对外汉语初级阶段教学大纲
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对外汉语教学 初级阶段功能大纲
对外汉语教学
初级阶段功能大纲
一、表达社交活动
1.打招呼 2.问候 3.寒暄 4.介绍 5.感谢 6. 告别7告辞 8.送别/送行
9.祝愿 10.祝贺/祝酒 11.欢迎 12.邀请 13.约会
二、表述客观情况???
14.叙述 15.说明
16. 描述(描绘) l7. 通知 18. 报告 19. 转告 20. 解释 21. 纠正
22. 辨认表达理性态度
24. 同意/不同意/赞成/不赞成25. 肯定/不肯定 26. 否定
27. 嘲讽(讽刺) 28. 相信/不相信 29. 怀疑
30. 承认/不承认 31. 有能力/无能力 32. 可能/不可能 33. 必须 34. 不必
35.知道/不知道 36. 接受 37.拒绝
38. 打算(意愿) 39. 表扬
40. 批评 41.决定 42. 评论 43. 概括
44. 允诺(承诺) 45. 忍让 46. 服从 47. 道歉 48. 自责 49. 安慰 50. 同情 51.
浅谈对外汉语初级阶段综合课的教学设计
浅谈对外汉语初级阶段综合课的教学设计
2012级汉语国际教育 郝小朵
摘 要: 在这样一个世界范围内“汉语热”的形势下,对对外汉语教学工作也提出了更高的要求——提高教学质量和优化课堂教学效率。因此,本文就对外汉语初级阶段综合课的教学从其发展现状、研究内容、存在问题及对策以及相关部分的教学技巧和建议提出了一些自己的看法。
关键词:对外汉语教学 初级阶段 综合课 教学设计
前 言
随着世界汉语教学的发展,越来越多的外国人开始学习汉语。对外汉语作为一门新型的学科,肩负着国家和民族的伟大使命。
在这样一个世界范围内“汉语热”的形势下,对对外汉语教学工作也提出了更高的要求——提高教学质量和优化课堂教学效率。虽然我国的“对外汉语教学”发展的比较晚,但是自上个世纪90年代后期,对外汉语教学的理论研究和教学实践取得了长足的进步和发展。涉及对外汉语综合课教学方面的文献和著作也非常多,取得了较为丰富的研究成果,但是由于其课型的特点,即听、说、读、写各项技能的综合教学,多数专家和学者们更加侧重于研究综合课教学的某一方面,如:综合课教学的性质、目的、任务、原则,综合课局部的教学方法和技巧,以及各种教学法在对外汉语综合课教学中的应用。然而如何把这些理论和研究
对外汉语教师——对外汉语教学的历史
对外汉语教师——对外汉语教学的历史
对外汉语教师——对外汉语教学的历史
在对外汉语教师的培训课程中,老师告诉我们,自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后,这一总体指导思想越来越深入人心,并逐步得到体现。首先,国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导,采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。
1990年6月,国家教委主任签署了12号令,颁布了《对外汉语教师资格审定办法》,随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会,委员会主任由国家教委副主任担任。
1992年9月,国家教委主任签署了21号令,颁布了《中国汉语水平考试(HSK)》,把HSK确立为国家级考试;后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会,由教育部副部长任主任委员。
1993年,在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”,在对外汉语教师的培训课程中,老师告诉我们,这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后,“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。
1995年,国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了
对外汉语专业《语言学概论》课程教学大纲
对外汉语专业《语言学概论》课程教学大纲
一、 课程说明
? 课程编码:010209
? 课程总学时(理论总学时/实践总学时):48 ? 周学时(理论学时/实验学时):3 ? 学分:3分
? 开课学期:第三学期。
二、 课程性质:
《语言学概论》是高等院校汉语言文学专业本科的一门专业基础理论课程,是语言理论基础课。它从理论上探讨人类语言的本质、结构和演变的规律。主要讲授语言的普遍特征和规律,以介绍语言的共性为主,不同于以专门或具体语言为研究对象的课程,如现代汉语、古代汉语等。
三、 适用专业与学时分配:
? 适用于:对外汉语、汉语言文学专业
? 课程教学总学时48学时,其中授课48学时,实验0学时。
表1 教学内容与学时安排表 章 次 内 容 介绍语言学的研究对象和任务、在学科中的地位导言 和学习方法、语言学的发展和功用 一 二 三 合和组合 四 五 六 语言的接触 七 语言的功能 4学时 语法概述、句法分析、句子的动态分析、变换 文字的性质、文字的起源和演变 语言随社会的发展而发展、语言的分化和统一、4学时 10学时 4学时 语言的基本性质、语言是一个符号系统 语音概说、发音原理、音位、音位的组合和聚合 语汇概说、词汇意义、义位及语义场、语
对外汉语教师——对外汉语教学的历史
对外汉语教师——对外汉语教学的历史
对外汉语教师——对外汉语教学的历史
在对外汉语教师的培训课程中,老师告诉我们,自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后,这一总体指导思想越来越深入人心,并逐步得到体现。首先,国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导,采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。
1990年6月,国家教委主任签署了12号令,颁布了《对外汉语教师资格审定办法》,随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会,委员会主任由国家教委副主任担任。
1992年9月,国家教委主任签署了21号令,颁布了《中国汉语水平考试(HSK)》,把HSK确立为国家级考试;后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会,由教育部副部长任主任委员。
1993年,在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”,在对外汉语教师的培训课程中,老师告诉我们,这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后,“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。
1995年,国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了
对外汉语教学论文:对外汉语教学中的颜色词教学
本文从文化的角度解读五种汉语基本颜色词的涵义,并且通过调查问卷的形式,了解俄、日、韩三国留学生对汉语五种基本颜色词文化涵义的掌握程度,并对他们使用颜色词的情况进行问卷调查,总结当前对外汉语教学中留学生对汉语五种基本颜色词的使用状况,然后对调查结果进行各方面的对比分析,给出对外汉语教学中颜色词教学的几点建议。本文以期从颜色词教学的角度,给文化词汇教学一点启示。
对外汉语教学论文:对外汉语教学中的颜色词教学
【中文摘要】随着对外汉语教学的发展,对外汉语教学中的文化
词汇教学越来越受到了学界工作者的关注。本文中所涉及到的颜色词属于文化词汇中最具代表的一部分,这样使得颜色词教学也就成为了词汇教学的重要部分。因为颜色词与文化有着密切的关系,所以,不同文化背景的人们对颜色词涵义的理解各不相同。因此,本文从文化的角度解读五种汉语基本颜色词的涵义,并且通过调查问卷的形式,了解俄、日、韩三国留学生对汉语五种基本颜色词文化涵义的掌握程度,并对他们使用颜色词的情况进行问卷调查,总结当前对外汉语教学中留学生对汉语五种基本颜色词的使用状况,然后对调查结果进行各方面的对比分析,给出对外汉语教学中颜色词教学的几点建议。本文以期从颜色词教学的角度,给文化词汇教学一点启示。
【英文摘
【精】对外汉语考研-对外汉语院校排名-对外汉语考研学校-对外汉语考研科目-对外汉语考研经验
对外汉语院校及其排名,对外汉语考研科目,以及所罗列的他人与自己的考研心得,希望这些内容能给各位学弟学妹们以一点点的帮助。如有不同意见可与本人QQ在线探讨。
对外汉语考研前十排名
北京语言大学 (国内对外汉语系第一!)
南京大学
北京大学
北京师范大学
北京外国语大学
上海外国语大学
吉林大学
黑龙江大学
厦门大学
暨南大学
中国开办对外汉语专业的院校(其他),
(列举院校均为在国内有较大影响力的,其他未被选取)
1.中央民族大学
2.中国传媒大学
3.北京语言大学
4.北京外国语大学
5.南开大学
6.天津外国语学院
7.华东师范大学
8.上海师范大学
9.上海外国语大学
10.西南师范大学
11.重庆师范大学
12.河北大学
13.河北师范大学
14.河北经贸大学
15.河南科技大学
16.洛阳师范学院
17曲阜师范大学
18.烟台大学
19.山西大学
20.安徽大学
21.安徽师范大学
22.江西师范大学
23.南京大学
24.苏州大学
25.南京审计学院
26.常州工学院
27.浙江大学
28.浙江师范大学
29.华中科技大学
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30.湖北工业大学
31.湘潭大学
32.中山
发展汉语初级汉语口语教学大纲
2013-2014学年
第二学期
初级汉语口语
课程大纲
一、教学目的与任务
本课程是针对初级阶段的留学生的口语学习课程,是一门专项技能训练课。对第二语言初学者来讲,口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得,口语课就是培养这一口头交际能力的过程。通过本课程的学习,可以使学生说的能力能应付最基本的日常生活(如衣、食、住、行,介绍个人、家庭情况)、简单的社会交际(如问候、感谢)和有限的学习需要(如课堂活动)。在课堂上,能够回答老师的提问,提出自己的问题;能复述简短的熟悉话题材料的大意;可以就同课文内容类似的话题进行较完整的连续对话。语音、语调基本正确,语句较连贯。在实际交际中,能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述,具有初步的会话能力。所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段,语速较慢。
二、教学对象
本课程的教学对象为新疆师范大学国际文化交流学院汉语言系商务汉语专业本科一年级学生。这是他们入学的第二个学期,汉语水平多为初级汉语水平。
三、教学原则
1、以人为本原则
以学生为中心,减少课堂干预、鼓励学生积极参与、发展支持性教学环境,强调学生的自我发展。教师是一个促进者而不是领导者,学生是教学过程的积极地、重要的参与者。
2、交际法原则
交际既是学习的目的
发展汉语初级汉语口语教学大纲
2013-2014学年
第二学期
初级汉语口语
课程大纲
一、教学目的与任务
本课程是针对初级阶段的留学生的口语学习课程,是一门专项技能训练课。对第二语言初学者来讲,口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得,口语课就是培养这一口头交际能力的过程。通过本课程的学习,可以使学生说的能力能应付最基本的日常生活(如衣、食、住、行,介绍个人、家庭情况)、简单的社会交际(如问候、感谢)和有限的学习需要(如课堂活动)。在课堂上,能够回答老师的提问,提出自己的问题;能复述简短的熟悉话题材料的大意;可以就同课文内容类似的话题进行较完整的连续对话。语音、语调基本正确,语句较连贯。在实际交际中,能够就上述熟悉的话题作简短的问答和陈述,具有初步的会话能力。所说的话多为简单句型以及由简单句型连成的语段,语速较慢。
二、教学对象
本课程的教学对象为新疆师范大学国际文化交流学院汉语言系商务汉语专业本科一年级学生。这是他们入学的第二个学期,汉语水平多为初级汉语水平。
三、教学原则
1、以人为本原则
以学生为中心,减少课堂干预、鼓励学生积极参与、发展支持性教学环境,强调学生的自我发展。教师是一个促进者而不是领导者,学生是教学过程的积极地、重要的参与者。
2、交际法原则
交际既是学习的目的
对外汉语教学概论
第一章 绪论“对外汉语教学”
1 名称之由来及发展
? “名”与“实”:对外汉语教学,是指对外国人的汉语教学,实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 ? 名称由来及发展:
? 1950年始创
? 1978.3 中国社科院,北京,北京地区语言学科规划座谈会
--提出对外汉语教学是一门学科的看法,对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动
? 创刊专业刊物:1979《语言教学与研究》、1987《世界汉语教学》 ? 成立专业出版社:北语出版社、华语教学出版社 ? 开设对外汉语教学专业 ? 设立对外汉语教学为研究方向的硕士点
? 王力、朱德熙、王还呼吁对外汉语教学学科地位的确立
? 1983 成立全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”
--标志着对外汉语教学学科的正式诞生
? 1984 教育部部长何东昌,外国留学生工作会议的报告,“多年的事实证明,
对外汉语教学已发展成为一门新的学科”
--标志着对外汉语教学作为一门专门的学科,其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
? 1994 北京,对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会,《纪要》
--指出当时对外汉语教学的学术方向出现了摇摆,在学术方向上达成共识:明确