合，直观有趣。

（4）发音示范。发音要正确、清晰，开始阶段可适当夸张，延长发音的过程。

（5）口形展示。向学生展示发音的口型，以便学生掌握发音的要领。如开口度、圆唇与否、嘴唇收拢与前突等。

（6）发音部位图。利用发音部位图，同

2011—2012学年第1学期对外汉语教学概论模拟试卷 院系：文学院 专业：对外汉语 年级：2010 考核形式：闭卷 出题人学号： 姓名： 答题人学号： 姓名： 题 号 一 二 三 四 五 总分 分 数 20 20 15 15 30 100 得 分 得分 评卷人 一、填空题（本大题共20小题，每小题1分，全题总计20分） 1.西方学习理论主要有两大流派： 、 。 2.儿童第一语言习得过程大体上有 、独词句阶段、 、 和成人句阶段等五个阶段。

3.人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的 。

4.语言功能论是从 的角度研究儿童语言的发展。

5.输入假说理论包括习得与学习假说、 、 、输入假说、情感过滤假说等五个系列假说。

6. 是克拉申输入理论的基础。

7.对比分析的语言学理论基础是

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了

对外汉语教学概论习题要点总汇 一、 填空或选择题：（熟记）

1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。

对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。

按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言； 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语

对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学

听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。

以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。

认知法首创对学习者的研究

主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。

以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》

视听法的主要优点有：

调动了多种感官的功能，有利于培养语感；

直接建立外语和客观事物的直接联系

对外汉语教学考试复习点： 教学计划：教学计划是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。 教学大纲：是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。 对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学，也包括第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

中介语：是指在第二语言习得的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的以中既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。 信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。 区分度（性）：指测试区分受试者知识和能力差别的

性能，是试题的质量标准。 泛化：当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。

对比分析:是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析法。 偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中

介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。 语法翻译法的知识要点： 概念：又称传统法，是使用学

对外汉语教学概论习题要点总汇 一、 填空或选择题：（熟记）

1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。

对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。

按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言； 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语

对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学

听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。

以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。

认知法首创对学习者的研究

主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。

以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》

视听法的主要优点有：

调动了多种感官的功能，有利于培养语感；

直接建立外语和客观事物的直接联系