小学数学新课标

小学数学新课标解读

与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：

一、总体框架结构的变化

2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。

二、关于数学观的变化 2001年版：

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011年版：

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

三、 基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条” 2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

“6条”改“

新课标下小学数学教学理念

1“立足于学生，服务于学生”的教学理念

我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念

新课标人教版小学数学毕业模拟试卷

毕业模拟试卷

一、填空（25分）

1、据信息产业部资料，到2008年一月份，我国手机用户总数达555769000户，这个数写作

（ ），用“四舍五入”法省略“万”位后面的尾数是（ ）。

2、2÷5＝8

()＝15：（ ）＝（ ）%＝（ ）折

3、1270立方厘米＝（ ）升 4.25小时＝（ ）小时（ ）分

4、1的分数单位是（ ），再加上（ ）个这样的单位就是最小的质数。

5、在371、0.142、14.3%、0.111这四个数中最大的数是（ ），最小的数是（ ）。 7

6、把5米长的绳子平均截成7段，第五段占全长的( )，长（ ）米。 ( )

11∶的比值是（ ），把4∶0.8化成最简整数比是（ ）∶（ ）。 53

18、食堂有煤5吨，平均每天烧吨，可以烧（ ）天。 57、

9、有一个机器零件长5毫米，画在设计图纸上长2厘米，这副图的比例尺是（ ）。

10、小东、小明和小军三人同在一张球桌上练习打乒乓球，他们轮流上场打

小学数学教师新课标考试试题 一、单项选择选择题。

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ③ ）的过程。 ①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ② ）。 ①教教材 ②用教材教 ③自己创造教材

3、新课程的核心理念是（ ③ ）

①联系生活学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学生的发展

4、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内 容中，不再单独出现（ ① ）的教学。 ①概念 ②计算 ③应用题 5、“三维目标”是指知识与技能、（ ② ）、情感态度与价值观。 ①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题 6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ ① ）的动词。

①过程性目标 ②知识技能目标 ③情感态度、价值观目标 7、建立成长记录是学生开展（ ③）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与 进步的历程。 ①自我评价 ②相互评价 ③多样评价

8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（

2011版小学数学新课标测试题

一、填空题

1. 数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是

学生学与教师教 的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的 组织者、引导者与合作者 。

2. 学生学习应当是一个生动活泼的、主动地 和 富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、 自主探索 与 合作交流 也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

3.教师教学应该以学生的 认知发展水平 和 已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。

4. 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的 过程 和 结果 ，激励 学生学习 和改进 教师教学 。应建立 目标多元 、 方法多样的评价体系。 5. 《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从 知识技能 、 数学思考、 问题解决 、 情感态度 等四个方面具体阐述。

6. 《标准》用了“ 了解 、 理解 、 掌握 、 运用 ”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。一句“

课程教育研究人，——

C o u r s e E d u c a t i o n R e s e a r c h

2 0 1 3年5月 上旬刊,

教学 信息

能力被教师扼杀在指挥棒下。如：某工厂有男工 1 2 0人，女工 8 O (补充问题 )教师不要局限在男工比女工多百分之几，女工比男工少百分之几，应让学生独立去思考补充问题，列出 式子。如何让学生产生浓厚的创新意识。除了教师敢于放手外。尚需根除“扶”的意识。如果一些知识学生需要思考、小组讨论才能寻找到解决问题的方法，教师更应彻底放手。让学生独立去思考、 解决。这看似教师的“懒”。实则是促成学生的“勤”,促成学生勤动手、勤思考，养成独立解决问题的态度。即使学生讨论、思考还无法解决，可指导学生课后去查找资料，把课堂教学延伸到课外，培养学生独立学习、自主研究的能力。爱因斯坦说过：“发现一条走不通的道路，也是给科学的一大贡献。”学生通过讨论、思考 .还未解决问题.也是给学生创造一次锻炼思考能力的学习机会。教师不要采用见个别对就给予全盘肯定的似放非放 .似独立而非独立的教学方法，彻底根除学生依赖心理，只有这样才有利于对学生独立思考能力、良好个性品质的培养。 四、导——学生自主学习的桥梁由于受到知识面和

小学数学教学论文-小学数学教学领域生活化策略人教版新课标

数学是研究数量关系和空间形式的一门学科。它具有该学科所独有的特性，就是概念缜密、公式严谨、符号简洁、逻辑严密、图形抽象等这些特点。学生在学习数学时总感到枯燥乏味，不易激起学习兴趣。怎样才能让学生学有兴趣，教师教有成效？笔者认为，生活化是数学教学的一种重要趋势和走向。我们知道，数学与生活关系密切，只有联系生活学数学，使“数学源于生活，用于生活”的思想渗透到数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个领域，才能激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。也就是说在小学数学的各个领域把数学教学生活化，是激发学生学习兴趣，提高数学教学效率的关键。下面从四方面谈谈小学数学教学领域生活化的策略。

一、数与代数

本领域的内容在教学时应通过实际情境使学生体验、感受和理解数及运算的意义，体会数及其运算模型的建立过程，强调发展学生的数感、符号感，注重培养学生运用数与运算解决简单实际问题的意识和能力。学生在理解数的概念的过程中，有一个从具体到抽象的阶段。这个阶段的训练对学生抽象思维的培养具有不可替代的意义。那么怎样进行训练呢？应该尽量将这些问题生活化。

在教学接近整百整

刍议有效开展小学数学教研活动 石台县小河中心学校 魏良圣

教研工作就是校本教研，是学校教学的灵魂工作，也是提升教师专业水平的有效工作。在新课标理念全面深入课堂的今天，我认为教研工作应当以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，深入开展教育教学科研活动，认真学习有关新课标理念、以全新的思维、积极开展特色教学研讨，形成自己的教学风格。因此，我以为有效开展数学教研活动应当从以下几个方面入手：

一、加强专业理论学习，提高自身素质。

随着社会经济的不断发展，人们对教育的要求越来越高，我们的专业知识要求也越来越广。因此加强专业理论学习刻不容缓！也只有理论水平确实提升了，我们的思想认识才跟得上去。我认为可从以下方面进行：

1、个人自学与集体研学相结合。

每学期，根据学校教研组学习计划安排和工作实际需要，制定学习计划，参加每月（周）学校组织的学习培训，学习各年段的教材介绍和名师优秀案例，观看专家有关讲座、优秀课例光盘等。这样，通过学习，可以进一步提高教育教学理论水平 ；同时参加学校对教师进行的课改理念培训，使自己进一步明白了自己的发展方向和对新课程的理解。

同时，充分运用课余时间多读一些好书：读好教育报刊——及时了解教育同

义务教育阶段首提核心素养

将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，

体现“四基” “四能” 、 正确价值观的培养与发展。

数学核心素养的构成， 主要包括以下三个方面：

（1） 会用数学的眼光观察现实世界

（2） 会用数学的思维思考现实世界

（3） 会用数学的语言表达现实世界

小学阶段侧重对经验的感悟， 核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、 运算能力、 几何直观、 空间观念、 推理意识、 模型意识、应用意识、 创新意识。

初中阶段侧重对概念的理解， 核心素养主要表现为： 抽象能力、运算能力、 几何直观、 空间观念、 推理能力、 数据观念、 模型观念、应用意识、 创新意识。

课程目 标的确定， 立足学生核心素养发展， 集中体现数学课程育人价值。

优化了数学课程内容结构

（一） 学段变化

原小学到初中“六三” 学制划分为三个学段， 第一学段（1～ 3 年级）、 第二学段（4～ 6 年级）、 第三学段（7～ 9 年级）； 现小学到初中“六三” 学制确定划分为四个学段， 第一学段（1～ 2 年级）、 第二学段（3～ 4 年级）、 第三学段（5～ 6 年级）、 第四学段（7～ 9 年级）。“五四” 学制第二学段（3～ 5 年级） 目标主要参照“六三” 学制

小学数学教学论文-追寻数学本质中凸显“数学味”人教版新课标 很多年前，听说过“抽屉原理”这个奥数知识，从没有接触过，更谈不上去研究，真不知怎么上这个内容。所以这次听“抽屉原理”很盼望，听后确实学到了很多。金老师的课真是节好课，因为这节课是原生态的，充满“数学味”的课；立足于课堂，立足于数学本质。

“抽屉原理”在生活中应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。金老师结合本节课的知识目标，根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过操作初步感知“抽屉原理”，到带领同学们利用枚举法，假设法和反证法学习“抽屉原理”，再借助算式思考，推出用“抽屉原理”解决问题的一般方法。并在教学过程中，渗透数学原理的由来，为课堂增加数学文化的气息。有很多值得学习的地方。

1、开门见山，初步理解物品与抽屉的关系

本课一开始，让学生读课题，追问着：抽屉问题与什么有关，看似简单，却沟通了生活情景与数学本质的联系，抽屉原理就是讨论物品与抽屉间的关系。接着金老师顺势揭示：今天这节课我们来研究“至少几个物品放在同一个抽屉的数学问