数学课堂小结的作用
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数学课堂导语的作用
数学课堂导语的作用
导语是一节课的开场白,它常用于一节课的起始。导语的基本任务是激发学生学习的兴趣和欲望,能起到承上启下的作用,使学生对将要学习的内容产生好奇感,引导学生进入教学轨道,提示本节课要讲的内容。一堂课能否真正吸引学生,能否生动有序地完成教学任务,导语的好坏都起着至关重要的作用。好的导语就像是优秀的演奏家拨出的第一个音符,散发出神秘的魅力,吸引着听众渐入佳境;好的导语是老师精心打造的一把金钥匙,放射着独特的光芒。
因此,老师在备课时就必须根据教学内容和学生的具体情况,灵活地选择相应的导语方式,设计出篇篇有异、引人入胜的导语,使课堂教学更加完美,以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”,从而收到吸引学生注意、激发学习兴趣、增加参与感的教学效果。笔者在数学课堂上采用了以下几种方式,供大家参考:一、直入主题
当本节课的教学内容与上一课紧密联系或这一节课容量很大而旧知识又很熟悉的话,都可以使用“开门见山”,教师上课可直接说出本节课要学习的主要内容,直接引入新课,上课就出示本节课的学习目标和教学目标,再指导学生自学,这样可以让学生把注意力集中在教学内容最本质和最主要的问题研究上。
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二、巧设悬念
数学课虽然表面深奥难懂、枯燥无味,但数学知识环
让数学课堂小结也精彩
让数学课堂小结也精彩
摘要:小结是每堂数学课必备的环节,它能帮助学生理顺知识,形成知识结构;有利于培养学生的思维品质,升华学生的思维,提高分析、解决问题的能力;使学生感受到数学课堂的整体美。灵活采用概括强调小结、互动性小结、首尾相映小结、图表小结、课堂延伸小结等多种方法,能升华学生的思维,取得更好的教学效果。 关键词:课堂小结;功能;做法
小结是每堂课必备的环节,尽管可能是短短几分钟,它的功能却不容忽视。一堂课,不管它的导人多么引人入胜,主体部分阐述得多么精彩明白,如果没有充分挖掘出小结的功能,亦算不得是好课。在平时的教学中大多数教师都或多或少地存在忽视数学课堂小结这一环节,有的对课堂小结匆忙一带而过,只是为了形式上课堂的完整性;有的甚至由于下课时间到了也就“省略”掉了;还有一种现象,特别是一些公开课教学中,由于新课程倡导学生的主体地位,结果课堂小结成了千篇一律的内容,都成了“通过本节课的学习,你有什么收获?谈谈你的感受。”的千人一面了。本来这样的小结也无可厚非,只要教师引导得好,把时间恰当地留给学生进行归纳总结,也是很好的课堂小结,但由于教师留给学生课堂小结的时间太缺、太少,结果课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏。凡此种种,这对学生系
让数学课堂小结也精彩
让数学课堂小结也精彩
摘要:小结是每堂数学课必备的环节,它能帮助学生理顺知识,形成知识结构;有利于培养学生的思维品质,升华学生的思维,提高分析、解决问题的能力;使学生感受到数学课堂的整体美。灵活采用概括强调小结、互动性小结、首尾相映小结、图表小结、课堂延伸小结等多种方法,能升华学生的思维,取得更好的教学效果。 关键词:课堂小结;功能;做法
小结是每堂课必备的环节,尽管可能是短短几分钟,它的功能却不容忽视。一堂课,不管它的导人多么引人入胜,主体部分阐述得多么精彩明白,如果没有充分挖掘出小结的功能,亦算不得是好课。在平时的教学中大多数教师都或多或少地存在忽视数学课堂小结这一环节,有的对课堂小结匆忙一带而过,只是为了形式上课堂的完整性;有的甚至由于下课时间到了也就“省略”掉了;还有一种现象,特别是一些公开课教学中,由于新课程倡导学生的主体地位,结果课堂小结成了千篇一律的内容,都成了“通过本节课的学习,你有什么收获?谈谈你的感受。”的千人一面了。本来这样的小结也无可厚非,只要教师引导得好,把时间恰当地留给学生进行归纳总结,也是很好的课堂小结,但由于教师留给学生课堂小结的时间太缺、太少,结果课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏。凡此种种,这对学生系
小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究小结
小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
阶 段 小 结
一、研究过程
成立课题组,明确实验内容和要求,并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展,每学期初以教研组为单位,确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间,为深入开展课题研究提供了保障。
分阶段召开课题研讨会,交流阶段性研究成果,定期请专家指导。
立足课堂,把课题研究和课堂教学紧密结合起来,多形式、多渠道开展课题研究,规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况,交流方法、心得,总结经验,互学互进,共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料,形成初步结论。进行全面分析,撰写实验研究总报告,并进行推广工作。 二、课题研究的成果
(一)小学数学教师课堂有效提问的内涵和特点
提问是课堂教学中司空见惯的教学行为,几乎每个教师都会在教学中自觉地与不自觉地运用着.那么,什么是课堂提问?
提问是智力和非智力因素的调动行为,能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望;提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为,可以促进学生表达小学数学学习中的观点,流露情感,
加强学习成员间的交流,促进人际活
情境创设在小学数学课堂教学中的作用
情境创设在小学数学课堂教学中的作用
摘要一个好的情境创设,往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机,利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感,使学生对数学产生亲近感,体验到数学与生活同在。因此,教师应让每个学生从情境中产生问题,发现问题,进而落实课堂探究与研究。
关键词情境创设课堂教学情境诱思情境悟理 中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 创设情境激趣
兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素,学生对数学是否有兴趣,直接影响到学生数学学习的效果,创设情境激趣,不仅在当前可以让学生变被动为主动,学习轻松愉快,而且对学生的长远发展将产生持续的影响。
讲故事、猜谜语、做游戏极易调动学生的学习兴趣,没有一个孩子不爱听故事、猜谜语,不爱做游戏的。因此,在数学教学中创设故事、谜语、游戏等学习情境,有利于引发学生的探究热情。例如,在教学“6、7减几”时,教师创设了猴子掰玉米的故事:“一只聪明的小猴子,在田野里寻找食物,突然它发现了一片玉米地,可开心了。于是它掰了7个玉米,装进袋
子里就急忙往家跑。一边跑一边跳,不一会就到家了。可是,它打开袋子一看,咦!怎么只剩下一个玉米了?”由这个小故事创设情境
感悟数学课堂的
感悟数学课堂的“有效性”
“感悟”与“对话”共舞、“激情”与“智慧”齐飞、唤醒学生沉睡潜能、激活学生封存记忆、拓宽学生思维空间、促进学生全面发展的课堂,是有效的课堂,有效的课堂应该是 “以人为本”的课堂;是 “人文关怀”的课堂;是“高效低耗”的课堂。
如何在把握新课标理念下,提高数学课堂教学的有效性,下面结合教学实例,谈谈本人的点滴看法。
一、重视教学目标的确立
例如:在一年级下册“统计”一单元中,我确立了如下的教学目标:
1、让学生初步学习收集和整理数据,会把统计结果在方格图中表示出来,制作条形统计图。
2、能据统计图提出和解决一些简单问题。
3、培养学生有条理的思考问题和初步的推理判断能力。 4、激发学生参与统计活动的兴趣,感受统计的必要性,发展培养统计意识。
在以上四个教学目标,知识与技能目标,是教师在这节课中要达到的基本目标。 “提出和解决数学问题”,这一目标对一年级学生而言是何等困难,当然目前学生有出人意料的创造力,他们的创新意识的潜能是可以挖掘地,面对大多数学生而言,特别是一年级学生,“提
出和解决数学问题”只能着眼于“简单”的水平,如果有学生能提出复杂的问题,就放入问题银行。这样做到了兼顾全班学生,也考虑到学生的个体差异,使各种
小学数学课堂评价对学生发展作用初探
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小学数学课堂评价对学生发展作用初探
作者:裘少琼
来源:《读与写·下旬刊》2013年第02期
摘要:课堂评价是改善学生学习的重要途径,对提高教学质量有重要的作用。如何发挥课堂评价的导向功能,进一步把小学数学课堂教学导入素质教育的轨道是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。笔者分析了现状的不足,并从教师评价、学生自评互评等方面阐述了小学数学课堂评价对学生发展的作用。
关键词:小学数学;课堂;评价发展;主体性
中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)02-0167-02
用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,尊重个体差异,激扬主题精神,注重、肯定、赞赏学生的点滴进步,让孩子们感受到学习成功的欢乐,在他们心中唤起自豪感和自尊感,促进学生全面、和谐、健康的发展,这是新课程标准所提倡和实行的教学评价。课堂评价在教学中具有重要意义和作用,并在教学中得到了广泛应用。 1.课堂中教师的“独角戏”
小学数学课堂教学的评价生活,总体上呈现出两大特征:一是量少,
充满阳光的数学课堂
充满阳光的数学课堂
“如果每天都是六一儿童节,那该多好!”两年前,学生那出自内心的独白,令我至今难忘!如何让学生的学习更快乐,让他们在充满阳光的课堂里,敢说、敢做,焕发出个性的光彩?我反思了好久??于是,我开始了自己新的起点,改变着自己早已习惯的教学风格,于是我和学生们一起成长,编织了许多七彩的课堂故事,为学生的生活画面增添几分暖色调!
镜头一:充满民主的课堂辩论
在上《分类》一课,我出示了这么一道题:猴子、桃、苹果、书包、铅笔。让学生把它们分一分。我下去看了一下,大部分同学的答案是一样的,但有个别同学有不同看法。评讲时,我不急于做出评判,而是让同学自己来说说分类的理由。
生1:“我把桃和苹果分一类,因为他们都是水果。把书包和铅笔分一类,因为他们都是文具。猴子自个分一类。”
生2:“我的分法跟他一样,不过我把桃和苹果分一类,理由是他们都是能吃的。”
没等这位同学说完,就有人叫起来:“不行,这样没道理,能吃的分一类,那猴子也能吃,不是得连猴子也分在一块吗?” 马上有人大叫:“不行,不行,猴子怎么能吃呢?猴子是我们的朋友,我们要保护小动物!” ??
这节课上到这里,怎么分类已经不那么重要了,关键是学生在这
一过程
数学课堂上的预习
预习让数学课充满活力
《新课程标准》指出:预习是学习的个体,一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法,自主探索,从而激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心,促进学生的发展。而在实际教学中,教师却是顾虑重重,普遍认为,预习了,学生对将要学习的内容失去新奇感;预习了,学生了解了有关内容,会失去学习的兴趣和动力;预习了,学生知道了知识的有关结论,接下来上课老师讲什么?……需要不需要预习,教师争议颇多。在新课程实验的背景下,怎样看待预习,对于预习给予恰当的定位十分必要。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面,更应该结合教学实践进行探索,进一步明确数学需要怎样的预习。课前预习是学生学习过程中的首要环节,有着重要的意义。课前预习可以提高课堂教学效率,提高学生的自学能力,培养学生独立自主的性格,激发学生的学习兴趣。
课前预习的重要性
一、课前预习可以提高课堂教学的效率
课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态,学生预习按教师提供的提纲或“导学案”进行预习,自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂,这样带着问题走入课堂和漫无目的的去学习,效果明显会增加。通过预习,学生对所要学习的内容有了一定的认识,将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进
数学课堂上的预习
预习让数学课充满活力
《新课程标准》指出:预习是学习的个体,一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法,自主探索,从而激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心,促进学生的发展。而在实际教学中,教师却是顾虑重重,普遍认为,预习了,学生对将要学习的内容失去新奇感;预习了,学生了解了有关内容,会失去学习的兴趣和动力;预习了,学生知道了知识的有关结论,接下来上课老师讲什么?……需要不需要预习,教师争议颇多。在新课程实验的背景下,怎样看待预习,对于预习给予恰当的定位十分必要。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面,更应该结合教学实践进行探索,进一步明确数学需要怎样的预习。课前预习是学生学习过程中的首要环节,有着重要的意义。课前预习可以提高课堂教学效率,提高学生的自学能力,培养学生独立自主的性格,激发学生的学习兴趣。
课前预习的重要性
一、课前预习可以提高课堂教学的效率
课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态,学生预习按教师提供的提纲或“导学案”进行预习,自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂,这样带着问题走入课堂和漫无目的的去学习,效果明显会增加。通过预习,学生对所要学习的内容有了一定的认识,将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进