洋思中学教学模式的特点及启示

洋思中学教学模式

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。 特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。 在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节 1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。 2.指导学生自学（约2分钟）

设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。 3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。 目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 5.引导学生更正、指导学生运用（

先学后教当堂训练”教学模式实施方案汇编

一、问题背景：

我校是一所被边缘化的城市学校，生源绝大多数来自渔农村和新居民子弟，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2007年3月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《沈三初改革课堂教学模式的实施意见（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，在初一初二教学中掀起了“先学后教当堂训练”教学改革高潮，新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要，课堂教学效益明显，如初二数学，在“先学后教当堂训练”教学模式实施比较到位，因此在期末考试中成绩比较理想，这也为我们今后深入实施打下了基础，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。

二、概念界定

（一）“先学后教当堂训练”是一

洋思中学教学经验:

钟课堂教学新方法：每节只讲4分钟

——洋思中学经验给我们的启示 天津市教育科学研究院 王敏勤

被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是——每堂课教师只讲4分钟

当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来，学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为“全国

校 训：真 善 美 校 风：求实创新

教 风：热爱尊重 科学引导 学 风：自主合作 勤奋探究 办学理念：没有教不好的学生 教学模式：先学后教 当堂训练

洋思中学领导班子“八不准”规定

1、不准放松自身学习修养； 2、不准拉帮结派搞小团体； 3、不准阳奉阴违； 4、不准搞自由主义；

5、不准接受教职工和学生家长的吃请； 6、不准在工作期间酗酒； 7、不准赌博；

8、不准进不健康的洗浴和娱乐场所。

先进班集体评比制度

一、总则

1、为了使班级管理科学化、民主化、平等化而制定先进班集体评选制度。

2、先进班集体是一个巨大的教育力量；它随时对学生施以潜移默化的影响，对学生的成长起着重要的教育作用。

3、每个学生都应该在班主任的领导下积极投身创建先进班集体的活动，在创建的实践中实现自身的价值，在先进班集体中得到更好的发展。

二、评选条件

1、热爱学校，维护学校名誉，爱护学校一草一木，人人会唱国歌、校歌。 2、尊敬老师，团结同学，礼貌待人，人人会礼貌用语。

3、生活俭朴、不吃零食、不乱花钱；衣着整洁大方，不抽烟、不喝酒、不赌博、不打架斗殴、不进网吧、不看黄色书刊，严守校规校纪，有良好的行为习惯。

4、教

校 训：真 善 美 校 风：求实创新

教 风：热爱尊重 科学引导 学 风：自主合作 勤奋探究 办学理念：没有教不好的学生 教学模式：先学后教 当堂训练

洋思中学领导班子“八不准”规定

1、不准放松自身学习修养； 2、不准拉帮结派搞小团体； 3、不准阳奉阴违； 4、不准搞自由主义；

5、不准接受教职工和学生家长的吃请； 6、不准在工作期间酗酒； 7、不准赌博；

8、不准进不健康的洗浴和娱乐场所。

先进班集体评比制度

一、总则

1、为了使班级管理科学化、民主化、平等化而制定先进班集体评选制度。

2、先进班集体是一个巨大的教育力量；它随时对学生施以潜移默化的影响，对学生的成长起着重要的教育作用。

3、每个学生都应该在班主任的领导下积极投身创建先进班集体的活动，在创建的实践中实现自身的价值，在先进班集体中得到更好的发展。

二、评选条件

1、热爱学校，维护学校名誉，爱护学校一草一木，人人会唱国歌、校歌。 2、尊敬老师，团结同学，礼貌待人，人人会礼貌用语。

3、生活俭朴、不吃零食、不乱花钱；衣着整洁大方，不抽烟、不喝酒、不赌博、不打架斗殴、不进网吧、不看黄色书刊，严守校规校纪，有良好的行为习惯。

4、教

洋思中学副校长刘金玉报告

(根据录音整理)

各位老师：

我是洋思中学的副校长，下面我就我校的一些情况向大家作一个简略的介绍。

首先，我要讲的是我们学校大致的发展概况。我们学校创办于1981年，是一所典型的乡村联办初级中学，从1984年开始进行学校管理和教学管理的改革。1989年在我们泰兴市经济得到稳定、快速的增长，这也使得我们学校的经验得到了进一步的宣传。在1994年，我们学校教学经验、管理经验被写成《洋思之路》在《江苏教育报》、《中国教育报》上发表；1998年，我们学校教学经验被人民教育，并连续刊登；19999年泰兴市政府、江苏省教育厅专门下发了关于学习洋思中学的一个是精神文明，一个是课堂教学改革的理念，这是江苏省教育系统从未有过的事情；2002年我们学校被评为“中国名校”；2003年我们学校的教育教学经验刊登在教育部主办的内刊《基础教育动态》，连续发表了四期，题目是《洋思中学成功之道》；2004年2月21日《中国教育报》刊登了我们学校的专题报道《因为实在，所以有效》；教育部内刊《基础教育动态》里面又介绍了《洋思中学关于没有违法犯罪现象的原因》。此间，还有很多报刊杂志介绍了我校相关情况，其中山东省一群记者到我们学校来，他们听说洋思中学名称很

摘 　要 : 从一定意义上说 , 众多的教学设计模式都是对“目标为本 ”的基本教学设计模式所作的扩展 , 都是要回答“我们要到哪里去 ? 我们怎样到那里去 ? 我们是否到了那里 ? ”三个基本问题。

教学设计理论与实践发展到今天 , 至少出现了数十种有影响的教学设计专著 , 关于教学设计过程的模式恐怕也已有数百个。 这些教学设计模式繁杂多样、良莠不齐 , 适用的情境对象也大相径庭。 但是 , 从一定意义上说 , 都是对“目 标为本 ”的基本教学设计模式所作的扩展 , 都是要回答“我们要到哪里去 ? 我们怎样到那里去 ? 我们是否到了 那里 ? ”三个基本问题。 本文概略评述了当代国际教学设计研究中四种有代表性的教学设计模式 , 即迪克和凯里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式以及马杰模式 , 并对其特点进行了分析。

一、 迪克和凯里模式

当代西方有关教学与培训的设计模式林林总总 , 让人目不暇接 , 但著名教学设计理论家、美国佛罗里达州立大学教授迪克和凯里 (DickW. & CareyL. )所提出的模式一直被人奉为经典 , 可谓独树一帜 , 为我们掌握基本的教学设计程序和规范提供了良好基础 , 具有很强的实践意义。 迪克和凯里是“系统设计论 ” (

洋思中学考察学习材料汇编

海林市教育体育局 二〇一二年三月二十日

1

赴江苏省泰兴市洋思中学学习考察报告

海林市教育体育局

为汲取先进教育理念，学习优秀教育管理经验，进一步推进“有效教学”，提高课堂教学质量，市教育体育局组织部分校长、主任赴江苏省泰兴市洋思中学参加“全国学习洋思典型学校特色课、洋思中学示范课现场观摩暨全国学习洋思典型学校特色经验交流会”，并对洋思中学进行了实地考察。现将学习考察情况报告如下：

一、考察的基本情况

12月8日至18日，海林一行13人前往江苏省泰兴市洋思中学参加了交流会。此次交流会由江苏省教育科学院、江苏省教育学院联合主办，江苏省泰兴市教育局、江苏省泰兴市洋思中学承办，共有来自全国31个省市的1250名校长、教师参加。

在学习中，考察组深入课堂听课91节次，涉及数学、语文、生物、英语、物理、化学、政治、地理、历史等9个学科；分别听取了洋思中学秦元培校长、洋思中学刘金玉副校长、天津教科院基教所王敏勤所长、河北省唐山市东方双语学校、江西省萍乡市第九中学、西藏自治区拉萨市第一中学、黑龙江省五大连池市第一中学、江苏省连云港市崇实初级中学、山东省枣庄市薛城舜耕中学的9场经验报告；与洋思中学教师进行了面对面的

英国学期教育的特点

一、学前教育的机构

1.机构设立。学前教育机构以单独设立的为主，以附设在小学里的为辅。招收4—5岁儿童。这些学前教育机构既有单位创办的，也有私人团体创立的；既有社区举办的，也有教会组建的。

2.招收对象。学前教育机构招收对象的年龄较小、范围较广，从不足1岁到5岁

的儿童，既有幼儿，也有学步儿和婴儿。

3.机构规模。学前教育机构的规模普遍较小，4个班儿童不足60人，保教人员不到15人。如牛津大学第二幼儿园有4个班，53名儿童，15名保教人员，而田园屋(Field House)蒙台梭利幼儿园只有1个班，17位儿童，3位保教人员。

4.编班形式。学前教育机构编班的形式是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。

5.师幼比率。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比率，在0—1.5岁儿童班，师幼比为1:3;在1.5—3岁儿童班，师幼比为1:3;在3—4岁儿童班，师幼比为1: 4—1:5;在4—5岁儿童班师幼比为1:7—1:8。

二、学前教育的目标

学前教育工作者认为，学前教育的目的主要有以下四个方面：1)为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够

心理社会治疗模式的内容及特点 二、认知行为治疗模式的内容及特点 三、理性情绪治疗模式的内容及特点 四、任务中心模式的内容及特点 五、危机介入模式的内容及特点 六、人本治疗模式的内容及特点 七、家庭治疗模式的内容及特点

一、什么是个案工作方法？

1.定义：

运用专业知识、方法与技巧，通过专业的工作程序，帮助有困难的个人或家庭发掘和运用自身及周围的资源，解决问题、提升能力、适应社会的工作方法。 三大要素：服务对象是个人或家庭；个别化方式；目标

与心理咨询的区别：人是社会环境中的人，要注重人的社会方面的发展，帮助的目标是服务对象与周围环境或他人的和谐。 2.本质

协调适应、恢复和增强社会功能

所谓的社会功能，是指社会角色及其所应发挥的作用。 所要做的事情就是：

社会功能恢复；（处理困境能力、社会环境适应性、人与环境相互促进良性互动） 社会功能增强；（发掘运用自身资源、运用环境资源能力、预防能力提高）

二、主要模式 1.心理社会治疗模式

（2）理论假设

人的成长：受生理、心理和社会因素,三因素也相互作用，共同推动个人成长和发展。 问题假设：三种条件——早期没获得满足、现在压力使早期的表现出来、能力不足 人际沟通的假设：形成健康人格的条件 人的价值：