结构主义叙事学理论

国外著名教育教学理论之结构主义教学理论

——中公教育独家讲解

教育教学理论就是在不断地探究与实践中完善，这是一个漫长的过程。了解国外著名的教育教学理论，帮助我们更好地完善教育体系，推动教育教学的发展。

结构主义教学理论

主要代表人物：(美)布鲁纳(J.S.Bruner)

产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：

1.掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础;“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

2.提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，

有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由，把重要的教学往后推迟，

往往浪费了学生的宝贵时间。

3.教学原理方面的四个原则：

A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：

激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制

第四讲 结构主义叙事学 Narratology of Structualism 2008比较文学与世界文学 邹洪锦 概念

?“叙事学”（Narratology）也称“叙述学”，是20世纪60年代诞生于法国的一种文学理论，由于受结构主义影响而产生的，所以前期又称“结构主义叙事学”。主要探讨作品内部的结构规律和各种要素之间的关系。

?叙事学诞生的标志是为巴黎出版的《交际》杂志1966年第8期，该期是以“符号学研究——叙事作品结构分析”为题的专刊，它通过一系列文章将叙事学的基本理论和方法公诸于众。但“叙事学”一词直到1969年方始见于托多洛夫所著的《〈十日谈〉语法》一书。 ? 判断一个人是否真正懂小说，可以看其是否懂“叙事”：即能否区分“故事”与“叙事”，除了明白作品是“写什么”的之外，是否清楚它是“怎么写”出来的，以及“为什么”这样写。 目录

?一、一般原则：“故事底下找故事”

?二、普洛普：三十一个“功能”与七个“角色” ?三、托多洛夫：叙事“句法”理论

?四、格雷马斯：“行动元”与“符号矩形”理论 ?五、热奈特：“故事——叙事——叙述”理论 ?六、结语

一、一般原则：“故事底下找故事” ?在结构主义者眼中，符号“说”什么可以不必注意，关键在

索绪尔结构主义语言学理论中的共时观和历时观

【摘要】本文从F.de Saussure《Course in General Linguistics》（Roy Harris英译）出发，探讨共时研究和历时研究作为方法论在索绪尔结构主义语言学理论中所体现的语言学思想和作用。

【关键词】共时；历时；共时研究；历时研究；共时语言学；历时语言学

《普通语言学教程》是费尔迪南·德·索绪尔留给20世纪语言学的宝贵的遗产，在现代西方语言学思想史中占有不可动摇的地位，这部书不仅使索绪尔成为“现代语言学之父”，而且他所发起的这场语言学革命也被誉为“哥白尼式革命”。这部重要的理论著作，内容十分丰富而又极为广泛，特别是第二编“共时语言学”（PART TWO Synchronic Linguistics）部分和第三编“历时语言学”（PART THREE Diachronic Linguistics）部分，包含着索绪尔重要而独特的语言学观点。本文的重点就在于通过这两部分的内容来探讨索绪尔结构主义语言学理论中的共时观和历时观及其作为方法论的意义和作用。文中所引的索绪尔的论述取材于英国著名语言学家Roy Harris的英译本——《Course in General Lingu

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结构主义与解构主义探于设计手法上的表现初

来源： 陶成强的日志

杨裕富设计教学网

云林科技大学空间设计研究所 指导教授： 杨裕富 博士 研究生： 曾翔姿

一、前言

结构理论于六十年代取代存在主义的地位，成为欧洲的一门显学，但随后解构主义又迅速于七十年代取代其地位，并进入了后现代的历史阶段。 哲学理论的兴衰更迭，代表一文化思想的改变。 这思想理论上的巨大改变，通常会影响而反映于建筑上，因建筑除了其基本功能外，亦受到社会文化的影响支配。 结构主义与解构主义皆以法国为主要发源地，两者有时间与演变上的相关联性，国内对结构主义建筑似乎较解构建筑陌生，对结构主义于战后欧洲建筑发展的广大影响也反不如对于德国包浩斯的了解。 因此，本文即从结构主义与解构主义两个前后时期相对立的思潮演变作一探讨，试了解其于建筑空间领域中的影响，对其设计手法做一初步探讨。

二、结构主义与解构主义

结构主义对西方传统思想的方法与思考做了大幅度的修正，突破了以往的思考方法，其否定黑格尔具有欧洲中心主义式的发展，也否定民族自我中心主义，对人本主义与个人主义具反对倾向，它提供各个学科研究的方法而成为欧洲的主要思潮。 但在随后几年内，傅科、

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建构主义教学理论简介

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。 理论概述

1、图式、同化、顺应、平衡

同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 2、建构主义的发展历史

建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(

皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域

第3 2卷第 2期V0 l _ 3 2 No . 2

长春师范学院学报 (人文社会科学版 )J o u r n a l o f C h a n g c h u n N o r ma l U n i v e r s i t y ( H u m a n i t i e s a n d S o c i a l S c i e n c e s )

2 0 1 3年 3月MR r . 2 01 3

叙事学理论在初中叙事散文教学中的运用孙丽曼(喀什师范学院人文系，新疆喀什 8 4 4 0 0 8 )【摘要】叙事学的基本理论在初中叙事散文教学中的运用，能拓展学生的视野，使其充分领略丰富

的散文艺术世界。本文主要探讨了散文的视角、叙述者、叙事时间等简单叙事技巧在教学中的运用。

【关键i t 3, 1叙事学理论；视角；叙述；叙事时间【中图分类号1 G 6 3 3 [文献标识码】 A [文章编号1 1 0 0 8— 1 7 8 X ( 2 0 1 3 ) 0 2— 0 1 3 8— 0 4

叙事的研讨在西方文论中有久远的渊源。亚里士多德在《诗学》中提到文学的六个要素，情节居于首位，情节就是叙事之事。叙事学在文学体裁中的出现是在神话、史诗、民间故事乃至叙事诗的

篇一：教育教学理论与应用

教育教学理论与应用

(一)教育学

1.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。 2.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。

4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。

5.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格 集体主义思想，“差生”发展。

6.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。 7.美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。

8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。

9.马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。

10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。

11.“狼

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索- 百度文库

1 结构主义、后结构主义与教育研究：方法论的视角

【摘要】：在当代西方众多的哲学社会思潮和流派中，结构主义与后结构主义占据着非常重要的地位。从20世纪中叶开始，结构主义和后结构主义以其独特的思想和方法论，在众多领域掀起了一场影响广泛而持久、改变了人们思维方式的运动。无论是作为哲学层面上的世界观和方法论，还是作为人文社会科学领域的研究方法和范式，结构主义与后结构主义实际上已经对西方的教育研究产生了重大影响，对我国教育研究的影响也开始显现。但是，从教育研究方法论的角度，对结构主义、后结构主义与教育研究之间的关系(如适切性、可行性、特殊性、优越性与局限性等)进行的学理上的分析明显不足。本文正是对这一问题进行了较为全面、深入的思考与探讨，以期丰富和提升我国教育研究方法论的知识体系。本论文共分为六个部分。绪论部分主要介绍了本研究的缘起、视角以及所采用的方法论。笔者首先对相关的重要概念(如结构、结构主义、后结构主义、教育研究方法论等)进行了界定，然后指出本研究的主要目的是在理清结构主义与后结构主义发展脉络与主要观念的基础上，重点从方法论的视角，对结构主义、后结构主义与教育研究之间的关系进行探讨，试图回答：对于教育研

文学理论 第六章 文学作品

一、基本概念

文学语言：是对日常语言的提炼与加工，是文学最基本的结构层次，是一种具有表现目的和 个性特征的整体性语言构造。具有塑造生动的生命形式和表意的含蓄性和丰富性 两个特征。

文学形象：是由文学语言所创造的艺术世界中的具体生活画面，包括人物景色等具体形象极 其构成的整体形象，可分为一般文学形象和理想艺术形象两个层面。具有主观与 客观的统一，假定性与真实性的统一，确定性与不确定性的统一，个别与一般的 统一四个方面的特征。

单个形象：指文学的艺术世界中相对独立的文学形象。比如林黛玉。

整体形象：指文学作品中由若干单个形象共同组成的文学形象整体。如贾史王薛四大家族。 虚象：通过实象联想出来的形象。 实象：文学作品里具体可感的形象。

情境：一般指叙事作品或戏剧中的事件、场景、时代背景、社会环境极其总和。 氛围：一般指由情境形成的特殊气氛和情调。

象征：是文学形象的理想形态之一，是以表达观念和哲理为目的，以暗示为基本艺术手段、 具有荒诞性和审美求解性的艺术形象。有暗示性、哲理性、荒诞性、多义性四个特征。 寓言式象征

传播学理论

注：考点；概念；考过知识点；考题；

第一章大众传播理论概述

一、 大众传播的概念

1、大众传播的特征：针对较大量的、异质的和匿名的受众；消息是公开传播的，安排消息传播的时间通常是以同时到达大多数受众为目的，而且特征是稍纵即逝的；传播者一般是复杂的组织，或在复杂的机构中动作，因而可能需要庞大的开支。

2、新的媒介环境的特征：先前象印刷和广播那样性质截然不同的技术正在渐渐消失；我们正在从媒介缺乏的状况转为媒介过剩；正从将传播内容灌输给大众的泛播转变为针对群体或个人的需求设计的窄播；正从单向的传播媒介转变为互动的传播媒介

二、新的媒介环境

1、新式新闻：一方指总统候选人谈话节目、音乐电视中出现，并接受长时间的内容广泛的采访，即将信息和娱乐结合起来；另一方面指候选人直接面对面地接触受众而没有新闻记者在中间干预。

2、媒介环境变化引起的理论性问题。（05年论述15分试述当今的媒介环境发生了哪些变化。提出了哪些理论课题？）

（1）新的传播媒介是怎样改变知识本性的？从存在于图书馆书架上和书本中——〉存在于电子空间中互相链接的一条条信息。这种超文本信息是一种可能产生重要后果的方式，它改变了知识的基本结

构。

（2）新的传播媒介是怎样改变人类思维