科学课创新教学案例

篇一：小学科学课堂教学反思

教学反思

本学期我担任四、五、六年级的科学教学工作，一学期以来在平时课堂教学中经历了很多、反思了很多，在科学教学中自己还有很多的不足，希望在接下来的教育教学工作中继续向身边的老师、前辈请教，自己也需要不断的学习与努力以求自身的完善与进步。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的形成是长期的，必要的科学知识、科学的思维方法、对于科学的理解、科学的态度与价值观。那么怎么做到让学生做到重视这门课程呢？翻来覆去，我想，还是应该自己更加的投入到科学教育教学中去，如果我能让每一位学生都能在我的课堂上快乐的学习，这份快乐来源于他们的内心，学生是愿意学习的，是感兴趣的在学习，而不是因为身在学校，学校设置了这样的课程，所以我要学习。

事实上，每一节课上，我都努力的让课堂气氛变的更加轻松，通过各种各样的形式、活动，来跟我的学生们互动、交流。 但是有的时候备课不够精细，课后也没有能够及时的进行教学反思，了解学生的学习状况、能够及时倾听学生对科学课的意见。初教学，很多事情忙起来有点无头绪，对于自己还没有很明确很清晰的定位。我突然想起来在我实习的那段期间，实习班班主任对我说的一句话。他说，像我们这些年轻的实习老师很容易跟学生

小学科学课案例6则

1.交给学生自主建构探究活动的权力

——两堂小学科学课的反思

探究式学习随着课改进入教师视野后，已成为科学教师提得最多的词语，也成为科学课中采用最多的一种学习方法。然而，在实践过程中也出现了不少困惑与误区，其中最大的问题是对探究学习的本质认识不足。普遍表现为将探究学习简单化、程序化，认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的，就是一个成功的探究过程，或者探究的目的只是按部就班地为生成教师的结论服务。这些认识和行为的局限使探究式学习失去了本质和精粹，下边试通过两个案例进行一定的探讨。 一、两个三年级科学课案例

案例一：“按步骤使用教师提供的器材进行探究活动！”

物体在水中是沉还是浮

1、讨论身边的物质的沉浮情况： （1）、报纸在水中是沉还是浮？

做一做，引出同样的报纸有时沉，有时浮的矛盾。 （2）、瓶盖放入水中是沉还是浮？

做一做，引出同样的瓶盖有时沉，有时浮的矛盾。 2、提出问题：什么情况下物体会沉，什么情况下物体会浮？ 学生发表观点。

3、影响物体在水中沉浮的因素：

（1）、出示7种不同的物体，讨论哪些浮，哪些沉？ （2）、学生进行实验；

（3）、分析实验结果，设问：物体在水中的沉浮和

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科学课中“自主—创新”评价策略之我见

作者：金雷

来源：《读写算》2012年第46期

【摘 要】国家课程标准—科学课程标准（7—9年级）评价建议中指出：从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，将促进在科学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进教学，以保证科学课程的有效实施。 【关键词】初中科学 自主 创新策略

“自主——创新”课堂教学评价是一种发展性评价，以形成性评价为主，着眼于学生的发展，使评价成为激励学生进取、推动其自我发展的手段。为了培养学生的自主创新学习品格，我们变教师评价为学生自主评价，引导学生正确认识自我，评价自我。主要做法是： 一、激发学生自主评价的兴趣和信心

初始阶段，笔者尽量采用实物演示、课堂游戏、电脑课件等直观形象的手段创设情境，激发学生参与评价的兴趣和积极性。在学生试行评价的时候，我们多以激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的学生给予表扬、肯定，而对发言有误、胆怯的学生则耐心引导，使他们树立起评价的信心。当学生

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小学科学课堂教学需要创新

小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，

它融化学知识、物理知识、自然知识于一体。学生在科学课的学习中所遇到的问题是复杂多变的，具有一定的科学性，又具有抽象性，学生不容易理解与掌握。因此，教师要创新教学方法，要引导学生在“做中学”，学生亲身体验到的科学知识才会内化为学习科学课的动力，才会学好科学用好科学，把学生对科学课的学习兴趣吸引到研究科学的实践活动中来，使其感受到科学课的无穷魅力。

一、教学内容要与学生生活紧密联系

作为教师，要清楚地知道孩子们所提出的问题都是他们看到或感受到的。根据教学内容，教师要有意识地把课堂知识与学生的生活紧密联系在一起，使学生感受到科学就在自己的身边，是与自己息息相关的。科学的魅力是无穷的，它就存在于我们身边的每一个角落。学生的学习能力不是灌输的，而是通过实践培养出来的，只有通过实践的锻炼，带着问题去探究与感悟，通过细致观察与思考，了解与解决现实生活中的实际问题，这样更符合学生的认知特点，也令书本知识更有说服力。既动手又动了脑，这样的教学才能够形成生动活泼、氛围和谐、妙趣横生的课堂，学生的学习欲望

被激发出来，从而获得知识和技能学习的双重进步。

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教学基本信息

课题《生命从哪里来》

（教材版本名称、章、节名称）冀教版义务教育课程标准教科书五年级下册第三单元第10课

作者及工作单位

张士聪扬芬港镇第七小学

指导思想与理论依据

将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况

以《科学课程标准》为指导，培养小学生科学素养为宗旨，体现三维立体教学目标。

教材分析

（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）

? 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。

本课是小学五年级科学下册，第三单元“生物的进化”中的第一课，以学生对生物的繁殖以及

干部培训案例创新教学模式

摘要：案例教学是公共管理教学过程中最普遍、最常用的方法。在案例分析中，每位学员都要以案例中的角色，设身处地参与矛盾冲突之中，以当事人或决策者的身份发表意见，重演决策过程。这种教学模式不仅可以充分调动学员的学习积极性，而且具有极强的针对性，

引导学员发现问题，深入地思考，互相交流，主动地学习。

关键词：案例 教学 干部 培训

案例教学主要包含4个环节：阅读案例，个人分析；小组讨论，形成共识；课堂发言，全班交流；总结归纳，消化提升。第一个环节是一个基础环节，这个基础不打牢，就可能使整个教学过程流于形式。第二个环节是集中集体智慧阶段，必须充分展开，避免走过场。第三个环节通常可由教师为主持，事先指定中心发言人，以保证讨论效果，全班交流是课堂教学高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班学员经验与知识共享过程，需要教师和学员做好充分的准备。第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。到了这一步，最终实现理论与实践的结合。

今年上半年主办的处级干部公共安全主题研修班上，我校公共安全课题组针对干部培训中的案例教学模式进行了大胆的尝试和创新。本期主题班，由于参加培训的处级干部都是来自各部委、街乡基层主管安全工作的副职领导，他们大都具

小学科学课教学方法

方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的： 科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。

主体性原则。教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。

活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。

创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征： ——具有明确的活动目标，教

范文

科学课教学工作总结

随着时间的推移，期末即将到来了。回顾这一学期的工作，收获很多。新的一轮教育改革，教师的角色发生着愈来愈深刻的变化，教师的教育行为方式发生着可喜的转变，在本学期教学过程中我立足科学课教学，注重学生综合能力的培养。现对科学学科的教学工作总结如下： 一、充分利用教材，组织学生在课内探究。

、进行发散性提问的训练。2、大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设来预测，这是培养学生创新精神的好方法。问题提出后要鼓励全体学生猜想，不能局限于几个人，这就要求教师善于鼓励，激发兴趣。3、引导学生思考、研讨，自己得出结论。创设探究问题情境，激发学生探究的兴趣，以问题为核心开展进行猜测，小组讨论制定实验方案，通过亲自动手实验得出结论。使学生经历有效的探究活动，培养学生的科学素养。

二、创设条件，加强实验教学。计划是实验教学的依据。开学初认真钻研教材，了解实验要求，根据教材内容制定一学期的实验计划。注意各项资料的撰写、积累，把实验教学落到实处，做到有计划、有安排、有落实。小学生对实验很感兴趣，他们有很强的求知欲望和好奇心，在实验教学中，不断激发学生的兴趣和探究欲望，激发学生主动参与，积极动手进行实验操作，教师巡视引导，引领学生进

小学科学教材中的内容十分广泛,包含着物质、生物、地球与环境等各个领域中最基础的知识和技能。教师在教学时要以这些最基础的知识为载体,

在科学课教学中培养人文素养

《小学科学课程标准》提出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”而“科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。”科学教师在教学过程中不仅要引领学生学习科学知识，掌握科学方法，体验科学探究的过程，还要将人文精神融于科学精神之中，让学生逐步形成科学的认知方式和科学的自然观，从而形成良好的科学素质，为终身学习和全面发展打下基础。

一、在科学教材中挖掘人文知识，培养学生人文素养

小学科学教材中的内容十分广泛，包含着物质、生物、地球与环境等各个领域中最基础的知识和技能。教师在教学时要以这些最基础的知识为载体，向学生渗透对祖国、对科学、对自然的科学认知观，并学会科学的生活习惯，从而形成良好的道德意志品质。而教师在备课中要注意充分挖掘教材中的人文精神，从实际出发，让学生在获得科学知识的同时进一步提高人文素养。如在教学《呵护我们的身体》一课时，让学生了解

教科版六年级上册

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

教科版六年级上册

相吸) 2. (师出示另一个纸盒)猜一猜纸盒里面是什么？再给你们一个小提示。 (师用 纸盒接近大头针，纸盒吸引大头针) 生猜(磁铁) 。教师追问：为什么说里面是磁铁？(有磁性) 师导言：我们一起来看一看这是一块什么样的磁铁呢？(教师打开纸盒，向学生 展示) 这块磁铁是利用什么产生磁性

的呢？(电流) 你能给这块磁铁起个名字吗？(电磁铁)大家同意吗？ 这节课我们就共同来研究电磁铁好吗？(板书补充完整课题：电) (二) 、认识电磁铁的构造(3 分钟) 1.老师为每组同学都准备了一个电磁铁，请同学们仔细观察一下电磁铁是由哪 些部分构成的？(教师同步拆解)可以拆开看一看。 (板书：构造) 2.拆解观察后学生汇报 (注意引导一下是带有绝缘皮的导线) 3.教师引导： 导线在铁芯上绕成了线圈，它在电磁铁中叫线圈。 (板书：线圈) 铁钉在电磁铁的里面，它在电磁铁中叫铁芯(板书：铁芯) 4.巩固：现在你知道电磁铁是由哪几部分构成的？ (三) 、制作电磁铁。 分钟) (3 1.刚才各组同学把电磁铁拆了，你还能还原制作一个电磁铁吗？ 放课件电磁铁制作：/v/b/51723299-