小学高年级拓展课

小学高年级课外阅读指导课教案《一》

考核目的

了解学生课外阅读的兴趣水平和习惯养成情况，了解学生课外阅读量。 考核办法

采取问卷调查和座谈的方式进行。问卷调查用答题卡答题。 问卷谈话的内容 一、阅读习惯

1．你最近没在读课外书吗？ A 是 B否 2．不看书会不会觉得不舒服？ A会 B不会 3．你每天都看课外书吗？ A是 B不是

4．你看书喜欢一字一字仔细看还是随便翻翻？ A细看 B浏览 5．你一般都在什么时候看书？ A 课间 B中午 C晚上 6．你看的书，从哪里来？ A自己买 B借 C有时买，有时借 7．你和同学交流读书心得吗？ A交流 B不交流 C有时交流 8．你读书作摘记吗？ A记 B有时记 C不记 二、阅读兴趣

9．当你拿到一本书，你都把它读完吗？ A是 B否 10．你有自己的藏书吗？ A有 B没有

你喜欢看什么书？ A 童话 B散文 C故事 D作文 E其他 11．你觉得

小学高年级课外阅读指导课教案《一》

五年级阅读指导课教案

五年级学生课外阅读考核方案

考核目的

了解学生课外阅读的兴趣水平和习惯养成情况，了解学生课外阅读量。

考核办法

采取问卷调查和座谈的方式进行。问卷调查用答题卡答题。

问卷谈话的内容

一、阅读习惯

1．你最近没在读课外书吗？ A 是 B否

2．不看书会不会觉得不舒服？ A会 B不会

3．你每天都看课外书吗？ A是 B不是

4．你看书喜欢一字一字仔细看还是随便翻翻？ A细看 B浏览

5．你一般都在什么时候看书？ A 课间 B中午 C晚上

6．你看的书，从哪里来？ A自己买 B借 C有时买，有时借

7．你和同学交流读书心得吗？ A交流 B不交流 C有时交流

8．你读书作摘记吗？ A记 B有时记 C不记

二、阅读兴趣

9．当你拿到一本书，你都把它读完吗？ A是 B否

10．你有自己的藏书吗？ A有 B没有

你喜欢看什么书？ A 童话 B散文 C故事 D作文 E其他

11．你觉得看课外书对学习有帮助吗？ A有 B没有 C有一些

12．你最喜欢看哪本书？

三、阅读量

13．你每天看多少时间的

第一课时：认识剪纸材料与技法

教学目的：

1． 使学生认识剪纸工具和相关的用法。

2． 进一步提高对形式美的认识和感知美、创造美的能力。

3． 通过本课的学习让学生体了解剪纸的基本技法，养成勤动脑、多动手的好习惯。

教学重点：剪纸工具的认识和剪纸方法的应用。 教学难点：

剪纸方法的学习和应用。 教具准备：

示范作品；课件；各种规格白色与彩色纸；剪刀；胶水。 学具准备：

长条形白纸每人三张；长条形彩色纸每人三张；剪刀；胶水。 教学课时： 一课时。 教学过程：

一、 组织教学，检查学生所带用具的情况。 二、 欣赏，导入新课

1. 出示课件（各种简单的对称纹样）

师：同学们，想不想自己做出这种美丽的剪纸来呢? 激发学生学习兴趣和动手制作的欲望等。

2. 拿出剪刀，彩纸一一讲解，师，演示示范剪刀用法和彩纸的选择。剪纸方法：剪影与撕纸，折叠剪纸

3. 教材展示撕纸作品和折叠剪纸作品。

范例展示剪刻方法，通过作品了解剪刻方法不同体现出来作品的不同效果。 4.示范简单剪纸制作步骤。 教师边讲解边示范，

（1） 设计单位纹样，注意要详细讲解和示范；

（2） 剪纸，剪的时候要胆大心细，将边剪整齐；注意不要把连续的地方剪断。展开既成。

2、提示：我们还可

小学高年级课外阅读指导课教案《一》

考核目的

了解学生课外阅读的兴趣水平和习惯养成情况，了解学生课外阅读量。 考核办法

采取问卷调查和座谈的方式进行。问卷调查用答题卡答题。 问卷谈话的内容 一、阅读习惯

1．你最近没在读课外书吗？ A 是 B否 2．不看书会不会觉得不舒服？ A会 B不会 3．你每天都看课外书吗？ A是 B不是

4．你看书喜欢一字一字仔细看还是随便翻翻？ A细看 B浏览 5．你一般都在什么时候看书？ A 课间 B中午 C晚上 6．你看的书，从哪里来？ A自己买 B借 C有时买，有时借 7．你和同学交流读书心得吗？ A交流 B不交流 C有时交流 8．你读书作摘记吗？ A记 B有时记 C不记 二、阅读兴趣

9．当你拿到一本书，你都把它读完吗？ A是 B否 10．你有自己的藏书吗？ A有 B没有

你喜欢看什么书？ A 童话 B散文 C故事 D作文 E其他 11．你觉得

小学高年级班级管理浅谈

潍坊市北海双语学校国际教育学区 刘敏

当前，我国基础教育改革正在深入进行中，作为学校管理的基础、推行素质教育的基本单位——班级管理也面临着严峻的挑战，因为班级管理与教学质量、课程改革、教师专业发展直接相关，可以说班级管理是否科学是实现教育改革能否成功的关键因素之一。但是受多方面因素影响，班级管理在很多地方没有引起重视。许多教师不仅在行动上存在巨大的盲目性，而且在认识上也存在严重的缺陷，致使当前的班级管理现状与理应达到的状态和效能相距甚远。

通过调查研究，这些问题主要表现在以下几个层面，一是来自于班主任方面的问题：班主任工作态度不积极，班主任不尊重学生；班主任选拔班干部的方式不合理，班级目标制定不合理；班主任与家长沟通不顺畅，班主任的人才观比较陈旧，班主任不会处理与非正式群体的关系。二是来自学校管理中的问题：个别班主任对学校考评机制不满意；班主任课程分配不合理，工作量大。

而这些问题产生的根源：一是班主任层面，班主任年龄和性别结构不合理；班主任培训不及时，缺乏系统的理论知识作指导，导致班级管理没法有效进行；多数班主任受职业倦怠感的影响消极怠工，阻碍学校的长远发展；班主任受应试教育评价标准的影响把成绩

《小学高年级主题拓展式阅读的实践研究》主题活动研究报告

卢龙县第三实验小学 高语组

一、主题背景

《语文课陈标准》(2011版)要求要扩展学生的阅读面，小学六年级毕业课外阅读总量不少于100万字，再看我们现行使用的语文人教版教材，每一个单元从导语到课文，都是紧紧围绕着一个特定的“专题”编排的。教材的编排目的很明显：让我们引领学生有主题地读书！主题拓展式阅读，就是让师生乃至家长通过阅读，感受中国文化的博大精深，感受其内涵，进而积淀、品味、反思、升华，让民族文化在心中生根开花。需要教师去改革课堂教学，需要开放课堂，需要教师潜心研究，在教学内容的选择上、在教学策略的确定上、在教学模式的构建上下功夫。学校的发展需要开放、灵动体现特色的课堂。引导学生品读经典，与人类崇高精神对话，来丰盈孩子的内心世界，润泽学生生命。而且拓展阅读可以帮助学生识字，可以启迪学生的智慧，可以积累语言，可以习得语言、领悟语言的正确运用，对学生学习语文有着更好地促进作用，这符合课标中重点强调的语言文字运用这一核心理念。引导学生品读经典，引领学生社会实践，创建情趣的教学实践活动，减轻学生的课业负担，让学生有趣地读书，并且在读书的系列活动中开心快乐地成长。

因此，基于课改的呼唤、语

人物描写专项训练

教学目的：

1、让学生通过具体的情境来学习知道写人时，要通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格，学习写人的方法。

2、培养学生认真阅读的习惯，培养学生注意观察的习惯，注意总结写作方法的习惯。 3、培养写日记的好习惯。 教学重难点：

1、 学会怎样将要给你留下深刻印象的人写好，并能同时给读者也留下深刻印象。 2、 从阅读中积累词句并学会运用在自己的文章里。 教学安排： 一、课程引导

1、 听老师读一段文字，来判断描述的是一个怎样的人，并想一想为什么是这样的人。

例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。）（例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。）

想一想，不同性别、不同性格的人（如温和、暴躁、严肃、嬉皮笑脸等）在外貌上有什么不同的特征？

小结：由于描写对象的不同，人物的年龄、性别、性格、身份、职业等也都不同。因此，在描写人物外貌时一定要把握人物的

小学高年级阅读教学的思考

论文摘要：阅读是语文教学的重要环节。读，可以培育学生综合性语文能力，感悟文章的核心，提高写作能力。

论文关键词：小学,高年级,阅读,教学

语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。

一、读——阅读教学的核心

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。

教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅

人物描写专项训练

教学目的：

1、让学生通过具体的情境来学习知道写人时，要通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格，学习写人的方法。

2、培养学生认真阅读的习惯，培养学生注意观察的习惯，注意总结写作方法的习惯。 3、培养写日记的好习惯。 教学重难点：

1、 学会怎样将要给你留下深刻印象的人写好，并能同时给读者也留下深刻印象。 2、 从阅读中积累词句并学会运用在自己的文章里。 教学安排： 一、课程引导

1、 听老师读一段文字，来判断描述的是一个怎样的人，并想一想为什么是这样的人。

例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。）（例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。）

想一想，不同性别、不同性格的人（如温和、暴躁、严肃、嬉皮笑脸等）在外貌上有什么不同的特征？

小结：由于描写对象的不同，人物的年龄、性别、性格、身份、职业等也都不同。因此，在描写人物外貌时一定要把握人物的

小学高年级阅读教学的思考

论文摘要：阅读是语文教学的重要环节。读，可以培育学生综合性语文能力，感悟文章的核心，提高写作能力。

论文关键词：小学,高年级,阅读,教学

语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。

一、读——阅读教学的核心

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。

教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅