小学语文课堂思政教育

反思语文课堂教学 构建高效语文课堂

新课改下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学多了表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而课堂上学生又没有足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，相应地也激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞了整个课堂，回答问题的学生又总是那几个固定的学生，大多数学生，尤其是中下等学生都没有回答问题的机会。这是不是丢了西瓜拣芝麻？笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、语文课应该姓“语”，应该注重品词析句，应该上出语文味。

新课程标准给语文定性为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“强调课程之间的整合”，语文课本身包含的知识丰富多彩，上至天文，下至地理。于是语文课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课，语文课变了味，不再姓“语”了。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教

浅析小学语文课堂中的“追问”

美国教育家杜威认为，思维的过程是一种事件的序列链。这一生产过程从反思开始移动到探究，再到批判性思维，最后得到比个人信仰和想象更为具体的“可以证实的结论”。思维不是自然发生的，但是它一定是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”“引发”的。问题的本质决定了思考的结果，思考的结果控制着思维的过程。或者说，思维就是一个发现问题，分析问题并最终解决问题的过程。问题既然贯穿于思维的始终，教育当然也应该围绕问题开展自己的工作。有效的追问是小学语文课堂上效果非常明显的教学方式，运用恰当， 可以引领儿童由记忆、理解和运用这种“低阶思维”跨越到分析、综合和评价这种“高阶思维”。追问是语文学习中儿童 “低阶思维”到“高阶思维”的跨越路径。 一、追问的内涵解读

“追问”一词，在商务印书馆出版的《现代汉语词典》是这样解释的：“追根究底地问。”所谓追问，就是围绕某一内容或问题，为求通求懂，在一问之后也就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。小学语文课堂“追问”，是根据学情特点、学科特性，在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生或学生自

让生命教育融入语文课堂

石狮市宝盖镇塘边小学 郑蔚慰

让生命教育走进课堂，让学生懂得善待生命，热爱生命，敬重生命。生命教育是素质教育的重要内容之一，也是落实新课标提出的：“要关注人的发展，关注学生的生命成长要求的具体体现。语文教学也是生命教育内容的重要学科之一，做好对学生的生命教育是语文老师义不容辞的的职责。我将散落在课文中有关生命教育的内容进行提炼，让学生在体验中感悟生命的属性。获取珍惜生命、善待生命、敬重生命积极进取的真谛。

一、引导学生认识生命，善待生命

泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传递生命的气息。”教育应从认识生命、善待生命开始。

一次劳动课上，一位同学把洗课桌含有洗涤剂的污水倒在一块荒芜的菜畦上。一会儿，菜畦上爬出几条蚯蚓，在泥土上翻滚、挣扎着缓缓地爬动，引来一些好奇的学生，他们挑逗着蚯蚓，引发阵阵的笑声。有的人还用竹棍把蚯蚓高高地挑起来在空中摇晃着，像是庆贺他们的胜利一样。

看到这一切，我感到痛心、惋惜。我自问：“这就是我们的教育吗？?? 这是我们教育的缺失啊！”面对一个鲜活的小生命，我们孩子的内心情感竟然如此麻木，竟然把漠视生命、折磨生命作为一种乐趣？我想：应该重视对学生的生命教育，要从认识生命、善待生命入手。帮助学生成

毕业论文开题报告

小学教育

小学语文课堂教育评价策略研究

一、选题的背景与意义

（一）选题的背景

1、评价的重要性

随着新课程改革的全面实施，无论从历史还是现实角度，评价问题当之无愧成为了每个教师迫不及待需要解决的问题。良好的评价对学生的帮助是显而易见的，它直接影响着学生的学习积极性与主动性。在课堂中，语文知识的传递、学生对于知识的接受程度以及师生间的交流，都离不开合理而又适当的评价，因此评价显得至关重要。尤其在小学学习中，由于小学生的心智特点加之语文学习的独特性，小学语文课堂教育评价的重要性也就不言而论了。

2、评价的现状

无论是从理论还是实践，不难看出，现在的小学语文课堂教育评价体制是极其不完善的，例如评价语缺失、评价方式单一化、评价模糊不清等等，正是在这种评价体制的影响下，导致了学生回答问题不积极，课堂气氛不活跃；学生的评价主体地位还不够充分；学生对激励性评价的强烈渴望与现实有差距等等现象的产生，由此可见，评价问题已成为小学语文教与学的一大障碍。

（二）国内外对于同类课题的研究

小学语文教育评价一直是国内外研究的热点，国内有很多热衷于小学教育的研究者对于该课题有过很多研究，各类的期刊、论文上也有很多该方面的文章。如袁兵在《实施有效评价的策略：小学语文课堂教

莲山小学语文课堂教学模式

重点：精读课文的第一课时

“口语交际”教学的大致步骤

课前训练

一、口语训练，导入新课

教师应该给学生一个话题，让学生思考、表达，或者提供一段音像、录像或图画等让学生观看并且表达。在学生表达的基本上，以小结的形式，归纳引入新课。

二、阅读提示，明确要求

教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。

①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。

教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸

“语文园地”教学的大致步骤

一、自主尝试，独立完成

教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流，评价订正

学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

三、引导发现，扩展延伸

教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进

让小学语文课堂 “活”起来

——创建高效课堂

姓名：张 艳 淑

工作单位：天津蓟县实验小学 学历：大学本科 职称：小学高级 联系电话：13752380

让小学语文课堂 “活”起来 ———创建高效课堂

天津市蓟县实验小学 张艳淑

摘要：本文着力探究如何体现教师的主导地位,学生的主体地位,营造良好的课堂氛围，采用形式多样的教学方法，让课堂教学“活”起来。激发学生学习的兴趣，能帮助学生拓宽思维的空间，能张扬学生的个性，创建高效课堂，提高教学质量。

关键词：语文课堂，氛围，激趣，高效

教学二十几年以来，我听过的课很多。有的课堂看上去议论纷纷，掌声四起，但学生的收效甚微；有的课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，对学习不感兴趣；还有的课堂师生各做各的??试问,这样的课堂,能提高教学效率吗?当然不能。我认为,课堂教学应体现教师的主导地位,学生的主体地位,营造良好的课堂氛围，采用形式多样的教学方法，让课堂教学“活”起来。“活”起来的课堂教学，能激发学生学习的兴趣，能帮助学生拓宽思维的空间，能张扬学生的个性，更能提高课堂效率，提高教学质量。

如何让小学语文课堂活而不乱，稳中卓有成效，我有几种想法：

一、利用多种教学技巧，激活教材

激活教材，把书本世界

让小学语文课堂 “活”起来

——创建高效课堂

姓名：张 艳 淑

工作单位：天津蓟县实验小学 学历：大学本科 职称：小学高级 联系电话：13752380

让小学语文课堂 “活”起来 ———创建高效课堂

天津市蓟县实验小学 张艳淑

摘要：本文着力探究如何体现教师的主导地位,学生的主体地位,营造良好的课堂氛围，采用形式多样的教学方法，让课堂教学“活”起来。激发学生学习的兴趣，能帮助学生拓宽思维的空间，能张扬学生的个性，创建高效课堂，提高教学质量。

关键词：语文课堂，氛围，激趣，高效

教学二十几年以来，我听过的课很多。有的课堂看上去议论纷纷，掌声四起，但学生的收效甚微；有的课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，对学习不感兴趣；还有的课堂师生各做各的??试问,这样的课堂,能提高教学效率吗?当然不能。我认为,课堂教学应体现教师的主导地位,学生的主体地位,营造良好的课堂氛围，采用形式多样的教学方法，让课堂教学“活”起来。“活”起来的课堂教学，能激发学生学习的兴趣，能帮助学生拓宽思维的空间，能张扬学生的个性，更能提高课堂效率，提高教学质量。

如何让小学语文课堂活而不乱，稳中卓有成效，我有几种想法：

一、利用多种教学技巧，激活教材

激活教材，把书本世界

篇一：小学语文课堂教学模式流程简介

小学语文课堂教学模式流程简介

小学语文课本中的文章教学一般需要两课时完成，所以，我们就以课时为单位来进行规范。

课前预习

随着年级的升高，课文越来越长，学生学习的难度也就相应增大。现在的课时安排很难满足既要学完课文，又要完成课堂练习的要求。解决这个问题最好的办法就是教会学生预习。所以，我们规定，三年级以上的学生每学一篇新课文前都要布置预习。预习的内容依据第二天的学习需要而定。一般包括三部分。一是认识生字，理解生词。这两项都可以通过查字典来自行解决。二是读通课文，粗知文章大意。三是查找与该文相关的知识、信息。需要注意的事，预习的要求不能过高。比如理解生词，学生通过查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。

第一课时教学流程

一、导入，揭示并板书课题

可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

二、初读课文。

中高年级可以以检查预习的方式进行。发现问题及时解决，重在读通读对。

三、指导识记生字。低年级还要指导生字的写法。

四、学习生词。凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。理解生词这个环节可放在检查指导读课文的

语文课堂评价标准

小学语文课堂评价标准

第一项：教学目标

1、能根据教材提供的资源，学生的实际情况设定课堂教学目标，重点突出、

明确、具体，适度可行。

第二项：教学内容

1、正确、深入地解读教材，充分挖掘教材提供的资源。（不能丢掉文本深

入、有价值的东西。）

2、积极利用课堂上的生成性资源，恰当安排教学内容，教学重点。（源于

教材，但不拘于教材。）

第三项：教学策略

1、能恰如其分地发挥教师的组织、引导作用，让学生在积极、主动的学习

活动中学会学习。

2、遵循母语教育的规律，文意兼得。

3、要利用师生的多元智能更好地学习语文，促进学生思维和语言的发展。

4、教学过程简洁、流畅，教学方法扎实有效。

第四项：教学效果

1、教学氛围宽松、和谐，学生学习积极性高，学生发展、变化明显，教学

目标达成度高。

第五项：教师素质

1、教态自然、亲切，尊重、关注每一位学生。

2、具有较强的课堂调控能力和扎实的语文教学基本功。

新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因

素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价

对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以

小学语文课堂导入的方法

对于语文课堂而言，课堂导入是必不可少的一个环节。学生对于课文愿意积极、主动地去思考、去探索，这是构建高效课堂的关键，教师使用一些饱含启发的导入语能够激发学生的学习兴趣，从而跟随教师的脚步，深入到课文的学习中去。 小学语文课堂导入的方法 一、设疑导入

设疑式导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

1、审题导入法

题目是文章的\眼睛\，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作用。审题，就是从引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。

例如，一位教师在上《狼牙山五壮士》时，就紧扣\题眼\，巧妙导入。上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题：\狼牙山五战士\。刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来，\老师，你写错了!\老师，不是战士，是壮士。\

这时老师故作吃惊的样子说：\我写错了吗?\壮士和战士不都是当兵打仗的?一个样嘛。\他话音刚落，教室里又炸开了锅，\不一样，虽然壮士也是战士，但他们不是一般