小学语文多元评价论文

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论小学语文教学的多元化评价

作者：李芳华

来源：《课堂内外·教师版》2014年第11期

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。 一、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。 二、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

1. 允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，

多 元 评 价 追 求 高 效

——以多元评价促小学写字教学高效课堂的建设

义乌市青口小学 吴锦如

【内容摘要】多元智能理论认为对每个学生都采取同样的评价方式是不合理的，评价方式应多元化。在写字教学评价中，我们若能着眼于学生的发展，遵从“多元智能理论”，追求评价内容、评价方式、评价主体和评价标准的多元化，定能提高写字教学评价的有效性，促进写字教学高效课堂的建设。

【关键词】写字教学 多元评价 提高实效

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳创立的“多元智能理论”认为：人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，每个人都有其独特的智力结构和学习方法；传统的标准化智力测验和学生成绩考查是片面的、有局限的。所以，对每个学生都采取同样的评价方式是不合理的，学校的评价指标、评价方式更应多元化??

《语文课程标准》强调“评价是写字教学的重要环节”，成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提高写字能力。

通过这几年写字教学的实践探索和思考研究，本人认为写字教学评价应遵从“多元智能理论”，从促进学生发展的角度出发，让写字评价多元化，提高评价的有效性。

一、评价内容的多元化 1、执笔姿势

平时的教学中，常会听见同事们抱怨学生的字迹糊

实施多元评价 促进师生发展

后 塔 小 学

在新课程背景下，作为教师，不仅是知识的传授者，学习过程的参与者，更是学生做人、做事的引领者。新课程理念要求教师树立“以学生的发展为本”、“关注每一个学生成长”的意识。切实地完成学生综合素质评价工作既有利于促进学生全面而有个性地发展，也有利于提升教师专业发展的水平，是推进课程改革，实现学校教育目标的重要举措。实施综合素质评价不仅是评价方式的转变，它还要求学校构建适合新课程改革的评价体系。为此，我校积极探索实施多元评价的途径，秉承着人文精神与科学精神相结合的教育理念，将综合素质评价工作落到实处。

一、构建多元的评价主体

构建多元的评价主体是实施多元化评价的重要前提。从学校管理的层面构建以年级组为核心，以教导处、德育处为双线的评价主体框架，并做到明确分工，责任到人。由教导处组织任课教师对学生的学习能力进行评价；德育处组织班主任对学生的思想道德发展进行评价；年级组则将学生与学校、家长、社区联系起来，并及时沟通协调与反馈。其次，在具体实施过程中，学校有效利用课程管理及综合素质评价两个数字平台，由年级组进行整合，并鼓励多主体参与。首先，在班主任与任课教师中开展学习、讨论与交流，统一的认识，交

多元化评价，在小学语文课堂中焕发活力

新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，因此评价应该是多元化的。那么，如何在课堂评价中使语文课堂焕发出生命的活力呢?下面结合自己的教学实践浅谈几点：

一、多元化的评价主体，让课堂焕发活力

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

1.开展自我评价，促进自主发展

自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。首先，让学生在交流中评价。对于教学中的交流环节,教师不能独揽大权,应该充分尊重学生的意愿,把评价的主动权交给学生。学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习过程中应学会自我评价，进而学会自

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探究小学习作多元评价的策略

作者：赵方红

来源：《外语学法教法研究》2014年第03期

【摘要】随着课程改革的不断深入，小学习作评价越来越受到关注，尤其是对于评价的方式、内容、评价主体等方面的问题，如何从促进学生全面发展中来构建多元化评价体系，更是当前优化小学习作评价的首要难题。为此，本文将从小学习作评价实际出发，探讨多元评价的有效策略和方法。

【关键词】小学语文 习作评价 多元评价策略建议

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0131-01 我国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程应全面提高学生的语文素养”，而习作能力作为学生语文素养的主要内容，尤其是在小学阶段如何融入习作教学与评价，引领学生从作文难写、怕写中增强学生的写作兴趣和信心，而建立多元化的习作教学评价将具有重要的现实意义。 一、当前小学习作评价的常见问题

在小学习作教学评价实践中，由于受应试教育的影响，对于学生写作能力及教师

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探究小学习作多元评价的策略

作者：赵方红

来源：《外语学法教法研究》2014年第03期

【摘要】随着课程改革的不断深入，小学习作评价越来越受到关注，尤其是对于评价的方式、内容、评价主体等方面的问题，如何从促进学生全面发展中来构建多元化评价体系，更是当前优化小学习作评价的首要难题。为此，本文将从小学习作评价实际出发，探讨多元评价的有效策略和方法。

【关键词】小学语文 习作评价 多元评价策略建议

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0131-01 我国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程应全面提高学生的语文素养”，而习作能力作为学生语文素养的主要内容，尤其是在小学阶段如何融入习作教学与评价，引领学生从作文难写、怕写中增强学生的写作兴趣和信心，而建立多元化的习作教学评价将具有重要的现实意义。 一、当前小学习作评价的常见问题

在小学习作教学评价实践中，由于受应试教育的影响，对于学生写作能力及教师

浅谈小学语文教学中的即时性评价

【摘 要】即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

【关键词】即时性评价 课堂教学 小学语文

即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。

新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬。精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。但同样因为教师

“多元评价方式课题研究”结题报告

（课题负责人：何宗武 课题主持人：王忠红）

一、问题的提出

1、基础教育课程改革的需要。

当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革，此次，我国课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。而现行评价方法和评价技术的相对滞后，必将成为制约评价功能转变的瓶颈，使得评价方式与评价技术等方面的研究，成为本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。

2、素质教育的需要。

当前由于受应试教育的影响，教师普遍存在重知识传授、轻综合素质能力培养的思想。教师只注重知识的传授，只看重学生的文化考试成绩，完全忽略了学生的个性发展和全面发展，把学生的考试成绩当成了评价学生的最重要的依据，甚至是唯一的依据。在评选三好学生、优

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小学语文评价方案

（讨论稿）

一 指导思想：

教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。

这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。

二 评价原则：

1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。

2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。

3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。

4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。

5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

多元评价 学生乐学的 “法宝”

根据新的教学理念，对学生的评价要采用多种方式，要发挥评价在教育教学中的积极作用，不仅要关注学生在知识与技能方面的发展，而且要关注学生其他方面的发展，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。所以，这就要求我们必须采取多元化的评价方式。面对新时期教育环境中成长起来的新一代，我在教学中进行了以下几种评价方式的探索。

一．作业评价多样化

六年级数学要求每周至少两次作业，为了调动学生认真、用心做作业的好习惯，我采用对话式批语，有时用个“棒”字，有时用个“好”字。虽然只有一个字也充分调动了学生的学习积极性。

二．评价主体多样化 1.教师评价

教学中教师的一言一行，一颦一笑直接影响学生的学习效率，教师对学生的课堂学习评价直接影响着学习效果。因此，在学生回答问题后，我会适时地进行评价，如“你说得真好”，“加油”等。 2.学生自评

在我每节数学课结束前，都让学生有一个自我评价，如“通

过这节课的学习我学会了。。。。。。”，“通过这节课的学习我需要加强。。。。。。”等，让学生对自己的学习效果做到心